馬曉贊

摘要：在新時(shí)代不斷發(fā)展的今天，邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的突破口，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)及深化學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生成為具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男聲r(shí)代創(chuàng)新型人才。文章從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維的現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，闡述了邏輯思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的必要性，并提出了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)思路，以期可以引發(fā)大家在這方面的更多探討。

關(guān)鍵詞：高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);邏輯思維;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）04-0038-02

1邏輯思維概述

邏輯思維的基本內(nèi)容是遵循形式邏輯和辯證邏輯規(guī)律，借助概念、判斷、推理等思維的邏輯形式，運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)等邏輯方法，揭示并把握思維對(duì)象的規(guī)則或本質(zhì)，邏輯思維是由已知推出未知的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而掌握事物發(fā)展的客觀規(guī)律。邏輯思維在構(gòu)建個(gè)人的學(xué)科知識(shí)體系中起到了至關(guān)重要的作用。

2高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源多以藝術(shù)類(lèi)考生為主，這類(lèi)學(xué)生有較好的審美及藝術(shù)創(chuàng)造的功底，也由于長(zhǎng)期注重創(chuàng)造和表達(dá)能力的培養(yǎng)，感性思維能力不斷的得到鍛煉而相對(duì)突出，在思考問(wèn)題時(shí)具有感性思維慣性，所以理性思維久而久之相對(duì)較弱。而邏輯思維恰恰就是以理性思維為基礎(chǔ)。邏輯性思維的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題的方法與效率、設(shè)計(jì)比賽競(jìng)爭(zhēng)、求職等方面較本科院校學(xué)生處于劣勢(shì)。從學(xué)生接受的教學(xué)方式來(lái)看，高職教育以實(shí)踐動(dòng)手為主，理論教學(xué)為輔，在動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要鍛煉學(xué)生的崗位技能，這種方式弱化了邏輯思維的培養(yǎng)。具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)效果表達(dá)、生產(chǎn)工藝等這些“怎么做”的方面，而在“為什么”這樣做的本質(zhì)分析及指導(dǎo)上常常不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的思考及解決問(wèn)題的閉環(huán)沒(méi)有形成，完整的設(shè)計(jì)思路表述不清晰，最終的設(shè)計(jì)方案也不具備實(shí)際商業(yè)價(jià)值。

3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的必要性

3.1提升學(xué)生作品的合理性

人類(lèi)的認(rèn)知通過(guò)思考、歸納、理解、抽象而上升成為知識(shí)，知識(shí)體系根據(jù)共性特征進(jìn)行劃分而成為學(xué)科。而學(xué)科之所以成為學(xué)科，其根本在于學(xué)科的知識(shí)邏輯。藝術(shù)設(shè)計(jì)隸屬于藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的一級(jí)學(xué)科，主要包含產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、服飾設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素，故對(duì)創(chuàng)作者要求既要有藝術(shù)創(chuàng)新的發(fā)散思維，又要有對(duì)藝術(shù)提煉的邏輯思維，以將藝術(shù)應(yīng)用到社會(huì)或生活的具體設(shè)計(jì)中。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，通常更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維的培養(yǎng)往往被忽視或放在次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往不實(shí)際，難以經(jīng)起推敲。加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)造進(jìn)行更科學(xué)的思考和表達(dá)，最終創(chuàng)造出更具合理性的方案。

3.2順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，目標(biāo)是就業(yè)時(shí)能快速適應(yīng)市場(chǎng)各職能崗位要求，快速上手執(zhí)行性工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，所有產(chǎn)業(yè)都已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，產(chǎn)品和服務(wù)的敏捷開(kāi)發(fā)、快速迭代已成為常態(tài)，產(chǎn)品的生產(chǎn)周期隨之縮短，進(jìn)而對(duì)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上都有了更高的要求。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)產(chǎn)出效率的要求也大幅增加。良好的邏輯思維是提升產(chǎn)出效率的最佳方式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生通常在發(fā)散性創(chuàng)造思維上有一定的優(yōu)勢(shì)，但在邏輯思維方面常常是一個(gè)弱項(xiàng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的能力跟不上社會(huì)崗位發(fā)展的要求。在新的時(shí)代背景下，高職教育不應(yīng)局限于培養(yǎng)僅能夠掌握某項(xiàng)技術(shù)，終身從事某項(xiàng)工作的專(zhuān)門(mén)化、技能化的“就業(yè)人”，應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，充滿可持續(xù)發(fā)展?jié)摿洼^強(qiáng)職業(yè)遷移能力的“職業(yè)人”。 對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)，可以使其符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

4高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)思路

4.1設(shè)置邏輯思維通識(shí)課程

提升邏輯思維素養(yǎng)對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力型人才具有重要作用。邏輯通識(shí)課程目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職藝術(shù)生的能力要求，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)方案中應(yīng)將邏輯思維課程作為基礎(chǔ)課程，作為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思維。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的邏輯思維教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)注重用戶體驗(yàn)的學(xué)科，通過(guò)邏輯通識(shí)課程將邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅只有單純的設(shè)計(jì)知識(shí)或技能，而是要從用戶的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出能解決用戶問(wèn)題且具有良好體驗(yàn)的產(chǎn)品。

針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的邏輯通識(shí)課程的設(shè)置，可以按照基礎(chǔ)理論課程、思維訓(xùn)練課程、實(shí)踐應(yīng)用課程相結(jié)合的三段遞進(jìn)式教學(xué)體系架構(gòu)來(lái)設(shè)置;第一段（大一階段）：通過(guò)邏輯基礎(chǔ)課程進(jìn)行邏輯理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的邏輯概念及思維方式。此階段為基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段，和非藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的邏輯培養(yǎng)方式無(wú)太大差異;第二段（大二階段）：通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練課程的設(shè)置，讓學(xué)生開(kāi)始形成較好的思維邏輯方式，其中包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較、因果、遞推、逆向等思維方式的鍛煉，讓學(xué)生能夠掌握并將這些思維方式開(kāi)始運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在此階段的過(guò)程中，可以結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的特色，重點(diǎn)針對(duì)創(chuàng)意激發(fā)、用戶需求挖掘、解決方案頭腦風(fēng)暴等設(shè)計(jì)流程中進(jìn)行思維方式的鍛煉，激發(fā)設(shè)計(jì)成果;第三段（大三階段）：通過(guò)邏輯實(shí)踐應(yīng)用課程，結(jié)合演講比賽、辯論比賽、法庭審判觀摩等方式，提升學(xué)生的邏輯思維應(yīng)用能力，同時(shí)，課程可以結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、設(shè)計(jì)方案評(píng)審的方式，通過(guò)將邏輯思維方式結(jié)合到設(shè)計(jì)方案匯報(bào)中，讓設(shè)計(jì)方案的表達(dá)更完善、更嚴(yán)謹(jǐn)，這也正是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生急需提升的能力。

4.2將邏輯思維教學(xué)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中

在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，老師對(duì)邏輯思維訓(xùn)練的引導(dǎo)往往不夠。主要原因有兩方面：其一是藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)任教師大多是藝術(shù)類(lèi)出身，自身的邏輯思維不強(qiáng)，故在教學(xué)中難以清晰地傳達(dá)給學(xué)生;其二是在專(zhuān)業(yè)課程上邏輯思維的表現(xiàn)較難落地，較難找到合適的呈現(xiàn)及檢驗(yàn)方式，所以導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)重知識(shí)與技能、輕思維的現(xiàn)象。要改善這個(gè)現(xiàn)象可以從教師教學(xué)和學(xué)生的成果輸出兩方面著手。

在教師教學(xué)上，首先，可以用知識(shí)樹(shù)的方式將培養(yǎng)方案中各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系在每門(mén)課程開(kāi)始時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓其清晰地認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用及重要度，以便學(xué)生調(diào)整課程學(xué)習(xí)的重視度和投入度。其次，在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始時(shí)，可以將課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠知其所以然的進(jìn)行學(xué)習(xí)，清晰知道為什么學(xué)、怎么學(xué)及能怎樣。以交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《競(jìng)品分析》課程為例（圖1），通過(guò)一張圖完整呈現(xiàn)課程主要知識(shí)點(diǎn)，并將其中的邏輯關(guān)系在課程中講述清楚，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都能知其然和所以然，在回顧課程的時(shí)候就能快速提取知識(shí)點(diǎn)。最后，在整個(gè)教學(xué)和設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)過(guò)程中，融入邏輯基本技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在做設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用分析、綜合、比較、分類(lèi)等邏輯方法，掌握概念、判斷、推理等邏輯思維。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出上，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)以外，在邏輯思維運(yùn)用和表達(dá)上也應(yīng)給予更多的重視。結(jié)合到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程上，可以通過(guò)以下三種方式加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練：（1）在每次布置設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生先用思維導(dǎo)圖的方式分析完成作業(yè)的邏輯思路，然后再按照梳理好的思路完成作業(yè);（2）在設(shè)計(jì)分析呈現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)的分析都要有結(jié)論或觀點(diǎn);（3）在做每一次作業(yè)匯報(bào)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的匯報(bào)思路要做到層級(jí)清晰、觀點(diǎn)明確、邏輯完整、形成思路閉環(huán)。

5結(jié)語(yǔ)

高職教育作為職業(yè)教育的高端部分，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具備扎實(shí)職業(yè)技能與知識(shí)、充滿職業(yè)潛力的人才。在新時(shí)代不斷發(fā)展的今天，邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的突破口，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)及深化學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生成為具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男聲r(shí)代創(chuàng)新型人才。