杜興花

摘要：高中英語是學生在高中階段必學的課程之一，在高中課程教學過程中占有重要的地位。學好英語對于學生以后的發(fā)展有極其重要的作用，它不僅可以幫助學生取得優(yōu)異的成績，還可以讓學生在對外交流的過程中充分展現(xiàn)自我。但在現(xiàn)代高中英語教學過程中，學生的英語能力差異化明顯，且部分學生因對語言以及詞匯的應用不當出現(xiàn)了很多的尷尬情況，如“啞巴英語”“做題機器”等。教師所選教學方法難度較大時，英語基礎較差的學生，無法跟上教師教學節(jié)奏，在課堂中可吸收的知識越發(fā)減少。而當教師選擇難度較低的教法時，將無法滿足能力較強學生的學習需求。但分層教學法具有分層以及分級教導的特征，運用該教法可將班級分為不同的教學結構，同時鍛煉所有學生的知識基礎與應用能力。

關鍵詞：高中英語；分層教學；教學方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0015

為了提高高中生的英語學習水平，教師應該重視結合學生的學習實際，積極引入分層教學模式，通過科學的進行分層，進一步有針對性地進行教學實踐，以保證課堂教學質量。筆者希望通過對本文的進一步分析，能夠為高中教師提升學生的英語水平奠定良好的基礎。

一、分層教學法的應用優(yōu)勢

1.可提升學生的綜合能力

分層教學法可將教學行為分層，不同能力的學生接受不同強度的專業(yè)知識。最優(yōu)質的教育，即為基于學生當前的學習能力進行補足。通常情況下，課堂內開展的教學行為以統(tǒng)一教學為主，也就是說教師教學過程中將按照既定教學計劃開始教學。但部分學生基礎薄弱，無法在短時間內理解知識點。這時，教師為照顧基礎較好學生的感受，會直接進入下一階段。然而還有部分學生并未完全理解上一階段的知識，便直接進入下一階段。這就由于記憶不連貫很可能導致學無所得。但分層教學法可按照學生能力短板下達不同的訓練指令，直接鍛煉學生短板，短時間內補足學生的能力空缺，鍛煉學生的學科綜合能力。

2.可實現(xiàn)針對性教學

在高中英語教學中，雖然班級內學生的能力各有不同，但在一定標準下，仍可被分為三個不同層級。根據(jù)實際調查顯示，當前高中班級內學生人數(shù)多在50人左右，分為三層后，每個層級內學生人數(shù)幾乎不超過20人。教師完全可以在課下時間內，在按照能力劃分層級后，將學生個人特征加入教學計劃。這樣一來，教師可在課堂中實現(xiàn)針對性教學，既可夯實學生能力，也可加深教學深度。

3.可降低教學難度

事實上，教師在教學過程中也會面對一系列問題。理論上，教師需要讓每位學生掌握知識點。但實際上，要在班級學生能力不均等的狀態(tài)下達成這一目標，教學難度較高。而運用分層教學法，教師則擁有多種可選教學方案，可在同一課堂內實現(xiàn)分層教學，使不同的學生對于課堂知識產(chǎn)生不同的感悟。雖然理解內容存在差異，但能夠實現(xiàn)學有所得。

二、分層教學法在高中英語教學中的應用策略

1.設計合理的分層目標

教師在教學過程中應當對學生展開合理的分層，根據(jù)學生的實際特點，設置不同的層次，對于不同層次的學生設定不同的教學目標與教學方法，從而開展相關內容的教學。例如，教師在教學過程中，首先，對于英語基礎較好的學生應當進行相應的引導，在幫助其掌握教材要求所學內容的同時，還應該對學生進行思維能力的提升，并通過引導其展開相關內容的延伸學習，促使學生提升英語學習能力。此外，在教學過程中，教師還可以要求這部分學生幫助其他基礎較差的學生，通過這樣的教學方式促使雙方獲得不同程度的提升。其次，對于英語基礎一般的學生，教師則應當對其進行重點指導，幫助其盡可能解決自身學習過程中出現(xiàn)的語法和語句上的錯誤，提升其語句使用的能力以及相應的詞匯量，幫助其更好地將所學內容運用到寫作中。再次，對于英語基礎不好的學生，教師則應當幫助其掌握簡單的語法內容，了解學習過程中需要掌握的重點單詞，幫助其獲得相應的提升。同時對于這部分學生，教師還應當給予一定的鼓勵，幫助他們更好地提升學習自信心，進而有效地拉近其與教師和其他學生之間的距離。

2.依據(jù)學生的學習能力進行分層，與教學目標相結合

分層教學法在高中英語教學過程中要得到有效的應用，就需要教師首先樹立正確的分層教學意識。教師在英語課堂教學過程中，要根據(jù)學生自身的學習愛好以及學習能力，結合教學的計劃與內容制定分層標準，科學地對學生進行分層。而通常情況下，教師會綜合學生的學習能力進行分層，并分成優(yōu)秀、良好、中等三個層次。如此，教師在英語教學過程中便可以根據(jù)各個層次的差異來有針對性地進行教學活動。

例如，在學習高中英語課程時，教師可以依照學生的學習能力有針對性地制定學習的目標。比如，在學習“come up”這一英文詞組時，教師可以讓學習能力較差的學生只掌握“走進、提出”的意思以及單詞的拼寫。而中層的學生要在熟記英語單詞意思的前提下，理解詞組的應用方式。對于優(yōu)秀的學生，則需要他們在前兩者的基礎上可以靈活地進行造句。這樣，進行分層教學可以使學生在學習中有所收獲，調動了學生學習的積極性，進而提高英語課堂教學的質量。

此外，筆者認為，教師不僅應當在課堂上對學生展開教學，還應當在課外針對不同的學生展開相應的課外輔導，幫助其更好地進行學習。同時，教師還要針對不同層次的學生給予其針對性的指導，幫助其獲得全面提升。比如對于基礎水平較差的學生，教師不僅需要幫助其解決自身在學習過程中遇到的困難，還應當采取不同的方式，幫助其掌握正確的學習方式，讓其能夠更好地展開自主學習。

三、結語

總而言之，分層教學的方法在高中英語教學中的應用范圍以及普及度越來越廣泛，促使不同層次的學生都可以在課堂過程中學習到知識，使得他們都能夠進一步提高自身的英語水平。并且在極大程度上也有效地調動了學生在英語課堂教學中的積極性，提高了英語課堂教學的效率。但是，教師在對學生進行分層教學時要注意教學的方式方法，避免學生因分層產(chǎn)生自卑或者自負的心理。

參考文獻：

[1]許世榮.不讓一個學生掉隊——淺談高中英語分層教學對學困生的轉化策略[J].華夏教師，2017（20）.

[2]呂巧玲.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2019（9）.

（作者單位：安徽省滁州市機械工業(yè)學校239400）