閆寒冰 歐陽(yáng)慧英 苗冬玲

關(guān)鍵詞：信息化;基礎(chǔ)教育;高位公平;全面質(zhì)量管理;最佳實(shí)踐萃取

一、引言

黨的十九大報(bào)告中明確指出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是新時(shí)代教育公平的核心追求[1]。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平的征程中，信息技術(shù)一直被視為重要且極具潛力的工具[2];其時(shí)空不限、數(shù)字資源零成本復(fù)制、支持個(gè)性差異等方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)著基礎(chǔ)教育公平在均衡、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性的層面上不斷深化[3]。在“十一五”和“十二五”期間，我國(guó)教育事業(yè)的重要工作之一是資源的均衡配置，在“十三五”期間，教育的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享上來(lái)。經(jīng)過(guò)十余年的不懈努力，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已積累了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源[4]。然而利用信息技術(shù)對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化和配置，其所實(shí)現(xiàn)的教育公平，也只是低層次的公平[5]。自2014年起，陸續(xù)有學(xué)者提出“高層次的公平”“高位公平”等概念，并提出要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化教育[6][7]，但并未明確地指出高位教育公平的內(nèi)涵。鑒于此，本研究結(jié)合已有研究和新時(shí)代要求，認(rèn)為基礎(chǔ)教育的高位公平是：在教育教學(xué)中，以提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分考慮個(gè)體差異、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都得到高品質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和良好的能力發(fā)展體驗(yàn)。

在追求高位公平的過(guò)程中，探索高效、個(gè)性的學(xué)習(xí)者支持服務(wù)成為重要趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如國(guó)外的Knewton、SmartSparrow和Signal，以及國(guó)內(nèi)的好未來(lái)、滬江、松鼠AI等平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)多是利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)薄弱點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，相對(duì)“高效”“個(gè)性”地為學(xué)習(xí)者“配置”學(xué)習(xí)資源、“推送”學(xué)習(xí)策略、“定制”學(xué)習(xí)支持服務(wù)[8][9]。然而，現(xiàn)有的高技術(shù)手段可以輕易的對(duì)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分析、推送，但卻很難做到對(duì)綜合能力的精準(zhǔn)把脈，在支持學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)發(fā)展方面仍有所欠缺[10][11]。

基礎(chǔ)教育高位公平的實(shí)現(xiàn)，要著眼于信息化手段帶來(lái)的教育理念的創(chuàng)新、教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等深層變革。有研究表明，面向真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和融合多學(xué)科的STEAM教育等創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示、交流、創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，提升問(wèn)題解決能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[12]。在此背景下，我國(guó)的一些公益組織與中小學(xué)校積極探索信息化促進(jìn)高位公平的途徑，并且涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的實(shí)踐案例，如彩虹花、小講師及統(tǒng)整項(xiàng)目課程等。這些項(xiàng)目均經(jīng)歷多年探索，形成了相對(duì)成熟的實(shí)踐模式，有效地培養(yǎng)了跨校際學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了教師專業(yè)能力，并成功地將經(jīng)驗(yàn)成果輻射到多個(gè)地區(qū)，是信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高位公平的有力佐證。這些項(xiàng)目為什么會(huì)取得成功？開(kāi)展過(guò)程中有什么共同點(diǎn)？涉及到哪些關(guān)鍵要素？厘清這些問(wèn)題，將有助于凝練出信息化促進(jìn)教育公平的核心要素，為我國(guó)在更大范圍內(nèi)推廣高位公平提供參考。基于此，本研究擬采用多案例研究法，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高位公平實(shí)踐模式的復(fù)制與遷移為目標(biāo)，通過(guò)梳理和分析案例成功的關(guān)鍵要素，嘗試解答上述問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）案例介紹

滬江教育于2016年發(fā)起“互+美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂”項(xiàng)目，涌現(xiàn)出了一批致力于推進(jìn)高位教育公平的學(xué)校和地區(qū);2018年，以滬江教育和華東師范大學(xué)建立合作關(guān)系為契機(jī)，部分優(yōu)秀項(xiàng)目申請(qǐng)成為國(guó)家社科重大招標(biāo)課題“信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平的研究”的實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)校。課題歷時(shí)兩年，期間，本研究團(tuán)隊(duì)一直參與項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)區(qū)13個(gè)、實(shí)驗(yàn)校7個(gè)）的跟蹤指導(dǎo)工作。基于課題要求，從學(xué)校特征（優(yōu)質(zhì)校/區(qū)、普通校/區(qū)、薄弱校/區(qū)、鄉(xiāng)村校/區(qū)、教學(xué)點(diǎn)）、學(xué)生發(fā)展定位（應(yīng)試導(dǎo)向、個(gè)性發(fā)展導(dǎo)向）、覆蓋范圍和師生素養(yǎng)提升結(jié)果等多個(gè)方面開(kāi)展結(jié)項(xiàng)及評(píng)優(yōu)工作?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的高位公平雖以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，大規(guī)模的核心素養(yǎng)測(cè)量往往趨向于選擇自我報(bào)告方式。然而，由于個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)做不到無(wú)偏見(jiàn)的客觀觀測(cè)、認(rèn)識(shí)與解釋，僅依據(jù)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查過(guò)于主觀，結(jié)果缺乏說(shuō)服力?；谏鲜隹剂?，本研究采取主觀思維和客觀存在相結(jié)合的方式，依據(jù)項(xiàng)目提交的最終研究報(bào)告以及多次實(shí)地調(diào)研和成果展示結(jié)果等過(guò)程性證據(jù)，從資源建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持活動(dòng)的開(kāi)展三個(gè)方面進(jìn)一步評(píng)審9個(gè)“優(yōu)秀”項(xiàng)目，將其劃分為均衡、優(yōu)質(zhì)和個(gè)性即低中高位公平三個(gè)層級(jí)。本文將指向高位公平的三個(gè)項(xiàng)目作為研究對(duì)象，具體信息如表1所示。

其中，“彩虹花”和閱匯項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在5年內(nèi)持續(xù)開(kāi)發(fā)晨讀課程1322節(jié)，培訓(xùn)閱讀教師10萬(wàn)余人，30多個(gè)省市5000多個(gè)班級(jí)的40萬(wàn)余鄉(xiāng)村孩子受益。項(xiàng)目以閱讀為主線開(kāi)發(fā)課程，有效提升了鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)了鄉(xiāng)村文化振興。

國(guó)防科技大學(xué)附屬小學(xué)在“城鄉(xiāng)共建、人人為師”的宗旨下，持續(xù)開(kāi)展了七屆全國(guó)小講師網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)，吸引了30多個(gè)省市、20多所學(xué)校的2000多名師生加盟參與，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。前期調(diào)查數(shù)據(jù)表明，80%以上教師的教書(shū)育人能力和合作共研能力有較大提升，80%—90%以上的師生和家長(zhǎng)認(rèn)為“小講師”項(xiàng)目增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，并且提升了學(xué)習(xí)者的合作探究能力、信息素養(yǎng)以及表達(dá)能力。

南方科技大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2017年發(fā)起“統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，通過(guò)聯(lián)合教研、網(wǎng)絡(luò)直播、教師工作坊等線上與線下相結(jié)合的方式，吸引了全國(guó)20個(gè)省市120多所學(xué)校參與，并與青島、廣州、佛山、張家港等10余所學(xué)校開(kāi)展課程深度合作，取得良好效果。前期調(diào)查數(shù)據(jù)表明，90%以上的教師接受并運(yùn)用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念及授課方式，99%以上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)能力、交流能力、組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

（二）研究框架

為進(jìn)一步厘清研究的切入點(diǎn)，梳理出影響項(xiàng)目成功開(kāi)展的共同因素，本研究擬借鑒全面質(zhì)量管理理論中“人機(jī)料法環(huán)”五要素歸類法，發(fā)掘每個(gè)案例成功的核心要素。

全面質(zhì)量管理最初起源于管理學(xué)領(lǐng)域，包含“人機(jī)料法環(huán)（4M1E）”五個(gè)核心要素，對(duì) “產(chǎn)品質(zhì)量”具有重要影響[13]。在20世紀(jì)80—90年代，某些教育實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)了全面質(zhì)量管理理論的潛在威力，將其應(yīng)用于教育系統(tǒng)[14];近些年，在教育信息化逐步推進(jìn)的大背景下，也有研究者將其運(yùn)用到教育信息化的優(yōu)化管理及影響職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要素分析中[15][16]。將教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量看成產(chǎn)品質(zhì)量，相應(yīng)地“人機(jī)料法環(huán)”被賦予了新的涵義?！叭耍∕an）”指教學(xué)中涉及到的學(xué)生、教師與教學(xué)管理者等;“機(jī)（Machine）”指教學(xué)過(guò)程中涉及到的設(shè)備設(shè)施，包括軟件、硬件及學(xué)習(xí)平臺(tái)等;“料（Material）”指教學(xué)中所用到的資源，包括課件、音視頻等;“法（Method）”指管理過(guò)程中的方法和機(jī)制;“環(huán)（Environment）”指工作環(huán)境與氛圍[17]。

（三）研究方法

本文主要是采用案例研究法來(lái)和最佳實(shí)踐法來(lái)探討三個(gè)案例單位是如何通過(guò)信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高位公平的。

案例研究法是一種能夠提供多樣化的證據(jù)，深入剖析研究問(wèn)題以探尋問(wèn)題本質(zhì)的研究方法[18]。若研究對(duì)象是發(fā)生于現(xiàn)實(shí)情境的某一現(xiàn)象，則可以采用案例研究法來(lái)闡釋其“如何（How）”或“為何（Why）”的背后機(jī)理[19]。相較于單案例研究方法，多案例研究以材料之間的互相佐證、互為補(bǔ)充為原則，將各個(gè)渠道的材料組織整合在一起，能進(jìn)一步提高研究結(jié)論的可靠性和解釋力[20]。

最佳實(shí)踐這一概念來(lái)源于管理學(xué)領(lǐng)域，是指生產(chǎn)或管理過(guò)程中出現(xiàn)的能夠最大限度降低出錯(cuò)率，使得實(shí)踐結(jié)果達(dá)到理想狀態(tài)的最優(yōu)方法策略[21]。最佳實(shí)踐萃取就是將使結(jié)果達(dá)到最優(yōu)的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，包括思路、工具、技巧和挑戰(zhàn)[22]，核心是顯化成功經(jīng)驗(yàn)背后的理論原理[23]。專家訪談、材料分析、觀察是萃取最佳實(shí)踐時(shí)常用的方法[24]。

三、數(shù)據(jù)收集與處理

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談法收集數(shù)據(jù)，訪談對(duì)象參加項(xiàng)目一年以上，且仍在積極參與。研究采用了有目的的抽樣方式，首先訪談三個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在訪談結(jié)束后要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供2—3名幫扶方教師，2—3名被幫扶方教師的名單。研究團(tuán)隊(duì)實(shí)際訪談了19名項(xiàng)目參與人員，其中16名教師以視頻會(huì)議的方式進(jìn)行訪談，3名教師以電話或微信語(yǔ)音的形式進(jìn)行訪談，詳細(xì)信息如表2所示。每人訪談時(shí)間為40—80分鐘，在訪談對(duì)象允許的情況下全程錄制視頻或音頻。

結(jié)合本研究的研究框架，訪談提綱包括5個(gè)方面：（1）項(xiàng)目人員安排;（2）項(xiàng)目參與教師和學(xué)生使用的軟硬件;（3）項(xiàng)目課程體系和教學(xué)資源;（4）項(xiàng)目管理的方法和機(jī)制;（5）整體教學(xué)環(huán)境。訪談時(shí)間跨度為一個(gè)月，在此期間，使用NVivo11軟件處理訪談轉(zhuǎn)錄文本。案例編碼采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，首先，根據(jù)研究框架確定一級(jí)維度，即“人機(jī)料法環(huán)”;其次，對(duì)訪談文本編碼，提取出若干子節(jié)點(diǎn)，形成三級(jí)指標(biāo);最后，歸類合并三級(jí)指標(biāo)，獲得二級(jí)維度。案例編碼結(jié)果如表3所示。研究者對(duì)最后3位教師的訪談文本編碼時(shí)，結(jié)果顯示并未出現(xiàn)新的指標(biāo)，說(shuō)明編碼內(nèi)容已達(dá)到飽和。

本研究在遵循案例研究的多元證據(jù)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)最佳實(shí)踐萃取原則，采取材料分析法和觀察法擴(kuò)充案例資料來(lái)源渠道。其中，材料主要指項(xiàng)目的研究報(bào)告、已發(fā)表論文、工作會(huì)議紀(jì)要和學(xué)校網(wǎng)頁(yè)等，通過(guò)對(duì)上述材料的分析初步收集信息;觀察對(duì)象主要是案例單位多次舉辦的線上或線下的錄播、直播視頻，將其作為研究的補(bǔ)充證據(jù)。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)對(duì)上述三個(gè)案例編碼情況和視頻、文本等材料的進(jìn)一步分析，從人、機(jī)、料、法四個(gè)維度下歸納提煉出信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高位公平的七個(gè)關(guān)鍵要素，如表4所示。

（一）使命驅(qū)動(dòng)

是什么讓這樣一批老師不計(jì)回報(bào)的付出？通過(guò)對(duì)訪談和文本資料的分析，研究發(fā)現(xiàn)是植根于老師們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的使命感。Hall與Chandler認(rèn)為使命感是一個(gè)人將工作視為自己生命的意義，認(rèn)為自己所從事的職業(yè)特殊而且有價(jià)值[25][26]。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生使命感時(shí)，會(huì)積極投身于工作，且不再過(guò)多關(guān)注物質(zhì)方面的報(bào)酬，而是將重心轉(zhuǎn)移到滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要上來(lái)[27]。美籍行為學(xué)家Yukai Chou認(rèn)為行為的背后必有動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的背后則存在八大核心驅(qū)動(dòng)力，其中最崇高的就是使命感，即人們認(rèn)為自己在從事比事情本身更偉大的事情，賦予自身使命感，從而受到激勵(lì)[28]。三個(gè)項(xiàng)目均未制定明確的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定方面的激勵(lì)辦法，這意味著教師在完成學(xué)校常規(guī)教研工作的同時(shí)，還要額外付出精力來(lái)完成項(xiàng)目中的任務(wù)。訪談過(guò)程中，所有教師都提及自身存在時(shí)間不足、精力有限等諸多方面的困難，如“志愿者工作和本職工作時(shí)間上的沖突、和家庭生活的沖突、和個(gè)人成長(zhǎng)的沖突（A1）”，面對(duì)上述挑戰(zhàn)，教師仍愿堅(jiān)持做下去，說(shuō)明驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于教師內(nèi)心的使命感。多數(shù)教師（14/19）表達(dá)了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，“因?yàn)闊釔?ài)孩子，熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育，所以我愿意用我的成長(zhǎng)，用我的專業(yè)知識(shí)去盡一份微薄之力（A2）”“我們沒(méi)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，基本上純公益地去做這個(gè)事情，全都是熱愛(ài)教學(xué)的人去做這個(gè)事情（B6）”;此外，絕大多數(shù)老師（17/19）認(rèn)為項(xiàng)目提供了一條實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，如“在付出的過(guò)程中找到了自己的價(jià)值定位（B1）”“每一個(gè)老師都可以成為課程的引領(lǐng)者和參與者，這個(gè)方面其實(shí)對(duì)老師的發(fā)展幫助是挺大的（C1）”。

（二）領(lǐng)袖教師

三個(gè)案例的共同點(diǎn)是每個(gè)項(xiàng)目中都至少存在一位領(lǐng)袖教師，將有著強(qiáng)烈使命感的教師們與志愿者們凝聚在一起。美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)研究所認(rèn)為領(lǐng)袖教師是通過(guò)尋求額外挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，將自己的工作擴(kuò)展到課堂之外[29]。其典型特征是本身即為具備多年課堂經(jīng)驗(yàn)的專家型教師，并表現(xiàn)出在學(xué)校和更大的學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)變革的能力[30]。訪談發(fā)現(xiàn)，三位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以其過(guò)人的專業(yè)素養(yǎng)、凝聚力、變革能力以及鏈接資源能力，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演了領(lǐng)袖教師的角色。

首先，作為領(lǐng)袖教師，自身專業(yè)素養(yǎng)要過(guò)硬，超過(guò)60%的（12/19）訪談對(duì)象提及負(fù)責(zé)人的專業(yè)素養(yǎng)并對(duì)其持認(rèn)同態(tài)度，“時(shí)老師無(wú)私地把自己的經(jīng)驗(yàn)和一些非常實(shí)用的技能全部教給你，都是教學(xué)實(shí)際中特別需要的東西（A6）”“綜合素質(zhì)很高，對(duì)課程的理解和實(shí)踐能力都非常強(qiáng)（C3）”。其次，領(lǐng)袖教師要勇于面對(duì)新生事物帶來(lái)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，并具備相應(yīng)的變革能力。三個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人都充分認(rèn)識(shí)到并抓住了互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇。“我真切地感受到互聯(lián)網(wǎng)的作用，這種連接帶來(lái)了新的發(fā)展，于是決定在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)課（A1）”。再者，接近半數(shù)教師（8/19）提到領(lǐng)袖教師的凝聚力不可忽視，如“我最大的特點(diǎn)是做事情比較執(zhí)著，把自己個(gè)人主觀的想法影響到別人（B1）”“唐校具有很高的執(zhí)行力，很會(huì)管理團(tuán)隊(duì)，能夠讓團(tuán)隊(duì)形成凝聚力（C3）”。最后，超過(guò)半數(shù)教師（11/19）表示領(lǐng)袖教師具備很強(qiáng)的鏈接資源能力，其一是把積累的經(jīng)驗(yàn)推廣出去，即幫扶各地弱勢(shì)學(xué)校，如“校長(zhǎng)自己有比較大的影響力，會(huì)參加很多這種教育的大會(huì)（C2）”;其二是獲得社會(huì)各方面的支持，持續(xù)提升項(xiàng)目整體教學(xué)質(zhì)量，如“時(shí)老師特別愿意融合一些全國(guó)各地的優(yōu)秀老師加入到項(xiàng)目進(jìn)來(lái)，每一年都在補(bǔ)充新鮮血液（A6）”。需要強(qiáng)調(diào)的是，滬江教育作為影響力更大的公益組織，借助信息化手段搭建了高效便捷的交流平臺(tái)，為各個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的提供了強(qiáng)有力的支持，而之所以滬江教育能夠?qū)⑷珖?guó)諸多致力于教育公平的項(xiàng)目聯(lián)合在一起，也是因?yàn)槠湄?fù)責(zé)人也是一位不可缺少的領(lǐng)袖教師。

（三）極簡(jiǎn)技術(shù)

技術(shù)的快速發(fā)展和資源的極大豐富，使得教師選擇技術(shù)的難度加大，同時(shí)受限于時(shí)間和精力，一些教師也對(duì)技術(shù)存有一定的畏懼感。然而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響到教學(xué)效果和工作效率。如何快速減輕教師的畏難感，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力？極簡(jiǎn)技術(shù)的使用為其帶來(lái)了新的思路。黎加厚教授認(rèn)為極簡(jiǎn)技術(shù)是指教學(xué)從事者在工作中使用的方便、實(shí)用、易學(xué)、易用的技術(shù)，其本質(zhì)要求是在以人為本的價(jià)值追求下，恰當(dāng)選用能夠顯著提高教學(xué)效率的信息技術(shù)[31]。焦建利教授也提出，應(yīng)為教師提供易學(xué)實(shí)用、能減輕工作負(fù)擔(dān)的技術(shù)，與此同時(shí)，技術(shù)的選擇與使用要能增進(jìn)教學(xué)行為的創(chuàng)造價(jià)值，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[32]。

以彩虹花和小講師項(xiàng)目為例，項(xiàng)目中使用的基礎(chǔ)硬件設(shè)備包括電腦、攝像頭、網(wǎng)線、電子白板等;常用軟件包括網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)CCtallk，寫(xiě)作工具簡(jiǎn)書(shū)、美篇、微信公眾號(hào)，課件制作工具PowerPoint，教學(xué)反饋工具“小打卡”以及當(dāng)下的各類小程序、APP等。小講師項(xiàng)目在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了學(xué)科APP圖譜。整體來(lái)看，三個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)工具選擇皆以簡(jiǎn)便易用為基本原則，接近九成的教師（17/19）在訪談中都表達(dá)過(guò)類似觀點(diǎn)，如“使用起來(lái)特別方便（A6）”“技術(shù)要簡(jiǎn)單好操作，不增加孩子和家長(zhǎng)太大的負(fù)擔(dān)（B3）”“都是比較簡(jiǎn)單的技術(shù)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)設(shè)備也很好（C5）”。不難看出，極簡(jiǎn)技術(shù)已經(jīng)成為彌合數(shù)字鴻溝的最重要手段之一，同時(shí)也反映出信息技術(shù)應(yīng)用逐步回歸教育訴求的必然趨勢(shì)。

（四）示范先行

示范先行是保證課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度、穩(wěn)固課程質(zhì)量的基石。示范學(xué)校提供一整套可遷移的課程開(kāi)發(fā)模式、可復(fù)制的課例樣板，是將高位公平輻射到其他地區(qū)的前提條件。課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)能力的要求較為嚴(yán)格，而被幫扶校教師的教研能力相對(duì)較弱，且學(xué)校相關(guān)資源有限，課程研發(fā)處于薄弱環(huán)節(jié)。相較而言，示范學(xué)校已經(jīng)形成了較為成熟的課程體系，為保證課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，被幫扶學(xué)校多是在示范課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有資源和區(qū)域特色，打造符合本校實(shí)際情況的系列課程。這一關(guān)鍵要素從幫扶校和被幫扶校兩方得到證實(shí)。

以統(tǒng)整項(xiàng)目課程為例，幫扶校教師表示“學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)上提供一個(gè)框架，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括現(xiàn)在有一個(gè)比較成熟的校本課程案例，我們可以基于前面統(tǒng)整項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上再改良和創(chuàng)新（C2）”，被幫扶校表示“在示范學(xué)校思路的引領(lǐng)之下，構(gòu)建基于當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)校課程（C3）”。通過(guò)上述方式，打破教育主體和受教育主體的地域限制，貧困地區(qū)的學(xué)校也能開(kāi)展支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高質(zhì)量教育教學(xué)活動(dòng)。

（五）敏捷迭代

敏捷理念源于制造領(lǐng)域，其后被引入軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域并取得良好反響，21世紀(jì)初，敏捷理念逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注[33]?；诿艚堇砟畹恼n程開(kāi)發(fā)，追求的是“迭代”與“沖刺”，即在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，快速完成某部分內(nèi)容的全流程開(kāi)發(fā)，后續(xù)根據(jù)用戶需求不斷地修訂和發(fā)展[34]。上述三個(gè)案例在教師培訓(xùn)資源、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，均面臨著如何快速交付資源，將資源投入使用的問(wèn)題。而其均選擇了基于敏捷理念設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)資源，在使用過(guò)程中根據(jù)需求進(jìn)行迭代更新。

具體而言，項(xiàng)目的課程開(kāi)發(fā)分為三個(gè)階段：首先是基于需求的調(diào)研;其次組織專家團(tuán)隊(duì)論證，初步研發(fā)課例;最后針對(duì)師生及相關(guān)用戶反饋的問(wèn)題，不斷進(jìn)行課程體系的更新迭代。項(xiàng)目核心參與人員介紹，“課程開(kāi)發(fā)屬于一個(gè)系統(tǒng)的工程，基于一定的目標(biāo)，與相關(guān)老師合作，制定初步的框架，然后再去一階一階地完成，第一次完成之后可能還會(huì)有很多不足的方面，我們還會(huì)去迭代和更新，使我們的課程更加完美（A4）”“一個(gè)課程要做1.0版本，做到4.0版本，肯定是需要更新迭代的（C3）”。材料分析發(fā)現(xiàn)，課程開(kāi)發(fā)者主要是一線專家型教師，他們不僅關(guān)注整個(gè)課程，也會(huì)及時(shí)對(duì)課程某部分內(nèi)容更新迭代，有教師表示“每個(gè)星期的開(kāi)會(huì)，其實(shí)就是頭腦風(fēng)暴，大家就這個(gè)星期出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行反思，下個(gè)星期會(huì)改良（C3）”。

（六）明確聚焦

對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)而言，要做的事情、可做的事情很多，但這三個(gè)項(xiàng)目并沒(méi)有選擇大而全的路徑，而是選擇了小而精的指向，都選擇了一個(gè)明確的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)——分別明確地指向“閱讀課程”“學(xué)生做講師”“課程統(tǒng)整”三個(gè)明確的定位，雖然項(xiàng)目課程體系已經(jīng)歷多次敏捷迭代，但核心指向并未改變，而是不斷深化、不斷落實(shí)。彩虹花項(xiàng)目聚焦于鄉(xiāng)村教育中的閱讀課程，倡導(dǎo)以閱讀為主線促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的理念，根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹，當(dāng)前項(xiàng)目已經(jīng)“進(jìn)入了以閱讀為核心的原創(chuàng)課程的研發(fā)與實(shí)施的階段（A1）”;小講師項(xiàng)目以同儕學(xué)習(xí)理念為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，“小講師特別強(qiáng)調(diào)師生之間和生生之間的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、回答、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充等方式營(yíng)造同儕學(xué)習(xí)的氛圍（B1）”;統(tǒng)整項(xiàng)目課程聚焦“課程統(tǒng)整”，該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人總結(jié)出四種統(tǒng)整課程：“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整以及超越學(xué)科的主題統(tǒng)整。其均是以學(xué)習(xí)者為中心，多視角地來(lái)構(gòu)建課程體系（C1）”。

（七）降維支持

如何實(shí)現(xiàn)最佳實(shí)踐從專家層面到教師層面的遷移以改善教學(xué)效果？降維支持成為必不可少的要素之一?！敖稻S”一詞來(lái)源于游戲中的“降維打擊”，其大意是指高級(jí)生物“降低維度”去打低級(jí)世界的生物，面對(duì)這種打擊，低級(jí)世界生物毫無(wú)還手之力[35]。本研究的“降維支持”與游戲中的“降維打擊”有所類似，是指專家從理論的講授者“降維”為實(shí)踐的引領(lǐng)者，即專家扮演教師的角色，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施項(xiàng)目課程以支持教師。長(zhǎng)期以來(lái)，課程的針對(duì)性和實(shí)踐性不足是教師培訓(xùn)的一大痛點(diǎn)[36][37]。有項(xiàng)目參與教師認(rèn)為，“平時(shí)的培訓(xùn)手把手的感覺(jué)沒(méi)有，聽(tīng)了培訓(xùn)后落到課堂的東西很少（A3）”。為什么眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心打磨的培訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中卻難盡其用？究其原因，主要是教師參加培訓(xùn)的時(shí)間有限，而多數(shù)教師囿于時(shí)間精力和專業(yè)能力方面的雙重限制，難以在短期內(nèi)深入理解與有效應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容，更枉談舉一反三、見(jiàn)一知十。相較之下，降維支持可以大幅度縮短專家與學(xué)生之間的距離，降低知識(shí)衰減程度，從根源上解決培訓(xùn)內(nèi)容的落地困難問(wèn)題。

當(dāng)前的三個(gè)項(xiàng)目，專家都直接“降維”到教學(xué)實(shí)施者——或者設(shè)計(jì)項(xiàng)目、或者講授課程、或者傳授經(jīng)驗(yàn)，而其他被幫扶教師則“降維”為“小組長(zhǎng)”，幫助組織學(xué)生，“隨班”學(xué)習(xí)。據(jù)項(xiàng)目參與者介紹，“會(huì)有一段時(shí)間請(qǐng)幫扶校的幾位老師來(lái)幫助我們做一次課程設(shè)計(jì)（C1）”“像這種技術(shù)性的寫(xiě)作，數(shù)學(xué)閱讀等等都是由專家老師來(lái)上的（A2）”。這種做法效果直接體現(xiàn)在：學(xué)生得到的是第一手的、專家級(jí)的教學(xué)。被幫扶教師通過(guò)協(xié)同專家上課，不斷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟?qū)＜业慕虒W(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)，自身專業(yè)能力也在潛移默化中獲得提升，如項(xiàng)目參與者強(qiáng)調(diào)“不知不覺(jué)滲透到你的血液中，不知不覺(jué)中你的綜合素養(yǎng)就提升了（A3）”。

五、建議

本文通過(guò)多案例研究，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，成功的教育高位公平項(xiàng)目具備使命驅(qū)動(dòng)、領(lǐng)袖教師、極簡(jiǎn)技術(shù)、示范先行、敏捷迭代、明確聚焦、降維支持七個(gè)核心要素。為了使上述要素更好地指導(dǎo)擬開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中的信息化項(xiàng)目，引領(lǐng)其逐步走向高位公平，本研究提出以下建議。

（一）以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，形成項(xiàng)目指導(dǎo)與支持體系

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”[38]。而更上位的標(biāo)準(zhǔn)是確立有效的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容的前提。反觀當(dāng)下，缺乏指導(dǎo)與規(guī)范是項(xiàng)目普遍存在的問(wèn)題，項(xiàng)目參與者認(rèn)為“口頭去講是比較感性的東西，雖然說(shuō)比較容易理解，但是從時(shí)效性來(lái)講，我覺(jué)得效度不夠高（C3）”，有些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在表示出撰寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)籍的意愿的同時(shí)，也提出了面臨的困難，“想寫(xiě)一本書(shū)，理過(guò)一個(gè)框架，沒(méi)有把內(nèi)容裝進(jìn)去，這是一個(gè)龐大的工程（B1）”。從中發(fā)現(xiàn)，高位公平項(xiàng)目稀缺的潛在原因是難以獲知其運(yùn)作機(jī)理，缺少易學(xué)習(xí)、見(jiàn)效快的可為路徑。

如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程性引領(lǐng)？國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究與實(shí)踐帶來(lái)了新思路。國(guó)際上各類長(zhǎng)期開(kāi)展的項(xiàng)目均開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)化的實(shí)施指南和案例[39][40];我國(guó)大力開(kāi)展的國(guó)培計(jì)劃以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建設(shè)了培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、能力診斷標(biāo)準(zhǔn)等，并在此基礎(chǔ)上評(píng)估各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)效果，遴選整理優(yōu)秀案例[41][42]。由此可見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)、指南、案例等已成為開(kāi)發(fā)與實(shí)施高質(zhì)量項(xiàng)目的必備條件。因此，本研究建議，參考成功項(xiàng)目的核心要素建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)指南及案例，形成相對(duì)完備的指導(dǎo)與支持體系，通過(guò)過(guò)程性引領(lǐng)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前信息化項(xiàng)目摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)，促進(jìn)其更高效地實(shí)現(xiàn)自成長(zhǎng)。

（二）基于項(xiàng)目管理視角，構(gòu)建良性動(dòng)力機(jī)制

研究發(fā)現(xiàn)，制約項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的因素主要包括兩個(gè)方面：一是教師品質(zhì)問(wèn)題，“人”維度下的使命驅(qū)動(dòng)和領(lǐng)袖教師往往依賴于教師的情操、魅力等品質(zhì)，相對(duì)于其他要素，具有較強(qiáng)的不可復(fù)制性。使命感蟄伏于個(gè)體內(nèi)心，是一種比較難獲得的情感狀態(tài)，其形成和培養(yǎng)路徑還很不明晰[43];領(lǐng)袖教師具備出眾的專業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力等，且能顯著影響他人的思想與行為，這也并非普通教師憑借短短數(shù)期培訓(xùn)就能達(dá)成的目標(biāo)[44]。二是資金籌措問(wèn)題，相較于政府推行的教育信息化項(xiàng)目，一些自下而上的教育公益項(xiàng)目明顯缺乏經(jīng)費(fèi)支持，“沒(méi)有一分錢(qián)是可以發(fā)到老師手上去的，這么多年都是靠公益去做（B1）”“希望未來(lái)能夠有更多的其他組織的有力支持，特別是在資金方面（A6）”;因此，如何將更多資金引導(dǎo)到高質(zhì)量的公益項(xiàng)目上來(lái)亟待探討。

如何改變上述現(xiàn)象？如何使得高位公平項(xiàng)目規(guī)?；?？本研究建議，可以從項(xiàng)目管理視角出發(fā)，構(gòu)建多方參與的良性動(dòng)力機(jī)制，協(xié)調(diào)動(dòng)力來(lái)源之間的關(guān)系[45]，使得政府、企業(yè)、貢獻(xiàn)者等多方形成一個(gè)互相促進(jìn)的生態(tài)體系，進(jìn)而營(yíng)造互相賦能的文化氛圍。例如，一方面，政府可以通過(guò)制定能力標(biāo)準(zhǔn)，逐漸把項(xiàng)目有序開(kāi)展的重心從依賴參與者個(gè)人品質(zhì)轉(zhuǎn)移到對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理能力的常規(guī)要求上來(lái)。另一方面，企業(yè)的投資雖以預(yù)期的良好效益為目標(biāo)，但僅憑借自身力量難以準(zhǔn)確把握項(xiàng)目實(shí)際價(jià)值，而根據(jù)政府制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)能夠精準(zhǔn)資助高質(zhì)量的高位公平項(xiàng)目，解決其資金不足的難題。

（三）政府引領(lǐng)，助力新興技術(shù)極簡(jiǎn)化

充分發(fā)揮政府的治理作用，通過(guò)政策驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)高位教育公平。縱向來(lái)看，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)的迅速發(fā)展，政府應(yīng)著力促進(jìn)新興技術(shù)的“平民化”，即將復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用流程封裝起來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，注重其實(shí)用價(jià)值、簡(jiǎn)化其應(yīng)用步驟，進(jìn)而提高教師對(duì)新興技術(shù)的接受認(rèn)可程度以及使用效率，解決新興技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮應(yīng)有作用的問(wèn)題。

橫向來(lái)看，政府可以考慮借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入有關(guān)教師培訓(xùn)、教育教學(xué)的較為成熟的技術(shù)工具。TLE TeachLivE?是中佛羅里達(dá)大學(xué)研發(fā)的混合現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，在城市與鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中皆有廣闊的前景，為實(shí)習(xí)教師、在職教師的專業(yè)發(fā)展提供了簡(jiǎn)便有效的平臺(tái)[46]。美國(guó)虛擬實(shí)驗(yàn)室Labster，可以從手機(jī)端APP獲得虛擬體驗(yàn)，目前正在積極與K-12領(lǐng)域的教育者合作，建立以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)驗(yàn)室[47]。此外，政府可以系統(tǒng)規(guī)劃K-12虛擬學(xué)校、開(kāi)發(fā)虛擬仿真資源，在充分考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而滿足其個(gè)性化發(fā)展的需求[48][49]。自上而下與自下而上兩種方式結(jié)合，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育高位公平，定然會(huì)產(chǎn)生更突出的成效——高位公平，未來(lái)可期！

六、結(jié)語(yǔ)

倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高位公平不僅是我國(guó)教育科研工作者的研究熱點(diǎn)，在世界各國(guó)教育領(lǐng)域同樣占據(jù)重要地位。作為我國(guó)信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高位公平的探索性研究成果，本文發(fā)掘了成功高位公平項(xiàng)目的核心要素，并針對(duì)高位公平項(xiàng)目大規(guī)模推廣的問(wèn)題，提出形成指導(dǎo)體系、構(gòu)建良性動(dòng)力機(jī)制、助力新興技術(shù)極簡(jiǎn)化三點(diǎn)建議。關(guān)于這三個(gè)建議，還有更多可以研究的方向，包括繼續(xù)擴(kuò)充案例數(shù)量和種類，探究將核心要素融入政府標(biāo)準(zhǔn)和指南中的策略方法;進(jìn)一步思考如何突破“人”的局限性及具體實(shí)施路徑;持續(xù)關(guān)注一線教師及學(xué)生需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列易學(xué)易用的技術(shù)工具，助力教師教學(xué)及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等。