李立仙

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，物理新課標對當(dāng)前教學(xué)提出了新的要求，其更注重對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標為指向，聚焦學(xué)生綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化日常實驗教學(xué)。以物理現(xiàn)象、物理實驗為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、探究，提升科學(xué)認知，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中物理；培養(yǎng)學(xué)生；實驗探究能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0100

在素質(zhì)教育背景下，增強學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識是各科教學(xué)的重要任務(wù)。物理教師應(yīng)該圍繞課程改革的要求實施素質(zhì)教育，積極開展實驗教學(xué)，并在實驗教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生操作、探究、發(fā)現(xiàn)、了解、認知，增強學(xué)生的探究興趣，通過讓學(xué)生學(xué)會觀察促進個人個性的發(fā)展。

一、做好演示實驗，激活探究熱情

為了在實驗教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，增強學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，教師應(yīng)該重視學(xué)生探究興趣、實驗操作等興趣的激發(fā)，讓學(xué)生的動手操作和實驗成為自己的內(nèi)在驅(qū)動力，更成為一種內(nèi)心的渴求。因此，教師應(yīng)重視一些演示實驗的操作，以演示實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生看到更多的奇特現(xiàn)象，感悟物理的奧妙，體會物理實驗的精彩。同時還能夠吸引學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生融入實驗探究、實驗操作和知識的探索中。比如，在“大氣壓強”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段視頻，視頻的內(nèi)容為“馬德堡半球?qū)嶒灐保@時學(xué)生會看到有16匹馬，從兩邊拉一半徑只有20厘米的兩個半球，這兩個半球中間抽出了空氣，是一個真空的小球。令學(xué)生驚訝的是這么多馬竟然拉不動這么小的小球。學(xué)生對這一實驗結(jié)果感到非常震驚，他們的探究熱情立馬被調(diào)動起來。這時，教師給學(xué)生親自演示“覆杯”實驗，將一個玻璃杯裝滿水，用一張紙片將其杯口蓋住，這時緩慢地把水杯倒過來后，紙片竟然沒有掉落。這時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么紙片沒有掉落？水沒有流出來呢？接著，教師再做一個實驗，將一個剝了皮的雞蛋放在一個玻璃瓶的瓶口上，雞蛋比瓶口稍微大一些，即使教師輕輕按壓，雞蛋都進不了瓶口，這時教師將點燃的棉花放到瓶子中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋竟然被吸進了瓶子，學(xué)生急于想弄清楚實驗的原因。就這樣，學(xué)生探究的興趣被激活了，從而也有效地提升了學(xué)生對物理知識的熱情。

二、引導(dǎo)觀察生活，從實踐中探究

物理知識的獲取建立在學(xué)生的觀察之上，因此教師應(yīng)立足于學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生深入探究物理知識，了解物理規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)“水的沸騰”這個小實驗時，教師引領(lǐng)學(xué)生進行觀察。這時學(xué)生觀察到，隨著對水加熱，燒杯底部逐漸出現(xiàn)小氣泡，小氣泡慢慢上升，至液面消失，并伴隨響聲，溫度計的示數(shù)也在逐漸上升。但是當(dāng)水沸騰之后，氣泡會在上升過程中變大，最后至液面破裂，溫度計的示數(shù)也不再發(fā)生任何變化。通過觀察增強了學(xué)生的觀察能力，又讓學(xué)生參與到實驗探究的過程中，促進他們多角度觀察、了解物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，產(chǎn)生物理科學(xué)認知。

三、重視分組實驗，促進自主探究

為了促進學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，精確教學(xué)定位，讓學(xué)生成為實驗的操作者和物理規(guī)律的總結(jié)者，更能夠在合作探究中實現(xiàn)個人發(fā)展。為了將課堂還給學(xué)生，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上釋放探究能量，在合作的基礎(chǔ)上交流互動，實現(xiàn)自我探究和合作進步。例如，在電學(xué)實驗的設(shè)計過程中，教師可以讓學(xué)生通過分組，自己操作、自己設(shè)計，組內(nèi)合理分工選用器材，一起設(shè)計實驗步驟并做好記錄。在實驗過程中，學(xué)生會根據(jù)實驗內(nèi)容和操作積極探討交流。在實驗完成后，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)分析論證，這樣既調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，又給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間和時間，促進學(xué)生在實驗中獲得交流，在實驗中獲得發(fā)展。

四、實施課外小制作，實現(xiàn)探究發(fā)展

物理知識具有很強的抽象性，但是隨著核心素養(yǎng)這一理念的提出，增強學(xué)生的實驗探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認知、科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神，已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)該立足實驗教學(xué)，聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生將物理知識、物理實驗融入生活，讓物理走向社會指引個人實踐。因此，教師必須注重學(xué)生課外實驗的展開，讓他們在課外尋找物理器材，或是尋找生活中的物品作為實驗的替代品，拉近知識與生活之間的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智慧，實現(xiàn)他們的個性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了電壓之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家自己制作水果電池，貼近生活的教育話題更能激發(fā)學(xué)生融入實驗的積極性，同時還能夠讓學(xué)生在自己家中完成，讓他們通過操作，總結(jié)、論證出水果電池電壓高低與哪些因素有關(guān)。又如，學(xué)完平面鏡成像之后，讓學(xué)生自己在家用小鏡子、紙盒等簡單的生活物品動手制作潛望鏡；學(xué)完摩擦力之后，讓學(xué)生在家用筷子做提米的小實驗……通過這些貼近生活的課外小實驗，不但能夠深化學(xué)生的知識認知，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生好奇、好問、好動，培養(yǎng)他們積極向上的情緒情感，同時還能夠讓學(xué)生感知到實驗的快樂，獲取成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)積極性。

總之，學(xué)好物理，了解物理概念，提升物理認知，應(yīng)該重視學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實驗中觀察、分析、對比、探究，在主動參與中獲得更多理性知識，了解各種物理規(guī)律，增強科學(xué)精神。另外，立足于各種探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生在知識獲得與能力發(fā)展中處于良性循環(huán)，讓學(xué)生的能力更強，讓課堂教學(xué)效果更佳。

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（作者單位：甘肅省金昌市第五中學(xué)737100）