陳海萍

在初中英語(yǔ)課堂上，教師如果善于創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式，能夠挖掘利用各種很好的教學(xué)生成資源，并且靈活組織與構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，會(huì)讓課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，使學(xué)生不僅可以在課堂上高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，也會(huì)更加充分地鍛煉他們的思維。把握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，會(huì)讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，更加充分鍛煉學(xué)生的各方面能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生在這種良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中更快速地理解吸收語(yǔ)言點(diǎn)。

1. 在教學(xué)內(nèi)容中融入動(dòng)態(tài)生成元素

動(dòng)態(tài)課堂生成可以有各種實(shí)現(xiàn)方式，首先，教師要靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及閱讀篇目，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)的展開(kāi)形式。對(duì)于那些學(xué)習(xí)文本中包含的生成元素，教師要善于加以充分利用，來(lái)為實(shí)際教學(xué)增添活力。課本中的有些閱讀文章具備一定的挖掘探究背景，尤其是那些慢慢給學(xué)生揭示一個(gè)道理或者有一定線索的閱讀篇目，往往可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇，并且其中有很多值得挖掘利用的動(dòng)態(tài)生成元素。教師要對(duì)于這類文本的教學(xué)靈活設(shè)計(jì)，要一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)學(xué)生閱讀探究故事情節(jié)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于文本實(shí)質(zhì)的挖掘。教師可以結(jié)合文本的線索來(lái)設(shè)置一些有趣的提問(wèn)，或者是給學(xué)生安排自主開(kāi)展的探究活動(dòng)。透過(guò)對(duì)于文本中已有的元素的合理利用來(lái)營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成課堂，會(huì)收獲非常理想的教學(xué)效果。

例如：學(xué)習(xí)7B“Unit3 Integrated Skills”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明確這節(jié)知識(shí)的主體是“尋寶”。筆者認(rèn)為這堂課可以以“尋寶”為核心，事先制作好一段關(guān)于尋寶的動(dòng)態(tài)畫(huà)面播放給學(xué)生們欣賞，此舉是為了充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)尋寶的好奇心，逐漸生成學(xué)習(xí)的興趣，從而讓尋寶貫穿到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：讓學(xué)生猜猜“寶”在城市里還是在鄉(xiāng)村里？結(jié)合這個(gè)生成的問(wèn)題讓學(xué)生自主展開(kāi)文本閱讀加以探究，鍛煉學(xué)生閱讀文章的能力和思維能力。透過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，可以讓文章學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)，同時(shí)，也會(huì)更充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

2. 在教學(xué)互動(dòng)中挖掘動(dòng)態(tài)生成元素

動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建不僅要從對(duì)于文本素材的合理利用著手，教師也可以透過(guò)一些良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放程度更高，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的融入。教師要善于靈活設(shè)問(wèn)，透過(guò)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、豐富師生間的交互，營(yíng)造愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，同時(shí)，也凸顯出了學(xué)生在課堂中的主體性。教師設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)可以有不同的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的形式也可以更為豐富多樣。最為重要的是，教師要對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維予以鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面來(lái)思考與分析問(wèn)題，學(xué)生的這些思維亮點(diǎn)中往往包含著很有價(jià)值的生成元素，進(jìn)一步利用這些元素會(huì)產(chǎn)生很多有趣的內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的收獲更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)7B“Unit 3 Reading”A Lucky Escape時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題如“What do you think of the twin brothers？”向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，通常會(huì)用到brave、helpful、clever等詞語(yǔ)來(lái)回答。但也有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為孿生兄弟很沖動(dòng)，沒(méi)有考慮周全，可能造成更大的危險(xiǎn)。這就是學(xué)生思維上的一個(gè)創(chuàng)新，也是學(xué)生多樣化視角的一種體現(xiàn)。對(duì)于這一課堂上的動(dòng)態(tài)生成元素教師要加以充分利用，可以進(jìn)一步問(wèn)這些同學(xué)為什么會(huì)有這樣的看法，然后鼓勵(lì)他們積極表達(dá)。這樣的教學(xué)組織方式會(huì)讓大家更加深入探究這篇文章的主旨，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有更加多樣化的解讀，這也是對(duì)學(xué)生閱讀體會(huì)能力的一種鍛煉。

3. 設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)式課堂

想要有效考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解掌握程度，教師可以多設(shè)計(jì)一些趣味化的課堂競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平和知識(shí)理解的程度會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)。教師不僅能夠直觀的了解到學(xué)生在具體知識(shí)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)狀況，也可以很好地了解到學(xué)生知識(shí)掌握上的一些不足，這能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)的深入提供方向。同時(shí)，這些競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中往往有一些很好的生成資源值得教師加以利用，尤其是學(xué)生的一些不一樣的觀點(diǎn)、視角，或者是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的一些靈活的方法，教師要抓住這些有效教學(xué)瞬間，通過(guò)對(duì)于動(dòng)態(tài)課堂的生成來(lái)從多層面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在學(xué)習(xí)7B“Unit 4 Grammar”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)課堂展示環(huán)節(jié)中有一位同學(xué)提出自己這樣的想法：動(dòng)詞的過(guò)去式不規(guī)則的實(shí)在太多、太復(fù)雜，應(yīng)該先將他們進(jìn)行分類。教師可以充分利用課堂上的這一動(dòng)態(tài)生成，沿著學(xué)生的這個(gè)提議來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以采用這條建議，讓學(xué)生以小組為單位在合作的基礎(chǔ)上完成這個(gè)操作。當(dāng)小組歸類之后，再由小組與小組之間進(jìn)行討論，結(jié)合各個(gè)小組的意見(jiàn)再進(jìn)行分類。教師還可以讓小組之間進(jìn)行歸納匯總的比較，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，歸納總結(jié)的效果也會(huì)更加理想，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中更好地理解、掌握動(dòng)詞過(guò)去式的一些常見(jiàn)分類，這樣的組織與設(shè)計(jì)能效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。