徐敬

摘要：思維導(dǎo)圖發(fā)展至今，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，且深受教師們的喜愛(ài)，究其原因在于它大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。初中歷史學(xué)科作為中考必考科目之一，其重要性不容忽視，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)可有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用，并提出了具體的實(shí)施策略，供歷史教師教學(xué)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-036

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，已被引入各學(xué)科實(shí)際教學(xué)中，豐富了教學(xué)形式，創(chuàng)新了教師教學(xué)手段。作為集文字與圖片于一體的新型工具，它能充分開(kāi)發(fā)人的潛能。在初中歷史課堂中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以有效提高課堂效率，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有科學(xué)依據(jù)的歷史想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖有一定的主觀性，它根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)，愛(ài)好，認(rèn)知程度等來(lái)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，形成個(gè)性化思想導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完善歷史知識(shí)體系時(shí)，會(huì)借助文字、符號(hào)、顏色等作標(biāo)注，并發(fā)散思維將知識(shí)重新進(jìn)行排列整合，最終形成自己的思維導(dǎo)圖。這種借助思維導(dǎo)圖的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于學(xué)生形成歷史知識(shí)體系

為方便教材的編寫(xiě)，初中歷史課本內(nèi)容是以單元形式編排，單元之間有時(shí)銜接不上，許多歷史知識(shí)前后并未串聯(lián)。因此，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史人物關(guān)系，不計(jì)其數(shù)的歷史事件，學(xué)生時(shí)常會(huì)感到困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)很大程度上減少學(xué)生的這些困惑。學(xué)生梳理與思考的過(guò)程，也是他們進(jìn)行鞏固與再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將客觀歷史知識(shí)融會(huì)貫通后，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性繪制出具有自己特色的思維導(dǎo)圖。

3.提升思維力與創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖是文字與圖片的結(jié)合，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件時(shí)，可以在某一歷史事件旁用自己習(xí)慣的方式標(biāo)注事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，導(dǎo)火索，代表人物等。這不僅有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)習(xí)中再次遇到與該事件相關(guān)的人或物時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然在腦中將知識(shí)進(jìn)行整合，形成一張更新更完整的知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與更新，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中歷史教學(xué)策略探究

1.利用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系

初中歷史課本的知識(shí)相對(duì)分散，學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，僅靠死記硬背，很容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)記憶混亂，對(duì)某些歷史事件的理解浮于表面，降低學(xué)習(xí)效率。教師如果借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理整合這些分散的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，而且能讓學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“侵略與反抗”這一單元時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行預(yù)習(xí)演示，首先將“侵略與反抗”作為導(dǎo)圖的核心，然后圍繞“侵略與反抗”展開(kāi)，將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”等各大戰(zhàn)爭(zhēng)作為導(dǎo)圖第二級(jí)的關(guān)鍵詞，再分別向外延伸，教師再結(jié)合導(dǎo)圖使學(xué)生了解本單元即將學(xué)習(xí)的各大歷史事件，如事件發(fā)生的導(dǎo)火索或發(fā)生的背景，時(shí)間、地點(diǎn)，代表人物等等。教師通過(guò)這樣的導(dǎo)圖演示，讓學(xué)生對(duì)本單元即將要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.利用思維導(dǎo)圖分析歷史事件

在歷史教學(xué)中一個(gè)單元里涵蓋的歷史事件較多，包含的歷史知識(shí)也比較復(fù)雜：不同的時(shí)間，不同的地方，代表人物，造成的影響等。如果沒(méi)有條理性的梳理，很難掌握這些知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖將事件串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)具體事件的理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生深刻獨(dú)到的歷史理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

以“侵略與反抗”這單元中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”章節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為思維導(dǎo)圖的核心，再以戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)詞語(yǔ)作為下一級(jí)關(guān)鍵詞向外延伸，最后形成一張以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為核心的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，懂得從國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)因素找根本原因，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)思維;同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于《南京條約》內(nèi)容的熟悉度，懂得了簽訂賣國(guó)條約造成的后果，潛移默化中激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

3.課后利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中，單元知識(shí)梳理不僅可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)或?qū)?，還可以運(yùn)用于單元總結(jié)回顧中。教師可以在講授完一個(gè)單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)繪制，在繪制的過(guò)程中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本單元重點(diǎn)知識(shí)，而且還加深了對(duì)于歷史事件的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)教師講授完“新民主主義革命”的相關(guān)章節(jié)后，可以讓學(xué)生課后梳理本單元知識(shí)，繪制單元思維導(dǎo)圖。由于繪制思維導(dǎo)圖綜合性較強(qiáng)，教師可以提出要求，降低繪制難度，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以規(guī)定需以“新民主主義革命的興起和勝利”為核心，再以單元事件為二級(jí)關(guān)鍵詞向外延伸繪制。當(dāng)學(xué)生將知識(shí)依據(jù)教材重新整合后，再根據(jù)自己的習(xí)慣繪制導(dǎo)圖，于不知不覺(jué)中提升了思維能力，培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教學(xué)也在不斷改革，思維導(dǎo)圖作為新興工具可以更好地輔助教師展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更高效的學(xué)習(xí)思路，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生清晰的時(shí)序意識(shí)，加深對(duì)歷史事件的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡雅新.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中學(xué)，山東 淄博255000）