陳小歡

[摘? ?要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種重要的教育形式。文章以疫情期間廣東省廣州市康納學(xué)校開(kāi)展的線上家居指導(dǎo)為例，探索、分析了線上家校協(xié)同育人的有效措施，以期為家校協(xié)同發(fā)展提供新的途徑和思路，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教育;家居訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;家校協(xié)同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形式，為教育公平發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用于教學(xué)，切實(shí)提升教育水平和效率，廣東省廣州市康納學(xué)校對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式進(jìn)行了積極探索，并對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與有效措施進(jìn)行了總結(jié)。現(xiàn)以疫情期間為期14周的線上家居指導(dǎo)為例，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式的開(kāi)展進(jìn)行說(shuō)明。

一、線上教學(xué)模式及實(shí)施原則

2020年初，面對(duì)新型冠狀病毒引起的肺炎疫情，教育部出臺(tái)“停課不停學(xué)”政策，要求教師將線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，限時(shí)限量地合理安排教學(xué);同時(shí)鼓勵(lì)全體教師以多種方式廣泛參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑和家校溝通等工作。為積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的指示精神，康納學(xué)校迅速啟動(dòng)線上家居指導(dǎo)模式，同時(shí)結(jié)合孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其家庭教育需求，有序?yàn)榧议L(zhǎng)提供家居支持。

要正常地開(kāi)展線上教學(xué)，除了必要的硬件設(shè)備外，學(xué)生的認(rèn)知水平和自我管理能力也是必備條件之一，如能夠理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠維持至少20分鐘的專注力等，但這些能力卻正是很多孤獨(dú)癥兒童所缺乏的。在綜合考慮線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)能力的差異后，團(tuán)隊(duì)最終制定了一種線上教學(xué)模式，即“一人一策”的“督導(dǎo)教學(xué)下的家居訓(xùn)練”，如圖1所示。

“督導(dǎo)教學(xué)下的家居訓(xùn)練”線上教學(xué)采用多位教師對(duì)接一位家長(zhǎng)的模式，為48名學(xué)齡前兒童提供學(xué)習(xí)行為塑造、情緒處理、自理與生活、感統(tǒng)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。為每一位學(xué)生的家長(zhǎng)單獨(dú)組建包括班級(jí)教師、教學(xué)督導(dǎo)在內(nèi)的微信群，為每個(gè)學(xué)生家庭提供每周兩次且不少于20分鐘/次的線上教學(xué)支持服務(wù)：班級(jí)教師與教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的能力與喜好，考慮學(xué)生的生態(tài)環(huán)境、家長(zhǎng)的訓(xùn)練風(fēng)格、家長(zhǎng)的時(shí)間安排等因素，制定每周訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)圖文、視頻的方式幫助家長(zhǎng)正確理解活動(dòng)內(nèi)容。針對(duì)連線時(shí)家長(zhǎng)的操作視頻進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行即時(shí)反饋和指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)記錄反饋成效，細(xì)致解答家長(zhǎng)疑問(wèn);向家長(zhǎng)提供多個(gè)居家活動(dòng)建議，幫助學(xué)生提高居家康復(fù)效果。

在實(shí)施線上家居訓(xùn)練的過(guò)程中，還要遵守以下原則。一是選擇個(gè)性化的精準(zhǔn)目標(biāo)。干預(yù)目標(biāo)要確保符合兒童的現(xiàn)有能力水平及最近發(fā)展區(qū)、日常生活需求，積極與家長(zhǎng)充分溝通，以個(gè)別化教育計(jì)劃為依托，選擇實(shí)操性強(qiáng)、需求大、清晰可量化并能持續(xù)監(jiān)測(cè)的訓(xùn)練目標(biāo)，因材施教。二是設(shè)計(jì)精確的干預(yù)計(jì)劃。以兒童現(xiàn)有能力為基石，考慮生態(tài)化環(huán)境需求，如家庭背景及日常生活安排等，設(shè)計(jì)“宜家宜生”的干預(yù)計(jì)劃。以個(gè)別化干預(yù)目標(biāo)為起點(diǎn)，列明具體操作步驟，輔以準(zhǔn)確易懂的視頻或文字講解，幫助家長(zhǎng)正確理解訓(xùn)練內(nèi)容。三是持續(xù)跟進(jìn)與調(diào)整。通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)。

二、教學(xué)成效評(píng)價(jià)

在家校的通力合作下，70%的學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，80%的家長(zhǎng)在專業(yè)理論和實(shí)操方面都獲得了較大提升，教師們也積累了豐富的線上家居指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

一是家長(zhǎng)積極參與訓(xùn)練，與教師密切溝通。通過(guò)第一次連線教學(xué)，家長(zhǎng)消除了疑慮和不安，積極參與到家居訓(xùn)練中，逐漸能夠主動(dòng)提問(wèn)并反饋教學(xué)視頻。通過(guò)教師的個(gè)別化指導(dǎo)，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了正確使用回合式操作教學(xué)法，能夠準(zhǔn)確并有效地分解教學(xué)目標(biāo)及泛化，提升了輔助技巧、問(wèn)題行為干預(yù)等關(guān)鍵康復(fù)技能。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，康復(fù)效果良好。得益于家校的通力合作，多名學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、指令理解、自理等各方面均取得了不同程度的進(jìn)步。如通過(guò)系統(tǒng)脫敏法，某學(xué)生擺脫了對(duì)電視機(jī)聲音的恐懼，可以和妹妹一起看電視了。

三是助力新生教師成長(zhǎng)，沉淀教學(xué)成果。自線上家居指導(dǎo)項(xiàng)目啟動(dòng)后，督導(dǎo)和班主任立即投入角色，承擔(dān)了主要指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)積極帶教新任教師，以身示范，詳細(xì)講解與指導(dǎo)如何制定及調(diào)整個(gè)別化目標(biāo)，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通及收集反饋等，幫助新任教師快速成長(zhǎng)。此外，鼓勵(lì)教師主動(dòng)沉淀所思所得，形成教學(xué)美篇、教學(xué)反思、課程開(kāi)發(fā)心得等，供稿于學(xué)校微信公眾號(hào)、各級(jí)相關(guān)教育平臺(tái)，與廣大教育工作者一同探討。

三、實(shí)踐總結(jié)與反思

一是打破壁壘，加深教師認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用打破了線下教育的時(shí)間和空間壁壘，家長(zhǎng)可以隨時(shí)與教師討論教育過(guò)程中存在的疑惑以及目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中存在的困難等。此外，通過(guò)家長(zhǎng)的實(shí)拍和反饋，加深了教師對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)兒童教育期望的了解，為后期制定“宜家宜生”且更具操作性的訓(xùn)練計(jì)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是細(xì)化指導(dǎo)，加強(qiáng)家校合作。教師從每個(gè)家庭的實(shí)際情況出發(fā)，為所有家庭制定了內(nèi)容適宜、操作性強(qiáng)且個(gè)別化的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)積極關(guān)注家長(zhǎng)身心狀態(tài)，為其提供更具專業(yè)性的心理疏導(dǎo)服務(wù)，以確保“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下家居教學(xué)的有效實(shí)施。

線上家校協(xié)同模式彌補(bǔ)了線下教育的不足，對(duì)增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的交流，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展具有十分重要的意義。但基于互聯(lián)網(wǎng)的線上家校協(xié)同模式仍存在一定的問(wèn)題，未來(lái)還需要相關(guān)教育工作者進(jìn)一步探究。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）