高碧華

【摘要】新課改明確提出中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)深入貫徹“以人為本”的理念，突出學(xué)生的主體性地位，避免學(xué)生產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此背景下，初中班主任日益認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作的重要性，尤其是思考如何與學(xué)生搭建和諧的師生關(guān)系的問(wèn)題。對(duì)此，本文將探討初中班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的方式，在“以人為本”理念的指導(dǎo)下闡述班主任解決與學(xué)生產(chǎn)生的矛盾沖突的具體策略。

【關(guān)鍵詞】班主任;以人為本;班級(jí)管理;應(yīng)用

初中生正處于青春期發(fā)育階段，在認(rèn)識(shí)世界的思維、看待事物的角度、處理問(wèn)題的方法等方面均有所改變，故容易出現(xiàn)叛逆、焦躁等情緒不穩(wěn)的狀況。尤其是很多學(xué)生在面對(duì)教師的批評(píng)和斥責(zé)時(shí)，往往會(huì)與教師產(chǎn)生摩擦和沖突，這對(duì)肩負(fù)教育學(xué)生重任的班主任來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)端正心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，在遇到學(xué)生違背自己意志的情況時(shí)要尋求正確的解決方式。同時(shí)，班主任要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，以此探索合理的管理途徑。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生與班主任的矛盾問(wèn)題

初中班主任應(yīng)當(dāng)在管理班集體的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的叛逆行為，盡可能地?cái)[正自己的心態(tài)，冷靜處理問(wèn)題，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、侮辱，甚至是懲罰。相反，教師應(yīng)當(dāng)耐心教導(dǎo)學(xué)生，從而為學(xué)生提供主動(dòng)反思的空間。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生忤逆自己的真實(shí)原因，只有如此才會(huì)找到管理學(xué)生的有效方法。比方說(shuō)，有的學(xué)生突然對(duì)班主任在學(xué)習(xí)方面的叮囑或在紀(jì)律方面的管教產(chǎn)生了厭惡之情，這就需要班主任進(jìn)一步了解其中的情況，暫且放低自己的姿態(tài)，在課后與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，詢(xún)問(wèn)具體的緣由：如，有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而忽視了學(xué)習(xí)，有的學(xué)生單純地被情緒左右而不愿意聽(tīng)從任何人的教誨，有的學(xué)生因家庭原因?qū)е滦愿衽で?，等等。這些主觀和外在因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的態(tài)度，故需要班主任格外注意。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)忤逆情況的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，這能夠讓學(xué)生找到被關(guān)心的感覺(jué)，減輕學(xué)生因班主任的管教而產(chǎn)生的巨大壓力，使得學(xué)生改變對(duì)班主任的看法。這種方式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，從而讓學(xué)生更愿意傾聽(tīng)班主任的教導(dǎo)。

二、通過(guò)多種渠道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督

很多班主任在面對(duì)學(xué)生的叛逆行為時(shí)都會(huì)予以嚴(yán)厲的指責(zé)，或者直接向?qū)W生宣泄自己不滿(mǎn)的情緒，甚至是放棄了對(duì)這些學(xué)生的管理和教育。這往往會(huì)讓學(xué)生墮入深淵。對(duì)此，教師不妨樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)多種渠道加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的監(jiān)管。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以把班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、心理健康、樂(lè)觀積極的優(yōu)秀生安排到那些時(shí)常與教師作對(duì)的學(xué)生的身邊，一是讓優(yōu)秀生發(fā)揮監(jiān)督作用，為那些難以被管治的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)這些不服從管教的學(xué)生犯錯(cuò)誤或者悖逆教師的意愿時(shí)，優(yōu)秀生要及時(shí)對(duì)他們給予提示和警告，這會(huì)讓不服從管理的學(xué)生在優(yōu)秀生監(jiān)督的環(huán)境下產(chǎn)生壓力，間接地逼迫他們改變自己的行為。二是讓優(yōu)秀生每天向班主任匯報(bào)這些學(xué)生的具體表現(xiàn)，增進(jìn)班主任對(duì)他們的了解，并改進(jìn)管理教育他們的方法。同時(shí)，班主任也要時(shí)常與這些不服從管教的學(xué)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系。這主要源于家長(zhǎng)是與學(xué)生朝夕相處的人，更清楚學(xué)生的性格與微妙的心理變化。因此，當(dāng)學(xué)生違背自己的意愿時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間向?qū)W生家長(zhǎng)描述具體情況，既要從家長(zhǎng)的口中探知學(xué)生在家中的表現(xiàn)，據(jù)此與家長(zhǎng)一同分析學(xué)生與自己產(chǎn)生隔閡或矛盾的緣由，也要同家長(zhǎng)一起商量解決策略，并督促家長(zhǎng)配合教師工作，全面控制學(xué)生的脾氣。這種方式是班主任盡心盡職的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在被監(jiān)督的過(guò)程中克服自身的缺點(diǎn)。

三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制

面對(duì)學(xué)生的抵觸與反抗行為，班主任單純地依靠嚴(yán)厲的批評(píng)是不能解決問(wèn)題的，甚至在大多數(shù)時(shí)候會(huì)適得其反，這就需要班主任恩威并施，在管理學(xué)生的過(guò)程中建立有效的激勵(lì)制度。這能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而逐漸萌生改正錯(cuò)誤的決心。具體來(lái)說(shuō)，班主任不妨對(duì)自己有敵意的學(xué)生給予大量的言語(yǔ)激勵(lì)。例如，這部分學(xué)生在考試中取得了好成績(jī)，在某一方面做得相對(duì)出色，或者是他們樂(lè)于助人，以及作業(yè)完成的質(zhì)量較高等。班主任都要盡可能地表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)這部分學(xué)生。即使其他的學(xué)生做得毫不遜色于他們，甚至比他們更優(yōu)秀，班主任也要贊美那些與自己有矛盾的學(xué)生。這樣一來(lái)，這部分學(xué)生會(huì)找到存在感，對(duì)班主任產(chǎn)生感激之情，改變對(duì)班主任的看法，從而改善與班主任的關(guān)系。同時(shí)，班主任也不妨對(duì)那些與自己有矛盾的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只要他們?cè)谌魏我环矫孀龅帽容^出色，班主任可以為他們頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。這種方式體現(xiàn)了以人為本的教育理念，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，以便于學(xué)生提升自我修養(yǎng)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性需求

雖然班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的初衷是為了學(xué)生好，詮釋為人師表的教育觀，但學(xué)生畢竟是獨(dú)立的個(gè)體，且每個(gè)人都是與眾不同的。因此，班主任的教導(dǎo)并不能完全適用于每名學(xué)生。故一些個(gè)性較強(qiáng)、叛逆意識(shí)較重的學(xué)生很難聽(tīng)從班主任的勸告和教誨。對(duì)此，班主任應(yīng)給予這些學(xué)生一定的個(gè)人空間，傾聽(tīng)他們的需求，讓他們找到被理解、被重視的感覺(jué)。比方說(shuō)，班主任不妨嘗試著與那些比較叛逆的學(xué)生進(jìn)行平等的協(xié)商，站在他們的角度看待自己的管理方式，向這些學(xué)生詢(xún)問(wèn)關(guān)于如何開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的意見(jiàn)，尊重他們內(nèi)心的感受，以此反思自己的教育思想和教育模式。例如，班主任要回顧自己在批評(píng)學(xué)生時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，包括是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人身攻擊、是否侮辱或詆毀學(xué)生的人格、是否總是疾言厲色地對(duì)學(xué)生講話。同時(shí)，班主任也要回憶自己在處理與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題時(shí)是否做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生、體諒學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，這些都是影響師生關(guān)系的因素，需要班主任在反思之余作出相應(yīng)的調(diào)整和改善。不僅如此，班主任不妨貫徹因材施教的教育理念，與那些對(duì)自己有意見(jiàn)的學(xué)生聊天，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活方面的期待和興趣，在授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾舆@些學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，或者設(shè)置豐富多樣的課堂活動(dòng)，以此集中這些學(xué)生的注意力，重構(gòu)班主任在他們心目中的地位，從而緩和這些學(xué)生與自己的關(guān)系。這種方式將學(xué)生視作了獨(dú)立、完整的人，體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。

五、總結(jié)

初中班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中不免會(huì)與一些學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，使得這部分學(xué)生對(duì)自己有矛盾或誤會(huì)，很難遵守班紀(jì)班規(guī)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)懷和重視，保持開(kāi)放包容的心態(tài)，理性看待這些學(xué)生的缺點(diǎn)，形成和諧、民主的師生關(guān)系。只有如此，班主任方可深入學(xué)生的內(nèi)心，讓他們?cè)诒桓谢嘟?duì)教師的信任。

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