楊冰清

(阜陽師范大學 信息工程學院，安徽 阜陽 236041)

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的金融學課堂逐漸落伍，“板書式”課堂與如今的教學模式不相匹配。2020年是中長期教育改革的收官之年，信息技術對現(xiàn)階段教學的影響格外明顯，將信息技術引入傳統(tǒng)課堂，有利于改進理論指導和教學實踐之間的矛盾，提升學生將理論應用于實際的能力。就“信息技術”本身而言，信息技術可以有效地將人體的感知與認識能力進行一定的延伸，將信息技術引入高校金融類課堂是對現(xiàn)階段數(shù)字教學資源的豐富，同時以信息技術為“底層基礎”[1]，為學生創(chuàng)造實際操作環(huán)境和條件，培養(yǎng)學生實際參與金融市場的經(jīng)驗，以實現(xiàn)與實際生活的無縫銜接，避免“紙上談兵”。

一、高校金融類本科教學現(xiàn)狀

金融類本科當前在各個高校均有所開展，現(xiàn)階段由金融學、金融工程、金融數(shù)學等多個專業(yè)，依據(jù)自身特點有所不同，但均有多學科復合、重視創(chuàng)新、強調應用的特點。國外各高校對金融專業(yè)的教學也有如下方面的特點：高校對本科專業(yè)人才的培養(yǎng)大多立足于微觀層面，重視企業(yè)與金融相適應性，建立了與時俱進的教學制度，在培養(yǎng)過程中，十分重視對實踐過程的教學，這也是國內所欠缺的。在課程設置方面，重視對實體經(jīng)濟的學習及量化管理和金融風險的教學，同時，對微觀和宏觀方面的金融涉及門類有所區(qū)別，在宏觀角度，設置經(jīng)濟(金融)學，微觀角度，開設管理學，強調財務風險與管理。本文就國內高校金融類本科在信息技術影響下的教學現(xiàn)狀進行如下闡述：

(一)教學內容過于淺顯，難以滿足社會需要

由于課時及學校課程設置的原因，對于金融類專業(yè)課程的設置不具有系統(tǒng)性，即使課程結構非常完善，由于課時過少，導致基本上無法完成課程所需學習的全部內容，因而部分高校選擇在開設的其他課程中解決這類問題，由于任課教師不同，仍然存在教學方法與教學習慣不同的問題。學生的知識架構不完整，所學知識內容過于簡單且書面化，缺乏實踐能力[2]，難以和金融行業(yè)各公司所需人才相匹配，導致出現(xiàn)數(shù)量足夠，質量過低，缺乏高素質專業(yè)人才的現(xiàn)象。

(二)教學、考核形式單一，缺乏對職業(yè)發(fā)展方面的指導

目前，教師教學多以PPT播放課件與板書相結合的形式進行，學生大多情況下與教師缺乏互動，導致學習積極性不高。因而，對所需掌握的內容，掌握程度欠佳，教師也只是完成了相關課程內容的講述，對學生的掌握情況一概不知，使教學喪失了學科本身的特點[3]。金融類專業(yè)與其他專業(yè)一樣，學生考試采用閉卷考試的方式進行考核，無法對需要學習的內容進行全面考核。對學生而言，只需要在期末進行突擊復習，便可以應付考試。從教師的角度來說，學生突擊復習的做法，難以學到真正的本領。因而，僅僅通過考試難以達到教學目的。

就學生的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來說，高校將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入公共課，學生必修。但大多數(shù)高校對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程的開設不合理，導致學生在畢業(yè)前夕，依舊對本專業(yè)的就業(yè)一頭霧水。高校選派思政課、行政人員講授職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，在一定程度上，缺乏專業(yè)性，教學內容大多與專業(yè)無關，導致課程設置的無效性。

(三)缺乏案例與實踐教學環(huán)節(jié)

本科階段所選用的金融類專業(yè)課程教材大多為名校編寫，內容設置較為完整，案例往往過于陳舊，且數(shù)量較少。由于大多高校迫于設備和時間問題，對于實驗類課程設置較少，學校沒有設置相應的實踐環(huán)節(jié)，導致學生對案例涉及的相關實務操作及專業(yè)術語不熟悉甚至完全陌生，缺乏實際操作能力。教師應當在平時注重將金融熱點話題引入課堂，充分利用信息資源，如新聞、視頻、語音播放的形式，對學生進行教導。

當前本科金融類教學方式較信息技術影響下的教學來說，教學內容過于延后，學生對于金融方面的專業(yè)知識僅滿足于課本而已，教師盡管可以在課堂內補充少量案例，但仍不滿足學生的學習所需，此外，各高校金融類實驗室的設置不完善，導致學生缺少學習平臺，實際操作能力匱乏[4]。同時，將信息技術平臺引入教學過程中，可以合理地衡量教師績效，評估課堂訓練目標。學校、師生應當充分利用信息資源及信息資源的優(yōu)勢，提升教學質量，豐富教學內容。

二、信息技術影響下高校金融類本科教學中存在的問題

(一)引入信息技術需要投入大量資金，嚴重影響學校的政策導向

將信息技術投入教學中必然引起大量學習平臺的構建，平臺的構建需要大量教育資金的投入，用于購買教育科技品牌公司的產(chǎn)品，如金融交易虛擬系統(tǒng)[5]，網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫等。因而導致各高校需要為此投入大量的資金預算，在一定程度上，影響高校其他教學平臺的構建，影響學校的發(fā)展方向，甚至是政策導向。

(二)部分教師缺乏信息技術使用能力，教學習慣與觀點過于守舊

新時代教學觀念的時效性導致當前各高校部分“守舊派”教師難以將“新教學工具”應用于實際教學，缺乏應用軟件平臺于課堂教學的能力。與此同時，傳統(tǒng)教學中，使用粉筆進行板書的習慣深入人心，使部分教師難以適應，難以將自身的教學習慣繼續(xù)下去，為了適應政策導向導致教學質量降低：存在為了信息技術而信息技術，或者是信息技術就是教學全部的情況，使教學工作開展得極度不合理，與教書育人的初心不符[6]。

(三)信息技術在教學中存在局限性

信息技術可以帶來許多優(yōu)勢，如提升學生的實踐能力，增加學生對社會的認知和未來工作領域的了解，但就其本身對教學來說，存在以下幾點局限性：

1.網(wǎng)絡在一定程度上影響對學生的品德教育

教師通過多媒體渠道來開展教學，對于教學任務容易完成，但是缺乏對學生的言傳身教，由于存在面對面交流的“信任”，學生難以對教師形成一種信任感，在一定程度上，教師很難成為學生心中的“榜樣”。簡單來說，當缺乏適當?shù)摹把詡魃斫獭保焕谂囵B(yǎng)學生的品德與格局。

2.缺乏互動教學，易引起學生產(chǎn)生“人際交往恐慌”

傳統(tǒng)的課堂教學在教師端的引導下，學生可以對專業(yè)理念進行自身的發(fā)散性思維，形成自身對概念的理解，在遇到疑問時，可當場向授課教師詢問，解決自身的疑問。由于網(wǎng)絡教學平臺的使用，學生通過“彈幕”的方式進行提問，不容易表達自身的疑問，同時在學生疑問較多時，部分學生的問題容意被覆蓋，導致學生無法及時解決自身的疑問，進而使大多數(shù)學生不愿意互動，也不愿意提出自身的疑問。由于長時間面對屏幕進行學習，學生難以適應現(xiàn)實生活中的人際交往，出現(xiàn)“人際交往恐慌”，影響學生的身心健康。

3.多媒體教學本身容易使學生的注意力集中于錯誤的地方，誘發(fā)網(wǎng)絡犯罪

金融類專業(yè)大多需要嚴密的邏輯思維和推導能力，多媒體教學可以使學生在學習過程中對部分抽象概念的理解簡單化，通過圖片、視頻等學習資源的呈現(xiàn)，使相關概念更加容易理解，但過于花哨或者突出的展現(xiàn)形式容易適得其反，分散學生的注意力，與教師本身的出發(fā)點相反，影響教學質量。由于學生過多地接觸信息技術下的多媒體、網(wǎng)頁等傳播方式，少數(shù)學生遇到網(wǎng)絡詐騙，更甚者容易使“極端學生”成為網(wǎng)絡黑客，“水軍”等對他人造成危害，形成網(wǎng)絡犯罪[7]。

三、信息技術影響下高校金融類本科教學提升策略

(一)依據(jù)實際金融實務操作，細化金融類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

高校教研室應當以社會發(fā)展需要為教學目標，重視教學定位，側重培養(yǎng)社會需要的高素質金融人才。教師應根據(jù)教學目的，合理設置教學內容與教學方式，重視理論學習與實踐操作，依據(jù)金融實務教學平臺(如圖1所示)，重視實務操作，對保險公司、商業(yè)銀行和證券、期貨公司在工作過程中所需要的基礎理論和實務操作，利用仿真實踐模塊和崗位訓練模塊的功能，細化各環(huán)節(jié)的實際工作內容，進行系統(tǒng)學習。引入金融行業(yè)的精英人才對金融專業(yè)學生實行實訓式學習，提前讓學生適應工作環(huán)境。對由引進先進教學平臺造成的問題，高校應當對理清當前學校的發(fā)展目標的自身定位，對將改進教學平臺作為一個長期目標來處理，合理的、分過程分階段更新教學設備和平臺，按照重要性先后依次引入設備，但在此之前應當制定發(fā)展規(guī)劃，切實穩(wěn)步推行。

圖 1 金融實務教學平臺

(二)強調多角度課程設計，多方面考核體系

重視實踐教學，開展案例與實操相結合多角度課程設計，將案例分析引入教學，注重案例的時效性，引導學生分析近期熱點金融事件，拓展學生對金融知識的理解，開展團隊分工，團體討論金融案例，在此基礎上，教師對學生的思考過程和方向進行指導，充分利用教學資源和多媒體工具，與學生進行充分溝通。改變單獨期末閉卷考試的考核方式，利用相關金融平臺將課堂實操納入考核范疇，利用軟件后臺對學生操作能力進行考核，改變學生期末沖刺的習慣。此外，將面試納入考核形式，實行校園導師和企業(yè)導師共同面試，強調公平，面試過程全程錄像等考核形式。

(三)重視教師教學能力培養(yǎng)，側重設置多主體教師教學質量體系

信息技術對于大多數(shù)年輕高校教師而言，使用多媒體教學設備及資源，是一種習慣性操作，不具備挑戰(zhàn)性。但對于有一定教齡的老教師而言，選用多媒體進行教學是一種“低效率”。因而，高校應當注重教師教學能力的培養(yǎng)和對新媒體教學工具的培訓。培訓方面，與軟件開發(fā)商協(xié)商在暑假或寒假期間對相關教師進行集中培訓，教學能力不足的教師，采用“一幫一”教學能力培養(yǎng)與指導。

(四)加速校企合作機制建設，建立學生實踐教學基地

目前，教育經(jīng)費開支是各大高校需要重視的資金輸出環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作在一定程度上，可以削減教學平臺引入方面的經(jīng)濟壓力，同時，與校企合作可以為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，降低學生就業(yè)壓力。各高校應當加速推進校企合作平臺的建立。教學設備方面引進贊助商的設備贊助，降低一定的教學經(jīng)費支出。學生實踐基地的建立應當全面化，合理化，讓學生可以進入證券公司、期貨公司、銀行等金融機構進行學習，注重學生的校外實訓。同時，加速建立實訓基地[8]，形成校內外一體的實踐教學基地。

四、結語

信息技術是一種時代科技進步的象征，對教學本身有一定的影響，與之相適應帶來的教學方式、教學理念、考核方式等觀念性問題的不同，值得高校教師進行一定的探討和研究。本文就高校金融類本科教學現(xiàn)狀進行了闡述，并對信息技術影響下存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了相應的提升策略。將信息技術學生、教師、家長和學校多方帶來的影響進行合理的分析與研究，以教師團隊教學為例，重點研究。合理利用信息技術帶來的便捷性的同時，規(guī)避由信息技術所產(chǎn)生的弊端，將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，有利于學生學習效率的提高、眼界的開闊，也有利于教師對于相關教學內容的進一步講述，有利于高校培養(yǎng)具有實操能力的金融人才，為社會貢獻更大的力量。