楊培卿

摘要：閱讀教學(xué)是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，所以，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解。在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體，并把握其特點，進(jìn)而準(zhǔn)確探求文本內(nèi)涵，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地閱讀、理解、感悟文本，從而使閱讀能力和水平得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)

一、課題的界定

（一）課題名稱的解讀

初中語文教學(xué)策略研究，是以語文人教版語文教材中的課文為載體，具體研究不同文本閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，實施方法，初步摸索出實施閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

（二）新課改的要求

新課改，加強了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的要求，主張自主探究，促進(jìn)學(xué)生對文本產(chǎn)生個性化解讀，重視基本文本產(chǎn)生的個性化情感體驗，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

二、閱讀能力的提升

（一）把握閱讀能力提高的方法

閱讀興趣的提升和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，俗語說，興趣是最好的老師，好的習(xí)慣讓人受益終生，要讓閱讀成為生活的一部分，那么通過大量的閱讀就會從書本中獲取大量的信息量，對寫作的提高也起著非常關(guān)鍵的作用，在閱讀中，采用通讀，泛讀，精讀，細(xì)讀等閱讀方法，泛讀精讀要結(jié)合，因為學(xué)生在做閱讀理解的時候，不可能讀一遍題就能把題答上，往往需要讀好幾遍。那么在讀的時候一定要注意方法。第一遍讀的時候要泛讀，以求大概把文章的內(nèi)容梳理清楚。第二遍第三遍讀的時候要精讀，一個字一個字的讀，細(xì)細(xì)品味，理解文章不同章節(jié)的關(guān)系和所表述的內(nèi)容。在精讀的基礎(chǔ)上再帶著問題細(xì)細(xì)品讀，這樣才能把題做好，才能不斷提升閱讀理解能力。對每一篇做過的現(xiàn)代文都進(jìn)行總結(jié)，將自己的思考軌跡、老師講解的思路、自己的新收獲等一一寫下來，形成文字記錄這是非常有效的方法。還需掌握一些閱讀的技巧，譬如，重點看每一段的開頭的句子，用心讀而不是用眼讀。另外，多借鑒一些名人的讀書方法，比如魯迅的跳讀法，老舍的印象法，楊振寧的滲透法等等。另外，在閱讀的同時要做好筆記，把好詞好句摘抄下來，久而久之，積累多了，自然會成為自己的一種寫作知識能力。另外，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，只要堅持一個月，三個月，一年的時候，你會發(fā)現(xiàn)，閱讀已經(jīng)成為了你生活中的一部分。在閱讀中養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，還要帶著問題去閱讀文章。并且在讀的過程中去思考，這樣帶著問題去思考也更有針對性，更能在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章。

（二）課內(nèi)為主，課外為輔的閱讀方法

提倡課內(nèi)課外相結(jié)合原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)把握一些閱讀的知識點，譬如，現(xiàn)代文的一些表現(xiàn)手法;修辭方法;文體特征;語言風(fēng)格等等，掌握這些理論性的知識在閱讀中可起到“指揮棒”的作用。

（三）以學(xué)生為主體的教學(xué)思想

教學(xué)中，教師要牢記學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師是知識的傳輸者，更是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生品味字詞、體會文章情感，提前預(yù)習(xí)課文，利用小組合作，互解疑難，充分調(diào)動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，同時激發(fā)學(xué)生主體感受，對文本進(jìn)行有創(chuàng)造性、有個性的閱讀。課外要提倡鼓勵學(xué)生多閱讀，多讀一些健康的優(yōu)秀的文學(xué)作品，多做筆記，多積累，閱讀多了，積累多了，語文素養(yǎng)自然也會得到提升。

以“學(xué)生的發(fā)展”為中心的教育教學(xué)理念，華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：“人是世界上最具豐富性的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛在的發(fā)展?！笨梢姡瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）課外閱讀與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩片段或重點詞句朗讀，細(xì)細(xì)揣摩;也可以引導(dǎo)學(xué)生先看序言、提要、編輯大意和目錄，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。

三、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育專家和專業(yè)教師在語文教學(xué)的各個領(lǐng)域展開了積極得探索。初中語文閱讀教學(xué)在這樣的大趨勢下也產(chǎn)生了可喜的變化。然而，當(dāng)前初中閱讀教學(xué)在指導(dǎo)和云用方面還存在一些問題，比如以小組討論代替學(xué)生的個性化閱讀;以教師講授代替學(xué)生深入閱讀等等。這些閱讀教學(xué)中的不足正在吞噬著學(xué)生閱讀的主動性和積極性，也使得學(xué)生閱讀能力越來越差，學(xué)生當(dāng)然也就不可能對文本產(chǎn)生真實而親近的接觸。因此，目前對初中語文閱讀教學(xué)策略的研究至關(guān)重要。

（二）課題研究的意義

初中語文閱讀教學(xué)策略的研究是為了讓學(xué)生輕松閱讀，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從而培養(yǎng)語文能力，提高語文成績。所以需要探索出一種科學(xué)、高效，能使教師便于操作，使學(xué)生喜愛的閱讀教學(xué)模式。同時，本課程的研究也是對“新課程”推進(jìn)以來，追求真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的嘗試，希望課題研究可以在兼顧只是與能力的同時，對學(xué)生閱讀的過程和方法產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

四、課題研究的內(nèi)容、方法及過程

課題研究的內(nèi)容、方法及過程：“課標(biāo)”對初中語文的閱讀教學(xué)提出了明確的要求：“對課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。在實施建議部分又指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這要求教師在閱讀教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，強化合作探究和自主體驗，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀和創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》.北京大學(xué)出版社.2007年.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社.2003年.