唐燁偉 陸淑婉 趙一婷 龐敬文 鐘紹春

關(guān)鍵詞：勞動教育;勞動教育課程;課程構(gòu)建;跨界融合;人工智能

一、勞動教育現(xiàn)存問題及成因

2015年7月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中提出勞動教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，幫助他們形成良好、積極的勞動習(xí)慣與態(tài)度，自覺勞動、創(chuàng)造性勞動的精神。同時計劃在3—5年內(nèi)，建立機(jī)制健全、資源豐富的勞動教育課程體系[1]。2018年9月，在中國教育大會上，習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出勞動教育作為中國特色社會主義教育制度重要內(nèi)容，直接決定學(xué)生的勞動精神、價值取向和技能水平等[3]。同時還強(qiáng)調(diào)勞動教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活、社會服務(wù)及生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，通過學(xué)校、家庭和社會多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能與素養(yǎng)。

在新的時代背景下，黨和國家發(fā)布系列的勞動教育相關(guān)政策文件來支持勞動教育更好地開展，在這些政策文件引領(lǐng)下，各級各類學(xué)校也越來越重視勞動教育并開設(shè)相關(guān)課程，探索勞動教育實(shí)施路徑，且取得一些成效。但從總體上看，受應(yīng)試教育的影響，我國勞動教育地位缺失的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是家庭、社會、學(xué)校沒有意識到勞動教育的獨(dú)特育人價值。全社會對于勞動的認(rèn)識存在明顯的偏差，認(rèn)為勞動技能的培養(yǎng)就是勞動教育的最終目的，沒有考慮到勞動素養(yǎng)，如勞動價值觀、勞動思維、勞動精神等在學(xué)生的成長成才過程中起到的重要作用。

其次是家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發(fā)揮，認(rèn)為勞動教育實(shí)踐活動的開展與實(shí)施僅僅依靠學(xué)校一方的力量就能夠取得較好成效。在家庭中，有些家長只重視對孩子智力的培養(yǎng)，要求孩子將全身心都投入到成績的提高上，對孩子學(xué)習(xí)以外的事情都代勞代辦，使學(xué)生在家庭當(dāng)中都沒有機(jī)會接觸過勞動，更不必說勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)了。雖然勞動教育片面依賴學(xué)校教育，但是當(dāng)前許多學(xué)校的勞動教育并沒有很好實(shí)施，也沒有取得較好的成效。在應(yīng)試教育的影響下，我國學(xué)校教育中一些高考、中考不涵括的學(xué)科領(lǐng)域等日漸邊緣化，尤其是勞動教育。比如，一些學(xué)校開設(shè)的勞動教育課程不符合教育部相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致課程流于形式;一些學(xué)校則沒有對勞動教育的開展采取任何措施;甚至還有一些學(xué)校直接將其異化為懲罰學(xué)生的手段[4]。

第三是由于學(xué)校缺少專門師資和場地的支持，導(dǎo)致課程設(shè)置不規(guī)范。與其他學(xué)科不同，從事勞動教育的師資大多數(shù)沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，缺少勞動教育所需要的學(xué)科知識以及專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育目標(biāo)不明確，教育內(nèi)容陳舊。勞動課程的開發(fā)由于缺乏頂層設(shè)計與規(guī)劃，導(dǎo)致設(shè)置的勞動教育課程在各個學(xué)段不連貫，其實(shí)施方式也沒有很好地銜接與兼容[5]。勞動教育課程強(qiáng)調(diào)將各個學(xué)科的知識相融合，并以勞動實(shí)踐活動的形式來展開教學(xué)，然而勞動教育實(shí)踐活動得以實(shí)施的基礎(chǔ)在于勞動教育實(shí)踐場地，但是許多學(xué)校并沒有專門的從事勞動教育教師或者開展勞動教育活動的實(shí)踐場地，在人員、經(jīng)費(fèi)以及設(shè)施設(shè)備的投入方面也缺乏應(yīng)有的保障，能夠支持的勞動教育形式有限，難以滿足各級各類學(xué)校的勞動教育實(shí)踐需求，導(dǎo)致勞動教育形式單一[6]。

勞動教育被嚴(yán)重的弱化、異化，會嚴(yán)重影響我國新時代人才的全面發(fā)展與培養(yǎng)。為此，要按照勞動教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，針對目前弱化、異化、淡化勞動教育等問題，從新時代人才培養(yǎng)和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，協(xié)同家庭、學(xué)校和社會等多方力量，加強(qiáng)勞動教育。

二、跨界融合視域下勞動教育課程體系構(gòu)建

要想充分發(fā)揮新時代的勞動教育功能，就要使勞動教育的實(shí)踐從單一的形式走向一體化的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程、活動等資源的有機(jī)整合[7]。課程作為實(shí)施勞動教育的主要載體，構(gòu)建跨界融合的勞動教育課程是勞動教育走向跨界融合的重要環(huán)節(jié)。

勞動教育課程的跨界融合分為橫向融合和縱向融合兩個部分，橫向上要與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，縱向上要注意各個學(xué)段間的漸進(jìn)性，對其貫通設(shè)計?？缃缛诤系膭趧咏逃n程通過模糊學(xué)科知識內(nèi)容及正式與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界，加強(qiáng)各個學(xué)段之間的縱向連接，為解決勞動教育現(xiàn)存問題提供了有效途徑。

STEAM教育是一種基于真實(shí)情境主題的典型跨學(xué)科課程整合方式，為勞動教育課程的跨界融合提供了新思路。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，跨界融合的勞動教育課程構(gòu)建應(yīng)該要把握新時代勞動教育內(nèi)涵，從勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置勞動教育項(xiàng)目與活動途，分析完成項(xiàng)目或問題解決所需的知識體系，形成知識模塊，所有知識模塊的整合就形成勞動教育課程體系[8]，如下頁圖1所示。

三、勞動教育新內(nèi)涵

勞動教育不是一個固定不變的流程，而是要體現(xiàn)出“時代特征”。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的發(fā)展及教育應(yīng)用，勞動教育的價值、內(nèi)容以及實(shí)施路徑都發(fā)生著變化，勞動也被賦予了新的時代內(nèi)涵：人工智能等技術(shù)推動勞動工具智能化發(fā)展，改變當(dāng)前勞動形態(tài)，使得各個學(xué)段的勞動教育內(nèi)容要主動擴(kuò)充，以涵蓋社會產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和服務(wù)新形態(tài)，使勞動教育真正實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、勞動精神，促進(jìn)學(xué)生成為新時代會勞動、愛勞動的人，如下頁圖2所示。

（一）勞動形態(tài)的改變

人工智能等技術(shù)通過推動勞動工具智能化發(fā)展，將人類從繁重、復(fù)雜的體力及腦力勞動中解脫，并孕育新的勞動形式。諸如，人工智能等技術(shù)的發(fā)展使得生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)過程更加智能化，導(dǎo)致大多數(shù)需要人工操作的崗位被取消，但是孕育出了許多新型勞動形式[9]，如機(jī)器開發(fā)、管理和維護(hù)等。

（二）勞動教育內(nèi)容的擴(kuò)充

過去的勞動教育主要承擔(dān)著生產(chǎn)者培訓(xùn)工作，為滿足這一時代的社會需求，黨和國家發(fā)布了系列勞動教育相關(guān)政策文件，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等相關(guān)技能。隨著服務(wù)產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等新勞動形態(tài)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的勞動技能已經(jīng)無法滿足新時代的勞動需求。新時代的勞動教育在內(nèi)容上必須加以擴(kuò)充，以涵蓋新勞動形態(tài)及所需的勞動技能與素養(yǎng)[10]。

在勞動技能培養(yǎng)上，新時代的勞動教育內(nèi)容要以日常生活及生產(chǎn)、服務(wù)勞動為主要內(nèi)容，要體現(xiàn)出時代的特征，同時要體現(xiàn)出新的時代特征，結(jié)合新時代產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的新形態(tài)，選擇出具體的勞動教育內(nèi)容;在勞動素養(yǎng)培養(yǎng)上，新時代勞動教育內(nèi)容除了注重學(xué)生勞動價值觀、精神的培養(yǎng)以外，還要注重勞動思維的培養(yǎng)，使其有創(chuàng)造性的勞動。

（三）勞動教育功能的疊加

勞動形態(tài)的改變、教育內(nèi)容的擴(kuò)充，勢必會引起勞動教育的變革，勞動教育有了新的價值。過去的勞動教育注重技能培養(yǎng)，被當(dāng)作是謀生的工具手段。新時代背景下，勞動教育不是作為社會改造、生產(chǎn)、服務(wù)的工具，而是具有存在性的內(nèi)在價值，是人們生存的狀態(tài)。這種內(nèi)在價值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、思想品德等，而是需要回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)出新時代會勞動、熱愛勞動的人[11]，使勞動教育具有人性解放、現(xiàn)實(shí)批判和承認(rèn)倫理的人性意義[12]。

四、勞動教育跨界融合的路徑

在構(gòu)建跨界融合的勞動教育課程時，首先要考慮到不同學(xué)段之間的縱向銜接，在把握新時代勞動教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合各個學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定其需要掌握的勞動技能與素養(yǎng)目標(biāo)。第一，各級各類學(xué)校要辦好日常生活勞動;第二，生產(chǎn)和服務(wù)勞動要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分階段組織開設(shè)。例如，中小學(xué)可以使用傳統(tǒng)工具、工藝，通過勞動技能競賽、主題演講等形式實(shí)施勞動項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好體會勞動人民的智慧與艱辛;高校和職業(yè)學(xué)校要結(jié)合新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，選擇現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新工作能力。

其次，要考慮到不同學(xué)科之間的橫向融合，在德育、智育、美育、體育中融合滲透勞動教育，在勞動教育中滲透其他學(xué)科知識與思維。為實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科與勞動教育的跨界融合，需要圍繞勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的勞動實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過完成真實(shí)情境任務(wù)，經(jīng)歷勞動的過程，最終達(dá)到勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，勞動技能側(cè)重勞動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，育人目標(biāo)指向勞動技能的習(xí)得以及勞動作品的展示;勞動素養(yǎng)側(cè)重于勞動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，育人目標(biāo)指向勞動精神和觀念的內(nèi)化。依據(jù)育人目標(biāo)的不同，可以將勞動教育項(xiàng)目劃分為“感受體驗(yàn)”“技能訓(xùn)練”“探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新創(chuàng)作”等主體項(xiàng)目類型，分別指向不同的勞動教育活動和知識內(nèi)容，同時也對教學(xué)方法和教學(xué)場所有著不同的要求[13]。

勞動項(xiàng)目的完成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個個的子活動，每一個子活動也都僅僅圍繞這一項(xiàng)目主題，并指向勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動教育活動要源于生活實(shí)際、符合客觀規(guī)律，且應(yīng)盡可能涉及其他學(xué)科的知識或思維方式的運(yùn)用，使學(xué)生能夠從不同的視角去考慮問題、解決問題，以避免思維定式[14]。在設(shè)計勞動教育活動時，需要對現(xiàn)行課程中的各學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、分析，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的勞動教育活動，保證勞動教育活動中涉及到其他學(xué)科的知識以及思維方式是學(xué)生已經(jīng)掌握的。此外，需要對勞動教育學(xué)科本體進(jìn)行分析，將勞動價值意涵層面的知識融入到現(xiàn)行學(xué)科的課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)勞動教育能夠貫穿人才培養(yǎng)全過程，如圖3所示。

將勞動項(xiàng)目、勞動活動和涉及到的知識內(nèi)容、思維方式進(jìn)行整合，形成知識模塊，也就是勞動教育的內(nèi)容，不同知識模塊的整合就形成了跨界融合的勞動教育課程。勞動教育技能與素養(yǎng)目標(biāo)及勞動教育課程是一一對應(yīng)的關(guān)系，各個學(xué)段要求學(xué)生掌握的勞動技能與素養(yǎng)不同，將對應(yīng)的知識模塊進(jìn)行整合就形成了不同學(xué)段的勞動教育課程，不同學(xué)段之間的勞動課程不是相互獨(dú)立的，而是由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)段的變化，勞動教育的內(nèi)容也有從簡單機(jī)械走向復(fù)雜、具有創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)段的互通互聯(lián)，促進(jìn)一體化教學(xué)。同一學(xué)段內(nèi)教育課程的學(xué)習(xí)順序也不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知狀態(tài)，靈活選擇知識模塊進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，以滿足勞動教育在共性學(xué)習(xí)下的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。作為勞動教育課程實(shí)施的核心載體，勞動教育活動的單一性，嚴(yán)重阻礙了新時代勞動教育功能的實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)新時代所需要的勞動技能與素養(yǎng)，要善于利用新興技術(shù)，創(chuàng)新勞動教育的形態(tài)、整合勞動教育的資源。

（一）創(chuàng)新勞動教育形態(tài)

跨界融合的勞動教育課程既可以將勞動教育的價值意涵，“還原”到其他學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，還可以將其他學(xué)科知識內(nèi)容或者是思維方式等“應(yīng)用”于勞動教育的教學(xué)實(shí)踐之中，為勞動活動的開展與實(shí)施提供指導(dǎo)。如果勞動教育與其他學(xué)科在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行融合，并不能達(dá)到理想的效果。因此應(yīng)當(dāng)借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、4D打印等技術(shù)創(chuàng)新勞動教育形式，為勞動教育課程的跨界融合提供新途徑。

從價值意涵的跨界融合來看，語文、政治、歷史、地理等人文學(xué)科中包含諸多“勤儉尚勞”“珍惜勞動成果”“勞動創(chuàng)造文明”等與勞動教育相關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)容。在此類學(xué)科知識教學(xué)時，要將勞動教育的價值意涵“還原”于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)價值意涵層面的融合。

虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真、可視化等新興技術(shù)的發(fā)展，為勞動教育提供了實(shí)時、逼真的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生可以基于跟蹤定位、交互感應(yīng)等設(shè)備，以自然行為與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的物體進(jìn)行交互。這些新興技術(shù)在勞動教育當(dāng)中的應(yīng)用，可以將歷史中“勞動創(chuàng)造文明”的過程重現(xiàn)、能夠?qū)⒄Z文中“鋤禾日當(dāng)午、汗滴禾下土”的辛勤勞作的場景真實(shí)化，讓學(xué)生耳、眼、鼻、手、腦并用，切實(shí)感受勞動帶來的成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的精神。

從思維方式的跨界融合來看，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科主要以訓(xùn)練學(xué)生思維為目的展開教學(xué)活動，如抽象思維、設(shè)計思維、邏輯思維等。這些學(xué)科思維來源于生產(chǎn)勞動，反過來又能指導(dǎo)生產(chǎn)勞動，將這些思維方式“滲透”于實(shí)踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。4D打印技術(shù)以“做中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，與勞動教育的思想不謀而合。讓學(xué)習(xí)者的想象更加容易變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間實(shí)踐得到更好的培養(yǎng)及鼓勵[15]，可以創(chuàng)設(shè)一種新型的勞動教育形態(tài)：首先是選擇貼近社會、生活的勞動實(shí)踐活動主題;其次是在新興技術(shù)的支持下提出解決勞動問題的創(chuàng)意方案;最后是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的知識體系能夠得到完善，勞動技能與素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，以滿足新時代創(chuàng)造性勞動的需求。

（二）整合勞動教育資源

勞動教育資源的開放共享是勞動教育課程整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。勞動教育資源包括師資力量以及實(shí)踐場地兩部分，要實(shí)現(xiàn)勞動教育資源的開放共享，一方面要整合勞動教育的數(shù)字資源，以解決師資匱乏的問題，另一方面要拓寬實(shí)踐場地，以解決勞動教育實(shí)踐場地匱乏和勞動教育片面依賴學(xué)校教育的問題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用，催生了在線開放課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的數(shù)字教學(xué)資源。將其用于勞動教育當(dāng)中能夠有效打破時空的局限性，隨時隨地開展勞動教育。例如，在疫情期間，廣東省教育廳發(fā)布了中小學(xué)生居家勞動指引及在線勞動教育課程、黑龍江省教育廳發(fā)布了勞動教育相關(guān)的系列微課、湖南省教育廳制作、發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)大課堂，課程覆蓋各個學(xué)段，涵蓋茶藝、手工、花藝、清潔、烹飪等多個領(lǐng)域，將廚房、客廳等變成了勞動教育課堂，將生活、經(jīng)歷等變成了勞動教育課程。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在勞動教育中的應(yīng)用，提供了真實(shí)的勞動教育實(shí)踐情境，以支持因活動經(jīng)費(fèi)昂貴而無法開展的一些勞動教育活動的實(shí)施。例如，遙現(xiàn)技術(shù)通過綜合運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、智能控制等技術(shù)，創(chuàng)建真實(shí)、自然的交互環(huán)境[16]，將其應(yīng)用于勞動教育，能夠使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生在享受到優(yōu)秀教師指導(dǎo)的同時，還能有親身體驗(yàn)的勞動感受;大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)搭建的勞動教育實(shí)訓(xùn)平臺，支持學(xué)校與企業(yè)合作，使得實(shí)踐場地更為廣泛，更好幫助學(xué)生通過時間活動形成正確的勞動觀念，領(lǐng)悟勞動對社會發(fā)展的積極促進(jìn)作用，使勞動教育更符合新時代人才培養(yǎng)的需求。例如，上海一小學(xué)利用人工智能等技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“智慧廚房”，為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在智慧廚房里學(xué)習(xí)烹飪并上傳作品，與教師、家長進(jìn)行互動交流[17]。

互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在勞動教育當(dāng)中的應(yīng)用，將勞動教育的場所由傳統(tǒng)的課堂環(huán)境拓展到校外學(xué)習(xí)環(huán)境、由線下拓展到線上、由現(xiàn)實(shí)環(huán)境拓展到虛擬環(huán)境，整合社會、家庭等多方力量、促進(jìn)資源的開放共享，解決了勞動教育資源匱乏、勞動教育片面依賴學(xué)校教育等問題。

五、勞動教育活動模型

在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的支持下，勞動教育走向跨界融合，有效解決了當(dāng)前勞動教育的育人價值被忽視、勞動教育片面依賴學(xué)校、缺乏專用師資和場地、課程構(gòu)建不合理等問題。依據(jù)勞動教育課程體系，可以為不同學(xué)段的學(xué)生匹配相應(yīng)的勞動教育課程，在同一學(xué)段內(nèi)，還需要考慮到個體差異性，靈活選擇知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本研究在構(gòu)建跨界融合的勞動教育課程體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)構(gòu)建勞動學(xué)習(xí)活動模型，為勞動教育活動的具體設(shè)計與實(shí)施提供理論依據(jù)。

隨著經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的出現(xiàn)，教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)活動模型的研究不斷涌現(xiàn)，各個模型側(cè)重點(diǎn)都有所區(qū)別，但是總體上都是以ADDIE模型為雛形，因此，本研究以ADDIE模型為基礎(chǔ)，提出勞動學(xué)習(xí)活動模型。ADDIE模型將教學(xué)活動分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價這幾部分，結(jié)合上文構(gòu)建的課程體系，本研究從前端分析、活動設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、評價設(shè)計這四個部分對勞動學(xué)習(xí)活動模型進(jìn)行建構(gòu)，如圖4所示。這四個部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，且都旨向勞動教育的本體價值及綜合育人價值的實(shí)現(xiàn)。前端分析是勞動學(xué)習(xí)活動實(shí)施的前提條件，為活動的設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行了全面部署;勞動活動的設(shè)計是勞動學(xué)習(xí)的有效載體;學(xué)習(xí)環(huán)境整合勞動教育資源，創(chuàng)設(shè)勞動教育情境，為勞動學(xué)習(xí)活動的實(shí)施提供了物質(zhì)保障;學(xué)習(xí)評價設(shè)計通過課堂觀察、作品展示等環(huán)節(jié)，為勞動學(xué)習(xí)活動提供了優(yōu)化策略。

（一）前端分析提供全面部署

前端分析由學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和知識模塊分析三個部分組成。前端分析的主要目的是從勞動教育課程體系中選擇適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的知識模塊進(jìn)行展開學(xué)習(xí)。勞動教育是以實(shí)現(xiàn)本體價值和綜合育人價值為總體目標(biāo)，是宏觀層次的，勞動活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都是為了達(dá)到這個目標(biāo)。但是宏觀層次的目標(biāo)需要將其細(xì)化，才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析將總體目標(biāo)細(xì)化為具體子目標(biāo)，以勞動知識與技能、勞動思維和勞動價值觀這三維目標(biāo)為載體。不同子目標(biāo)對應(yīng)著不同的知識模塊，是勞動教育的起點(diǎn)與最終目的，為精準(zhǔn)實(shí)施勞動教育提供全面部署;學(xué)習(xí)者分析是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平等特征進(jìn)行分析，是從相應(yīng)學(xué)段的勞動課程中選擇知識模塊的前提條件，由于學(xué)習(xí)者之間存在個體差異性，不同學(xué)習(xí)者對同一目標(biāo)能力導(dǎo)向下的知識模塊的學(xué)習(xí)順序也會有所不同;知識模塊分析是在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，選擇適合的知識模塊進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)模塊由不同的知識點(diǎn)和勞動活動組成，通過學(xué)習(xí)模塊的分析，為勞動教育活動的設(shè)計與實(shí)施提供了依據(jù)。

（二）活動設(shè)計提供核心載體

勞動教育活動是勞動教育課程的核心載體，勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一系列的勞動活動或任務(wù)來承載，設(shè)計時需要融入不同學(xué)科的知識與思維方式。勞動活動的設(shè)計是在前端分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識模塊對應(yīng)的項(xiàng)目類型，選擇不同的勞動活動形式，設(shè)計勞動教育子任務(wù)，以落實(shí)勞動教育的目標(biāo)?！案惺荏w驗(yàn)型”的勞動教育項(xiàng)目往往通過間接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，主要目的是促使學(xué)習(xí)者達(dá)成勞動價值觀的認(rèn)同，常見的有實(shí)地參觀勞動成果、體驗(yàn)“勞動創(chuàng)造文明”等活動形式，該形式的勞動教育活動可以通過寫作任務(wù)進(jìn)行“輸出”[18]，通過參觀感受、寫作、展示、交流等子任務(wù)，將勞動教育的價值意涵與其他學(xué)科知識融會貫通，培養(yǎng)勞動精神與價值;“創(chuàng)新創(chuàng)作型”的勞動教育項(xiàng)目通常將科技融入勞動，形成創(chuàng)新的勞動作品，常見的有基于3D打印的勞動活動形式，通過設(shè)計、3D建模、3D打印等子任務(wù)，將其他學(xué)科的知識與思維方式融入活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和跨學(xué)科解決問題的能力;“技能訓(xùn)練型”的勞動教育項(xiàng)目需要進(jìn)行實(shí)際操作來習(xí)得技能，如植物種植的勞動活動，通過翻地、除草、播種、育苗、施肥、采摘等子任務(wù)，幫助學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)種植的相關(guān)技能;“探究學(xué)習(xí)型”的勞動教育項(xiàng)目不僅強(qiáng)調(diào)勞動技能習(xí)得，還滲透思維培養(yǎng)，如探究植物生長與澆水量的關(guān)系，可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、對比分析等子任務(wù)，不僅能提升學(xué)生的勞動技能水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境提供物質(zhì)保障

學(xué)習(xí)環(huán)境是勞動教育落實(shí)目標(biāo)、開展活動、精準(zhǔn)評價等環(huán)節(jié)提供了基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)利用新興技術(shù)創(chuàng)設(shè)勞動學(xué)習(xí)情境，為不同形式的勞動活動提供支持：虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)再現(xiàn)“勞動教育創(chuàng)造文明”的場景，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中有真實(shí)的情感體驗(yàn)，促使達(dá)成價值認(rèn)同;創(chuàng)客空間能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供開源硬件、3D打印機(jī)等設(shè)備，為3D打印活動的開展與實(shí)施提供物質(zhì)保障;物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為農(nóng)場鋪設(shè)自動灌溉的水管網(wǎng)，在大棚內(nèi)安裝溫度、濕度、風(fēng)速、光照、二氧化碳濃度等傳感器及攝像頭，借助這些技術(shù)裝備遠(yuǎn)程實(shí)時獲得環(huán)境數(shù)據(jù)和植物生長的信息，為勞動種植活動提供了真實(shí)的、智能化的學(xué)習(xí)情境;4D打印技術(shù)可以通過調(diào)節(jié)墻面縫隙，改變空氣中的濕度、氧氣濃度等，以轉(zhuǎn)換室內(nèi)的空氣質(zhì)量，在該環(huán)境中開展的智能打印活動，能根據(jù)學(xué)生的澆水量、澆水時間間隔的不同而生長或枯萎，為學(xué)生的勞動探究活動提供了支持[19]?？缃缛诤险Z境下的勞動教育環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的整合學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺、在線課程等為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家庭當(dāng)中也有優(yōu)秀教師指導(dǎo)，把臥室、客廳和廚房變成了勞動教育課堂，把經(jīng)歷和生活變成了勞動教育課程，為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合提供支持。不論哪種活動形式，都要依據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整，通過挖掘、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果大數(shù)據(jù)，為師生提供及時反饋與智能引導(dǎo)。

（四）評價設(shè)計提供優(yōu)化策略

評價設(shè)計是對學(xué)生勞動技能、勞動素養(yǎng)等全面評價，涉及勞動成果評價和勞動過程評價兩個部分，綜合評價結(jié)果為勞動教育優(yōu)化提供了依據(jù)。勞動成果評價是對學(xué)生上傳的作品，依據(jù)新穎程度、完成度等方面進(jìn)行評判，以判斷學(xué)生的基本勞動技能的掌握程度;勞動過程評價主要依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境感知技術(shù)感知學(xué)生在勞動活動過程中的行為，通過學(xué)生與同學(xué)、老師以及學(xué)習(xí)環(huán)境的交互情況，對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作等能力、勞動精神進(jìn)行評價。通過勞動成果、勞動行為的交流共享，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改正。同時，利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為個性化勞動學(xué)習(xí)模塊的選擇、活動的設(shè)計提供依據(jù)。

六、結(jié)語

勞動教育對于新時代人才的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時也直接影響到他們勞動技能與素養(yǎng)的形成。因此，勞動教育必須從新時代人才培養(yǎng)和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，協(xié)同家庭、學(xué)校和社會等多方力量，注重新興技術(shù)的支撐和社會服務(wù)新變化，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、掌握社會所需的勞動知識與技能。本研究全面分析勞動教育面臨的問題及成因，把握勞動教育新時代內(nèi)涵，提出了跨界融合的勞動教育課程體系，按照實(shí)際需求探索出勞動教育跨界融合的途徑。以此為基礎(chǔ)提出了勞動學(xué)習(xí)活動的模型，為教育工作者更好的開展勞動教育提供依據(jù)。在后續(xù)的研究中將重點(diǎn)關(guān)注將勞動學(xué)習(xí)活動模型應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，驗(yàn)證模型的實(shí)際效果。