余紅婭

幼兒園的“回家作業(yè)”被“吐槽”，直接反映出家園雙方對(duì)“回家作業(yè)”認(rèn)識(shí)和理解的差異，以及溝通不良而帶來(lái)的矛盾與問(wèn)題。如果我們能把存在的問(wèn)題搞清楚，那么“吐槽”也會(huì)成為一種正向推動(dòng)力，加速家園合力的形成，助推幼兒的成長(zhǎng)。

在我看來(lái)，要讓幼兒園的“回家作業(yè)”不再迷失方向，前提是家園雙方對(duì)“回家作業(yè)”這一概念達(dá)成共識(shí)。首先，什么是“作業(yè)”？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是要做的事情或需要完成的小任務(wù)，如畫(huà)一畫(huà)自己的發(fā)現(xiàn)，講一講有趣的故事，唱一唱好聽(tīng)的歌曲，玩一玩有意思的游戲，等等。這和中小學(xué)生的家庭作業(yè)是完全不同的，強(qiáng)調(diào)的是興趣的培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)的豐富和拓展。其次，什么是“回家作業(yè)”？顧名思義，回家作業(yè)就是幼兒回到家中在家長(zhǎng)陪伴下進(jìn)行的操作和體驗(yàn)活動(dòng)。較之幼兒園集體性的活動(dòng)，在家庭中開(kāi)展親子互動(dòng)時(shí)，幼兒能更好地與成人進(jìn)行一對(duì)一的情感交流，讓自己的愿望和興趣得到充分滿足，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

在這樣的共識(shí)下，我們?cè)賮?lái)辨析案例中家長(zhǎng)“吐槽”的內(nèi)容，反思為什么家長(zhǎng)會(huì)有這樣的質(zhì)疑，我們應(yīng)該如何調(diào)整自己的工作。依據(jù)自身在多年的工作中與家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)于幼兒園“回家作業(yè)”，要把握好三個(gè)“有”，即有意義、有選擇、有反饋。

一、有意義

這里的“有意義”不是單從成人的視角來(lái)看作業(yè)“有沒(méi)有意思”，而是看完成作業(yè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是否有積極的影響，幼兒能否在操作、體驗(yàn)過(guò)程中獲得新經(jīng)驗(yàn)。例如，和爸爸媽媽一起尋找秋天的作業(yè)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其意義在于打破園所空間的局限，發(fā)現(xiàn)和感受大自然中的季節(jié)變化，積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)親子情感交流。又如，和家長(zhǎng)一起了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、制作展板推薦家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作業(yè)，單就了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)這一內(nèi)容，其意義在于幼兒除了自我發(fā)展之外，作為獨(dú)立的個(gè)體、完整的人，必須和社會(huì)建立聯(lián)系，熟悉并了解周?chē)纳瞽h(huán)境，了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。案例中，家長(zhǎng)“吐槽”的原因是，在完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)帶孩子逛土特產(chǎn)商店、上網(wǎng)查資料，替孩子設(shè)計(jì)、制作展板，家長(zhǎng)認(rèn)為自己很用心了，卻并沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展有什么意義，最后，展板在評(píng)比中落選了，家長(zhǎng)就更覺(jué)得白費(fèi)精力了。帶著任務(wù)觀點(diǎn)和功利性去完成孩子帶回家的作業(yè)，往往就會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。而事實(shí)上，孩子在和家長(zhǎng)一起逛商店時(shí)，會(huì)看到、摸到或聞到、吃到各種各樣的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，建立直觀的認(rèn)知;在和家長(zhǎng)交流或聽(tīng)商店?duì)I業(yè)員做介紹時(shí)，會(huì)獲取更多關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的信息，從而豐富經(jīng)驗(yàn);在和家長(zhǎng)一起實(shí)地考察、上網(wǎng)查資料、制作展板時(shí)，能激發(fā)自我意識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。這個(gè)作業(yè)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)顯然是有積極意義的。

如果教師是為了豐富幼兒的活動(dòng)材料而布置收集某些材料的作業(yè)，且這些材料不是以幼兒之力可以找尋并收集的，而僅僅是通過(guò)幼兒之口將收集任務(wù)傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)準(zhǔn)備好后又通過(guò)幼兒之手帶到幼兒園的，那么這種作業(yè)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值不大，這種“搬運(yùn)工式”的作業(yè)應(yīng)該被剔除。

二、有選擇

布置回家作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)高高在上，指令性地提出整齊劃一的要求，更不能“說(shuō)風(fēng)就是雨”。教師須向幼兒及家長(zhǎng)說(shuō)明完成這項(xiàng)作業(yè)的意義，說(shuō)清重點(diǎn)，并在完成作業(yè)的時(shí)間、空間及方式上給予一定的自由度。例如，案例中家長(zhǎng)“吐槽”教師隔三差五要求孩子收集各種廢舊物品帶去幼兒園，在我看來(lái)，教師的做法確實(shí)欠妥。事實(shí)上，教師可以通過(guò)發(fā)倡議書(shū)、設(shè)收集站等方式，一次性列出需要收集的物品清單，讓幼兒及其家長(zhǎng)本著自主自愿的原則收集和提供，不必為了完成收集任務(wù)而千方百計(jì)去“淘”和“囤”廢舊物品，甚至“買(mǎi)櫝還珠”。

教師應(yīng)明確，幼兒園的回家作業(yè)其實(shí)更多意義上是給幼兒及其家長(zhǎng)提供有關(guān)家庭親子活動(dòng)的方向性建議，而不是硬性規(guī)定必須人人達(dá)標(biāo)。為此，教師不要過(guò)分凸顯完成作業(yè)的幼兒及其家庭，以免給有實(shí)際困難的家庭造成太大壓力。此外，要避免作業(yè)的模式化，可提供完成作業(yè)的多種可能的途徑，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的體驗(yàn)。比如，家長(zhǎng)對(duì)“制作風(fēng)箏”作業(yè)的“吐槽”，其實(shí)關(guān)于風(fēng)箏的任務(wù)，教師給家長(zhǎng)的建議應(yīng)是多樣化的，幼兒和家長(zhǎng)可以根據(jù)家庭實(shí)際情況及幼兒的興趣等，原創(chuàng)性地做一只風(fēng)箏，或購(gòu)買(mǎi)半成品風(fēng)箏一起組裝、裝飾，或買(mǎi)一只心儀的成品風(fēng)箏，等等。教師更應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子一起去放風(fēng)箏，親子共同享受讓風(fēng)箏飛上天的樂(lè)趣和成就感。

三、有反饋

很多時(shí)候，家長(zhǎng)的不理解與吐槽都源于家園雙方缺少溝通或者溝通不到位。除了布置作業(yè)時(shí)的溝通之外，在幼兒完成作業(yè)上交后，教師有沒(méi)有反饋、反饋的方式合不合適等，都直接影響家長(zhǎng)對(duì)回家作業(yè)的感受和評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)所有完成作業(yè)的幼兒及其家長(zhǎng)都應(yīng)有一定的反饋，而且要反饋到人。其次，反饋要及時(shí)，有針對(duì)性。幼兒的作品要展示出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的作品。如果是親子收集后帶來(lái)的材料，應(yīng)充分利用到幼兒的活動(dòng)中?？赏ㄟ^(guò)微信、家園聯(lián)系欄等方式給家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)明白自己的付出是有意義的。

教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的方式，避免橫向進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)比，要把著眼點(diǎn)放在幼兒的發(fā)展上。教師可以將自己布置作業(yè)的目的、幼兒完成作業(yè)的過(guò)程及完成后的收獲進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以圖文介紹、案例分享、課程故事等方式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解為什么做、怎么做，明白幼兒收獲了什么，從而提高積極性。