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以在線對(duì)分課堂為引領(lǐng)的高校課程改革新模式研究

2021-05-12 08:20:32
黑河學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期
關(guān)鍵詞:講授作業(yè)課堂教學(xué)

高 瑜

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236031)

自新冠疫情發(fā)生后,教育部號(hào)召“停課不停教,停課不停學(xué)”[1],所有高校教師在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)了各種各樣的創(chuàng)新技術(shù)和學(xué)習(xí)方式,從教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等不同維度,探索了如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等在線課堂教學(xué)模式[2],開展了大量的基于信息技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造了大規(guī)模在線教育教學(xué)新生態(tài)。當(dāng)前,化危為機(jī),總結(jié)升華這場(chǎng)大規(guī)模在線教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)全面推進(jìn)教育教學(xué)變革具有重要的意義。

一、高校在線課程改革存在的問題

近二十年來(lái),高校在線課程改革最火熱的莫過(guò)于慕課(MOOC)和翻轉(zhuǎn)課堂了。

自2013年“中國(guó)慕課元年”以來(lái),由于教育部的支持,全國(guó)近千所大學(xué)開設(shè)了大批優(yōu)質(zhì)慕課,慕課在數(shù)量上變軌超車,發(fā)展成績(jī)卓著[3]。慕課運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造虛擬課堂,通過(guò)規(guī)?;岣咧R(shí)傳授效率,降低高等教育的費(fèi)用。然而,在這種大規(guī)模的授課模式下,授課教師基本上無(wú)法與學(xué)生交互,學(xué)生群體的大規(guī)模性對(duì)生生交互而言是一個(gè)負(fù)面因素。當(dāng)前 “1+1慕課教學(xué)”即“雙師教學(xué)”[4]的興起從某種程度上來(lái)說(shuō)也反映了慕課的問題所在。

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的思路不同,它強(qiáng)化課下學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí)題,在課堂時(shí)間全部進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),教師根據(jù)課前測(cè)試的情況,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí),其他學(xué)生可以形成合作小組,進(jìn)行生生互動(dòng)。這種互動(dòng)方式對(duì)教師的執(zhí)教水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和表達(dá)能力的要求都非常高,教師應(yīng)有關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的意識(shí),要建立接納并維護(hù)弱勢(shì)學(xué)生參與權(quán)和表達(dá)權(quán)的環(huán)境,否則弱勢(shì)學(xué)生在多維互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)放大其自身的劣勢(shì),成為互動(dòng)的“失語(yǔ)者”[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在日常教師的課程教學(xué)中很難普及。

以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為基本理念的在線課程一度進(jìn)入低谷期,其未來(lái)走向,需要進(jìn)一步探討。新冠疫情以來(lái),在線對(duì)分課堂(OPAD)新型教學(xué)模式在全國(guó)大范圍實(shí)踐成功,既為解決慕課和翻轉(zhuǎn)課堂本身存在的問題提供了可能,也為一線教師有效在線教學(xué)提供了理論依據(jù),為課程改革提供了新的思路和方法。

二、在線對(duì)分課堂的基本模式

對(duì)分課堂(PAD)基于心理學(xué)和腦科學(xué)原理,結(jié)合傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì),把教學(xué)分為教師講授(Presentation)、學(xué)生內(nèi)化吸收(Assimilation)、學(xué)生小組討論(Discussion)三個(gè)過(guò)程。類似于傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),類似于討論式課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)。最為關(guān)鍵的是,在講授和討論之間,讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立寫常規(guī)性做業(yè)和反思性作業(yè),進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收[6]。其中,反思性作業(yè)具體表現(xiàn)為“亮考幫”(亮閃閃,指學(xué)生什么地方我最有收獲;考考你,指學(xué)生什么地方我學(xué)會(huì)了;幫幫我,指學(xué)生什么地方我還不明白)。這樣通過(guò)把已有的教學(xué)元素進(jìn)行整合創(chuàng)新,形成了一個(gè)新的結(jié)構(gòu)和模式,實(shí)踐證明,能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在線對(duì)分課堂(Online PAD)將在線元素融入對(duì)分課堂基本操作模式,分為在線隔堂對(duì)分和在線當(dāng)堂對(duì)分兩種模式。

(一)在線隔堂對(duì)分

在線下教學(xué)中,除第一周和最后一周外,其余每周的課堂上,教師先溫故后知新,先安排分組討論舊內(nèi)容,后講授新內(nèi)容。每周課堂的前一半時(shí)間用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容,每周課堂的后一半時(shí)間用于講授新內(nèi)容。由于同一個(gè)內(nèi)容的講授和討論發(fā)生在兩堂課上,稱為“隔堂對(duì)分”[7]。在線上教學(xué)中,理論上與“隔堂對(duì)分”的安排是一樣的,如下頁(yè)表1。

表1 在線隔堂對(duì)分與線下對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)比

(二)在線當(dāng)堂對(duì)分

“隔堂對(duì)分”的簡(jiǎn)化形式是“當(dāng)堂對(duì)分”[7]。有些課程因各種原因所有學(xué)習(xí)必須在課堂上完成,教師講授后,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)學(xué),做“微作業(yè)”,可要求學(xué)生在書本上勾勾畫畫或做簡(jiǎn)單的筆記,把學(xué)習(xí)、思考中的收獲和問題簡(jiǎn)單記錄下來(lái),在隨后的討論中用作參考,同樣討論后教師答疑、總結(jié)。最簡(jiǎn)單的當(dāng)堂對(duì)分就是“3分鐘對(duì)分”,講授1個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行1分鐘獨(dú)立思考,1分鐘分享思考的結(jié)果,教師再用1分鐘抽查兩位學(xué)生討論結(jié)果。教師隨后講授直到下課?!霸诰€當(dāng)堂對(duì)分”理論上與線下當(dāng)堂對(duì)分的實(shí)施過(guò)程一樣。

在線對(duì)分課堂的三個(gè)階段又可分為教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)(獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立做常規(guī)性作業(yè)和反思性作業(yè),內(nèi)化吸收)、生生討論、全班答疑四個(gè)環(huán)節(jié),這些看似簡(jiǎn)單,在很多教師日常課程教學(xué)中都有的過(guò)程,卻讓“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”達(dá)到了平衡狀態(tài),讓“以學(xué)生為中心”真實(shí)地發(fā)生在每一位普通教師的每節(jié)課上,蘊(yùn)含了巧妙的邏輯內(nèi)涵。

三、在線對(duì)分課堂的邏輯內(nèi)涵

(一)高校課程的“四元教學(xué)”新模式

1.傳統(tǒng)高校課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

在高校中,觀察教學(xué)名師的課程教學(xué),其成功通常有這些方面的因素,首先,是教師的講授水平比較高,能深入淺出闡釋教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn),能清晰傳達(dá)給學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,教師能設(shè)計(jì)難易適中、負(fù)擔(dān)適宜的結(jié)構(gòu)化作業(yè),能讓所有學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,引起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。再次,教師批改作業(yè)后,有時(shí)間、有精力、有能力關(guān)照到素質(zhì)和能力水平均不同的各層級(jí)學(xué)生,并能因材施教[8],對(duì)所有學(xué)生作業(yè)中產(chǎn)生的困惑給予個(gè)體化的解答和輔導(dǎo)。歸納起來(lái),高校課程教學(xué),從教學(xué)過(guò)程看,較為理想的教學(xué)有講授、作業(yè)(學(xué)生寫作業(yè),教師改作業(yè))、答疑這三個(gè)最基本的元素,筆者將其稱為“三元教學(xué)”模式[9]。如若省卻答疑環(huán)節(jié),可稱為“二元教學(xué)”[9],有些專題講座,只有講授這個(gè)環(huán)節(jié),只能稱為“一元教學(xué)”[9]了??傮w上看,這些教學(xué)模式,師生交流和互動(dòng)少,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏實(shí)質(zhì)性的參與,主動(dòng)性不強(qiáng),難以培養(yǎng)思維能力和探索精神,況且教得好并不等于學(xué)得好,這些模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面還有很大提升的空間。

2.新階段“四元教學(xué)”模式的理念邏輯

做得好的教學(xué)名師的“三元模式”,對(duì)教師素質(zhì)和能力要求很高,普通教師很難復(fù)制和超越,甚至終其一生無(wú)法企及。探其根源,還是因材施教的個(gè)性化要求與當(dāng)前班級(jí)授課制這種共性化的教學(xué)之間產(chǎn)生的不可調(diào)和的矛盾。班級(jí)授課制的本質(zhì)是規(guī)?;残越虒W(xué),其優(yōu)勢(shì)是講授課程共性內(nèi)容、解答學(xué)生作業(yè)中的共性化問題。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的困惑不同,改作業(yè)、個(gè)性化答疑,都需要教師因材施教,當(dāng)教師進(jìn)行大班教學(xué)時(shí),因材施教基本上無(wú)法落實(shí)。

要破解因材施教的難題,就要重新審視教學(xué)的過(guò)程,讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中分享權(quán)力,共擔(dān)責(zé)任。教師負(fù)責(zé)共性化的教,學(xué)生負(fù)責(zé)個(gè)性化的學(xué)。在“三元教學(xué)”模式下,進(jìn)行教學(xué)流程上的變通,增加討論的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō),在“三元模式”中教師講授、學(xué)生作業(yè)、教師共性化的答疑基礎(chǔ)上,增加生生討論的環(huán)節(jié),教師講授后,學(xué)生寫常規(guī)作業(yè)和反思性作業(yè),作業(yè)完成后,學(xué)生分組帶著自己的個(gè)性化問題進(jìn)行生生充分的討論,互幫互助,共同解決,最終解決不了的再交由教師進(jìn)行回答。需要注意的是,在對(duì)分課堂實(shí)踐中,“亮考幫”作業(yè)是很成功很巧妙地讓學(xué)生充分討論的創(chuàng)新性設(shè)計(jì),“亮考幫”作業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè),而是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的凝練與反思,是在討論過(guò)程中的素材和關(guān)鍵支架。歸納起來(lái),“四元教學(xué)”模式是指在教學(xué)中含有講授、作業(yè)、討論及答疑等四個(gè)最基本的教學(xué)元素[9]。

“四元教學(xué)”模式是從新型教學(xué)模式對(duì)分課堂(PAD)的實(shí)踐中提煉而來(lái)。

(二)在線對(duì)分課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)

在線對(duì)分課堂落實(shí)“四元教學(xué)”,教師先教,學(xué)生后學(xué),通過(guò)直播講授“精講留白”[7],高效系統(tǒng)講授框架和重點(diǎn)、難點(diǎn),留下一些探索的空間。學(xué)生聽完后再有針對(duì)性的學(xué)習(xí),避免了面對(duì)海量線上學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)效果不佳的問題。學(xué)生帶著自己的問題到班級(jí)來(lái)進(jìn)行線上討論,解決了學(xué)生的個(gè)性化問題,真正做到了在線上教學(xué)中以學(xué)生為中心。與線下對(duì)分課堂比較,“時(shí)空延展、質(zhì)量等效、簡(jiǎn)明易用”概括體現(xiàn)了其傳播性、示范性和普及性。

1.時(shí)空延展的傳播性

疫情以來(lái),在線對(duì)分課堂面對(duì)師生教學(xué)時(shí)空、教學(xué)行為完全物理隔離的現(xiàn)實(shí)問題,跨越技術(shù)門檻,打破了教與學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)的束縛,使在線有效教學(xué)快速進(jìn)入新常態(tài)。課程講授(直播回放或錄播)內(nèi)容可以借助互聯(lián)網(wǎng)在廣泛空間區(qū)域拓展,其很強(qiáng)的傳播性在填補(bǔ)我國(guó)東西部數(shù)字鴻溝、真正促進(jìn)教育公平上具有一定的積極意義。

2.質(zhì)量等效的示范性

在線對(duì)分課堂(Online PAD)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)工具與線下對(duì)分課堂教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合,充分釋放了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),完成了對(duì)分課堂的講授、獨(dú)學(xué)、討論、答疑等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),體現(xiàn)了先教后學(xué),權(quán)責(zé)對(duì)分,內(nèi)化外顯、亮考幫問、延時(shí)討論、層層遞進(jìn)等特點(diǎn),把一部分權(quán)利讓渡給學(xué)生,既適應(yīng)了學(xué)生漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向,也完成了有質(zhì)量的高效的在線教學(xué)。其所包含的教學(xué)元素事實(shí)上建立了教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)”,可以通過(guò)其廣泛影響力逐步形成課程規(guī)范,形成從示范性到標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展路徑,促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與教學(xué)的深度融合,大范圍提升課程整體質(zhì)量。

3.簡(jiǎn)明易用的普及性

在線上教學(xué)中,普通教師按照在線隔堂對(duì)分和在線當(dāng)堂對(duì)分的模式進(jìn)行操作,充分融入在線元素,就能夠在線上教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度,從而獲得深度認(rèn)知,其規(guī)范的操作模式便于示范,易于推廣,普適易用。可以預(yù)見,在線對(duì)分課堂必將對(duì)高校教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,帶來(lái)更持久的改革動(dòng)力。

四、在線對(duì)分課堂下的高校課程改革

(一)在線對(duì)分課堂引領(lǐng)高校課程教學(xué)模式改革

在線對(duì)分課堂利用線上教學(xué)工具完成了“四元教學(xué)”模式。以在線對(duì)分課堂為引領(lǐng)的教學(xué)模式改革是以新階段高校課程“四元教學(xué)”模式為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),將在線元素充分融入教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)基本元素中,以“時(shí)空延展、質(zhì)量等效、簡(jiǎn)明易用”為新的視角,通過(guò)組合創(chuàng)新,規(guī)范教學(xué)流程,形成新的結(jié)構(gòu),進(jìn)而產(chǎn)生一套具有廣泛的傳播性、良好的示范性、科學(xué)的普及性的高校課程的教學(xué)改革新模式。

對(duì)此,參照近年的在線教學(xué)改革情況,與排名度較高的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相比較,總結(jié)在線對(duì)分課堂所取得的積極成績(jī)?cè)从趦蓚€(gè)層面:一方面,解決了慕課單純的知識(shí)傳授而無(wú)法進(jìn)行師生交互、生生交互的問題。從本質(zhì)上看,慕課還是以高品質(zhì)的畫風(fēng)、精致的講授、絕美的灌輸為主,在線對(duì)分課堂的直播或錄播也重視講授,其品質(zhì)上不封頂,并逐步形成了符合我國(guó)國(guó)情的新慕課應(yīng)用之路。另一方面,解決了翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模群體學(xué)生個(gè)體的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,其討論主要還是以教師精心設(shè)計(jì)的問題為主,未能考慮弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)需求。對(duì)分課堂調(diào)先教后學(xué),“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,學(xué)生通過(guò)“亮考幫”問,討論的是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的收獲和困惑。由于進(jìn)行對(duì)分課堂在分組討論時(shí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),四人為佳,討論充分,還解決了全世界都沒能解決的大班討論問題,充分滿足了學(xué)生對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的期待。

(二)在線對(duì)分課堂教學(xué)改革新模式的實(shí)施

開展有效在線教學(xué),把“教師真在教、學(xué)生真在學(xué)”落到實(shí)處,引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)知,是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)需要探索的重要問題。一大批在線對(duì)分先鋒教師在全國(guó)線上教學(xué)中開展了深入實(shí)踐和探索,取得了良好的教學(xué)效果,其成功案例獲得了全國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《兒童文學(xué)》課程也參與實(shí)施了在線對(duì)分課堂教學(xué)改革。

《兒童文學(xué)》課程是阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)一門職業(yè)核心課程,在線下教學(xué)改革中運(yùn)用了對(duì)分課堂的基本理念后,成功申報(bào)為省級(jí)精品線下開放課程,省極教學(xué)示范課程。在響應(yīng)教育部“停課不停教,不停學(xué)”以來(lái),該課程采用了“超星學(xué)習(xí)通”+“釘釘群”開展了在線隔堂對(duì)分教學(xué)實(shí)踐。

在教師講授環(huán)節(jié),第n周第二節(jié)課在釘釘群直播講授內(nèi)容1。因只有一半時(shí)間講授,要求講授要 “精講留白”,不覆蓋教學(xué)內(nèi)容1的細(xì)節(jié),講框架,講重難點(diǎn),不講得過(guò)透,留出探索的空間,讓學(xué)生探究、思考。

在學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生課后利用一周的時(shí)間,根據(jù)自己的興趣、能力、需求,自主閱讀學(xué)習(xí)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中內(nèi)容1課件、電子教材、作品選,進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收,獨(dú)立完成課程作業(yè)。課程作業(yè)發(fā)布在“超星學(xué)習(xí)通”上,要求學(xué)生必須寫出讀書筆記(推薦思維導(dǎo)圖形式,促進(jìn)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)外化并轉(zhuǎn)變成顯性思維)和 “亮考幫”反思性作業(yè)。

在小組討論環(huán)節(jié),第n+1周課程中第一節(jié)課,在超星學(xué)習(xí)通“課程”-“學(xué)生”-“群聊”中發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,在“課程”-“課堂活動(dòng)”-“分組任務(wù)”中組織學(xué)生基于讀書筆記和“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行討論,討論時(shí)間為30分鐘。討論結(jié)果上傳,要求學(xué)生看其他組的討論記錄,展示學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行全班交流,借鑒學(xué)習(xí)討論方法,鞏固復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

在教師答疑環(huán)節(jié),教師通過(guò)釘釘群直播,通過(guò)連麥或文字陳述,將討論中生成的疑難性問題,交由教師解答。自動(dòng)生成的回放可以下載放到學(xué)習(xí)通課程建設(shè)之中。答疑時(shí)間約15分鐘。第n+1周的第二節(jié)課,直播講授新的課程內(nèi)容。

(三)在線對(duì)分課堂教學(xué)改革新模式的效果

通過(guò)運(yùn)用在線對(duì)分課堂,教師不斷錘煉自己的教學(xué)藝術(shù),加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高“精講”水平和答疑水平,把握“留白”的度;學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和困惑,拓展新知,把普遍性的問題記錄下來(lái)。學(xué)生能通過(guò)“群聊”,真正參與線上的討論,充分表達(dá)出自己的觀點(diǎn),說(shuō)明有效學(xué)習(xí)正在發(fā)生。同時(shí)通過(guò)觀察課程學(xué)習(xí)效果,在課程素養(yǎng)方面,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),內(nèi)化外顯,在討論中中輸出了課程章節(jié)的基本知識(shí)、基本能力點(diǎn),展示了自己的學(xué)習(xí)成果,提升了人文素養(yǎng)。在學(xué)生發(fā)展方面,學(xué)生學(xué)會(huì)反思,初步掌握反思方法和技能,解決了個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題,甚至對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行了十分深入的思考,培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和探索精神。在合作學(xué)習(xí)方面,學(xué)生互相監(jiān)督,互相答疑,互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在討論和上傳討論結(jié)果時(shí)互幫互助,認(rèn)識(shí)到了“學(xué)習(xí)共同體”的好處,說(shuō)明線上有效教學(xué)的真正開展。

為了能夠得到學(xué)生對(duì) OPAD 課堂教學(xué)模式的真實(shí)反饋,設(shè)計(jì)問卷調(diào)查,采用5分量度評(píng)價(jià)法通過(guò)問卷星對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比評(píng)分,分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生越滿意,5分為最高分[10]??傔x課人數(shù) 103 人,收到有效問卷 98 份,回收率95%。

在“通過(guò)五周以來(lái)的在線教學(xué),與同時(shí)開課的在線傳統(tǒng)課堂相比,你對(duì)本門課程采用在線對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)”的問題中,85%的學(xué)生認(rèn)為在線對(duì)分課堂很好或較好,僅3%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)較好或很好。

在“在本門對(duì)分課堂形式的學(xué)習(xí)上,你對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意”的問題中,72%的學(xué)生比較滿意或非常滿意。15%的同學(xué)保持中立態(tài)度,僅13%的同學(xué)表示不滿意或很不滿意,私下溝通交流中,主要是因?yàn)閷?duì)居家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不適應(yīng)。

在“如果本門課程后續(xù)教學(xué)中同時(shí)提供在線對(duì)分課堂和在線傳統(tǒng)課堂,你會(huì)如何選擇?”的問題中,60%的學(xué)生選擇仍采用或傾向?qū)Ψ终n堂模式,30%的同學(xué)保持中立態(tài)度,僅10%的同學(xué)選擇采用或傾向傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,說(shuō)明對(duì)傳統(tǒng)課堂改革的必要性,也說(shuō)明在線對(duì)分課堂是學(xué)生相對(duì)滿意的課堂,說(shuō)明了在線對(duì)分課堂實(shí)施的可行性和有效性。

在開放式問題,“你為什么在后續(xù)幾周的在線教學(xué)中繼續(xù)選擇對(duì)分課堂教學(xué)模式?”總結(jié)學(xué)生的回答,主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為,首先,對(duì)分課堂教學(xué)模式在居家學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了更多的與同學(xué)互動(dòng)的體驗(yàn),課堂輕松有趣,直播上課答疑時(shí)有臨場(chǎng)感,增加了師生間的交流,課堂氣氛比較好,學(xué)生參與教學(xué)的積極性更高;其次,學(xué)習(xí)成果的展示滿足和豐富了學(xué)生個(gè)性化、挑戰(zhàn)性需求,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果比較好。說(shuō)明對(duì)分課堂是一種有效果、有潛力的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

在線對(duì)分課堂充分利用了在線元素,實(shí)現(xiàn)了與線下對(duì)分課堂的無(wú)縫對(duì)接。在線對(duì)分課堂通過(guò)教師直播講授和在線共性化答疑完成教師的教學(xué)內(nèi)容的組織。通過(guò)學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立寫作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。通過(guò)利用亮考幫問促使學(xué)生深刻反思學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn),總結(jié)收獲,學(xué)會(huì)提問。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行在線延時(shí)討論,共同合作,自行解決低層次問題,展示學(xué)習(xí)成果,獲得一定的成就感。

“四元教學(xué)”模式是理想的教學(xué)模式,對(duì)分課堂破解了規(guī)?;陌嗉?jí)授課制與因材施教的關(guān)系,充分發(fā)揮了“四元教學(xué)”模式的潛力。當(dāng)前,教師只要調(diào)整自己個(gè)人的教學(xué)行為,就可以順利運(yùn)用對(duì)分課堂[7]。新時(shí)期的高校課程改革以對(duì)分課堂為引領(lǐng),如若適應(yīng)對(duì)分課堂的深層理念,進(jìn)行與課程體系、教材內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)等方面的配套改革,必將給新時(shí)期的高校課堂煥發(fā)更大的生機(jī)??梢哉J(rèn)為,對(duì)分課堂過(guò)去六年在線下課堂教學(xué)中形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆性變革。在線對(duì)分課堂利用線上教學(xué)工具完成了線下對(duì)分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)高校課程教學(xué)改革及內(nèi)涵式發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用,為構(gòu)建引領(lǐng)世界的中國(guó)新慕課鋪平了道路。

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