賴珺敏

摘要：本文針對中小學階段學生在學習英語中存在的問題，提出基于自然拼讀法的教學，總結和歸納自然拼讀法的基本規(guī)律，并思考自然拼讀法的優(yōu)缺點。本文通過對教學案例的分析，引導學生建構字母的音與形之間的關系記憶單詞，有助于提高銜接階段學生自主學習的能力以及學習英語的自信。

關鍵詞：中小學銜接；自然拼讀法；音形義；案例分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0077

一、引言

各個學段的教學應遵循不同年齡階段學生的語言和心理需求。從六年級到七年級過渡階段，學生在心理年齡方面本質(zhì)上沒有什么變化，大部分的學生既幼稚也敏感脆弱。因此，重視對銜接階段學生在初學英語的階段培養(yǎng)興趣和樹立自信心，做好中小學英語銜接的教學工作，是為了指導學生順利完成學習的過渡，為初中的英語學習打下堅實的基礎。根據(jù)筆者執(zhí)教實踐過程，在此階段采用自然拼讀法教學不僅僅遵循語言習得的基本規(guī)律，也能夠引導學生把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力，從聽說能力拓展到聽說讀寫的綜合能力。

二、銜接階段采用自然拼讀法的必要性和重要性

自然拼讀法是國外學生在英語學習啟蒙階段閱讀時普遍使用的一種學習方法。孩子通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，逐步建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而形成“看字讀音，聽音辨字”的能力?；谶@樣的認識在銜接階段采用“自然拼讀法”，幫助學生建立讀音和拼寫的練習，指導學生享受自學學習的樂趣。在學習的過程中由于英語字母和音，形不一致，導致他們無法將字母、讀音和拼寫建立起直接的聯(lián)系。漢字是象形文字“見形知其義”，然而英語是拼音文字，需要將音形聯(lián)系起來。（儲珊杉，2015）引導學習者看到字母能夠念出其字母的發(fā)音，與漢語拼音的漢字拼寫也極為相似。初學者不需要學習音標，只需要掌握26個字母以及字母組合相對的發(fā)音，進一步拓展他們拼讀的能力。

三、銜接階段案例分析

1.教材背景介紹

（2）學生在掌握單個字母相對應的發(fā)音后，教師將元音和輔音結合起來，指導學生進行拼讀練習。教師在正確的示范后，引導學生將單詞中的每個字母逐一發(fā)音。教師可以找一些他們沒有見過的新單詞，在拼讀過程中，不僅僅得到鍛煉同時自信心也在提高。在拼讀的過程中，引導學生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且根據(jù)拼讀的規(guī)律，識記所學的單詞。通過系統(tǒng)性的學習，學生主觀上愿意學習，提高單詞教學的效果。語音教學法（自然拼讀法）的單詞記憶可以理解成單詞的記憶和單詞拼讀相輔相成，相互促進（游愛學，2009）。

Step5：歸納和總結

指導學生自行歸納總結拼讀法，復習過程中可以采用拼讀的形式把字母的單個音逐一發(fā)出來。最后復習課本初期見面時候問候的句型。

四、教學反思和總結

英國兒童文學家Michael Rosen認為，自然拼讀法并不適用于所有的孩子們。他堅信閱讀中的樂趣比尋找拼讀規(guī)律來得更加重要。筆者也認為，自然拼讀法僅限于對于初學者使用，它更傾向于學生識字的過程。自然拼讀法，之所以在西方國家推崇，主要是因為英語作為母語的國家中，在英語啟蒙階段的學習者能運用自然拼讀法幫助他們將日常生活中常用到的詞匯與拼寫單詞聯(lián)系在一起。脫離了母語環(huán)境下學習自然拼讀法，更建議在英語啟蒙或者中小學銜接階段。更重要的是，自然拼讀法的掌握也只能掌握70%-80%的詞，由于有些單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，還有遇到一些多音節(jié)的單詞。學生很難做到精準的拼讀。自然拼讀法針對銜接階段的學生，其優(yōu)勢凸顯。熟悉掌握拼讀法規(guī)律的學生，拼讀快，辨別音節(jié)的能力也有所提高，還能增加閱讀量，最后培養(yǎng)學生學習英語的興趣和提高他們對待英語的自信。

參考文獻：

[1]游愛學，馬麗雅.淺談Phonics-method在英語單詞教學中應用[J].新課程·教育學術，2009（1）.

（作者單位：福建省廈門市五緣實驗學校361000）