朱書法

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，在高中生物課堂中，抽象性較強(qiáng)的知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生來說較為吃力。在目前的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，教師要運(yùn)用便于理解的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樹立起一種科學(xué)的思維意識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚姆治隽嗽诤诵乃仞B(yǎng)下如何構(gòu)建高中生物課堂，從而提升課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物課;教學(xué);培養(yǎng)

前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和文化多元化的發(fā)展，高中生物課堂教學(xué)的研究也呈多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。以核心素養(yǎng)為背景的課堂教學(xué)在學(xué)生中的作用越來越重要，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)、審美情趣已經(jīng)是當(dāng)下素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂運(yùn)用作為教學(xué)的重要步驟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)有著顯著的作用。除了幫助學(xué)生提高自我能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著重要意義。由于生物知識(shí)實(shí)踐性也比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活層面來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，只有這樣才能構(gòu)建一個(gè)良好的生物思維模式，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學(xué)中就要積極地轉(zhuǎn)變思想，運(yùn)用多元化創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠站在生物學(xué)的角度來思考問題并加以解決，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求

在目前的生物課堂教學(xué)中，常見的教學(xué)方式大多采用灌輸模式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在下邊聽，講完課后給學(xué)生留作業(yè)，最后作業(yè)的講解也都是由教師完成。這種課堂教學(xué)方式太過單一，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而教師在此過程中扮演者主角，學(xué)生處于被動(dòng)地位，并沒有起到參與作用，其實(shí)高中課堂學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人，但大部分的課堂并沒有給予學(xué)生太多的發(fā)言權(quán)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有起到作用，并在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展^[1]。

（二）沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

上邊提到了目前教學(xué)方式多采用灌輸式，學(xué)生實(shí)際上并沒有完全掌握相關(guān)知識(shí)，而教師以為學(xué)生理解了知識(shí)任務(wù)就完成了。其實(shí)不然，高中生物學(xué)科屬于探索性和思辨性較高的學(xué)科，作為教師，不能忽略學(xué)生自主思考和創(chuàng)造力。教師要最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，不要直接把答案給學(xué)生，應(yīng)逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解答案，并能應(yīng)用于知識(shí)中。

（三）忽視了有效提問

學(xué)習(xí)作為一個(gè)提出問題并加以解決的過程，包括高中生物的學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)會(huì)提問題對(duì)于學(xué)生能力的增加有著重要作用。在高中生物中，教師和學(xué)生往往都忽略了提問題在課堂中的有效性。對(duì)于問題也沒有直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些問題的提出一般都是對(duì)生物核心素養(yǎng)幫助不大。面對(duì)這種情況，教師和生要加強(qiáng)對(duì)提問的重視力度。比如教師在講課階段可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)設(shè)置一些問題，這些問題一般都是在教師的角度提出的，但是學(xué)生并沒有理解，教師在設(shè)立問題時(shí)，沒有考慮這些問題究竟合不合理。

二、在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）增加課堂的趣味性

對(duì)于一些學(xué)生來說，生物這門學(xué)科是相當(dāng)枯燥無味的，知識(shí)的構(gòu)成體系都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中往往會(huì)遇到一定的阻力和困難，特別是在生物的教學(xué)中，更加注重實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和量化研究，因此學(xué)生很難對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行消化理解?，F(xiàn)如今，隨著多媒體技術(shù)的普及，在日常的生物課堂教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行直觀的演示和講解，借助多媒體教學(xué)輔助工具，來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索學(xué)習(xí)，使課堂變得生動(dòng)形象，賦予其更多的趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)的目的。

例如在學(xué)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，如果單純的讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，可能有些不切實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生也不太了解。這時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解減數(shù)分裂和受精的作用。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生放到主體地位，從而有利于提高學(xué)生的課堂參與度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師可以利用課前的時(shí)，隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)扮演教師的角色，使這位學(xué)生在課堂講解中提出自己的思路，教師在一旁引導(dǎo)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以加深知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[2]。

（二）以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)理念

在高中生物教學(xué)中，利用生活化模式開展課堂教學(xué)，其目的就是為了讓學(xué)生站在生物學(xué)的角度，去發(fā)現(xiàn)和解決生活當(dāng)中的問題，從而幫助學(xué)生建立探究習(xí)慣和自主意識(shí)。利用生活化教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中一些生物現(xiàn)象和問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，提升學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，使其在這一過程中具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新觀念。

（三）利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探索精神

在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，作為一門比較難學(xué)的課程，在學(xué)習(xí)時(shí)很多的學(xué)生都感覺比較枯燥無味，這是因?yàn)樵谏镎n程中理論性知識(shí)較強(qiáng)，與理論課程指導(dǎo)同樣重要的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是理論課程的基礎(chǔ)，還是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，提倡教師應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。教師利用實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生探索精神，還能培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“染色體變異”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用低溫誘導(dǎo)植物染色體的變化展開研究和探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，通過此實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)染色體變異概念的認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展^[3]。

結(jié)束語

由上可知，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，作為教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉環(huán).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物課堂教學(xué)中的作用[J].科技資訊，2020，18（14）：145-146.

[2]孫玉惠.如何在高中生物課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窞槔齕J].高考，2019（03）：31.

[3]司云靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-38.