杜春英

摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要手段。課堂上，師生之間的對話和交流幾乎都是由提問來完成的。提問可以促進(jìn)師生之間的互動，可以了解學(xué)生知識的認(rèn)知程度，可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)提問中還存在很多不盡如人意的地方，文章從課堂實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合對課堂提問的認(rèn)識，初步探索高中物理課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：物理;課堂;提問;策略

提問是課堂教學(xué)的重要手段。課堂上，師生之間的對話和交流幾乎都是由提問來完成的。提問可以促進(jìn)師生之間的互動，可以了解學(xué)生知識的認(rèn)知程度，可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

一、 課堂教學(xué)中存在的問題

實(shí)際課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生上課發(fā)言不積極，課堂討論不熱烈，課堂提問會偏離既定的方向，給教學(xué)帶來很大的障礙。究其原因，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因不單單在學(xué)生，教師的課堂提問還存在許多不盡如人意的地方。例如：教師經(jīng)常會采用“對不對？”“是不是？”這種機(jī)械式提問簡單地回憶事實(shí);問題設(shè)置的思維含量不高，有時(shí)甚至是自問自答，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。如何恰到好處地提問，首先從課堂提問的功能入手。

二、 課堂提問的功能

（一）提問是一個(gè)對話過程，具有啟發(fā)功能

提問是師生的雙向?qū)υ掃^程。對話的雙方保持相互尊重的態(tài)度，平等地進(jìn)行問答有利于減少學(xué)生的緊張程度，建立和諧的課堂氛圍。然而，這種對話又不能是放任自由的，教師的提問要有一定的導(dǎo)向作用，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解知識的脈絡(luò)，拓寬視野，啟發(fā)思考。

（二）提問是一個(gè)思考的過程，具有傳遞功能

課堂提問最直接的作用就是思考，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，存在個(gè)體差異。

核心素養(yǎng)觀下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，然而實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能做到面面俱到。這就要求提出的問題要有思考的價(jià)值，能夠引起更多學(xué)生的思考。

（三）提問是一個(gè)調(diào)節(jié)過程，具有反饋功能

課堂教學(xué)中教師會根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提前預(yù)設(shè)問題，然而課堂不是一成不變的，而是一個(gè)動態(tài)生成的過程。一旦學(xué)生發(fā)生認(rèn)知障礙，如何及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)調(diào)節(jié)呢？課堂提問恰恰起到了很好的診斷和反饋的功能，從而促使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)程序、進(jìn)度和難度。

筆者結(jié)合本校高一年級物理課堂提問情況，通過問卷，以及對課堂提問的認(rèn)識，初步提出以下策略。

三、 高中物理課堂有效提問策略

（一）突出重點(diǎn)，優(yōu)化問題

課堂提問并不是多多益善，教師要有意識地轉(zhuǎn)變“事事問”的觀念。課堂提出的問題要有針對性，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有限的時(shí)間中，提出值得思考的問題才是有價(jià)值的課堂提問。例如，在“研究互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的關(guān)系”時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)涉及細(xì)節(jié)較多且瑣碎，易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)例引入學(xué)生理解合力和分力的關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的問題需簡單明了，易于思考，且突出重點(diǎn)。幾經(jīng)調(diào)整將問題設(shè)置從“（1）如何確保合力和分力的關(guān)系？（2）如何記錄合力和分力的大??？（3）如何記錄合力和分力的方向？”修改為，“請閱讀教材并思考：（1）利用現(xiàn)有器材，如何使分力和合力產(chǎn)生的效果相同？（2）每一步實(shí)驗(yàn)，需要觀察什么，記錄什么？（3）記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)怎樣處理？”這樣做主要源于幾個(gè)方面的考慮：其一，引起學(xué)生的注意。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室易受環(huán)境的改變，由于對器材的好奇而分散注意力;其二，學(xué)生普遍動手操作能力較差，不會、甚至不愿設(shè)計(jì)并參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課往往是看起來氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)收效甚微。鑒于此，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考問題的方向，既避免了直接給出答案，又可以適當(dāng)減輕學(xué)生的畏懼感;其三，雖然只是簡簡單單的三個(gè)思考題，卻涵蓋了本節(jié)課的精髓。既強(qiáng)調(diào)了合力、分力的基本概念（作用效果相同），又提示學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)達(dá)成的前提條件。既隱含強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的基本要素，又提示學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的注意事項(xiàng)。

（二）及時(shí)反饋，適時(shí)發(fā)問

發(fā)問點(diǎn)是教學(xué)過程中提出問題的切入點(diǎn)。在適宜處提問不僅能夠引起學(xué)生的興趣，而且還可以引發(fā)學(xué)生的思考。相反，發(fā)問點(diǎn)選擇不當(dāng)，會使問題的功能變得單一，也會使學(xué)生陷入被動的回答中。

例如：在力的合成新課教學(xué)時(shí)，通過引入圖片：兩個(gè)小孩抬一桶水，一個(gè)大人提同一桶水。教師提出問題“看到了什么？說明了什么？”學(xué)生的回答往往茫然無措。

生a：（慢慢地站起來，有點(diǎn)靦腆又帶點(diǎn)疑惑地回答）抬水，說明了“兩個(gè)小孩可以抬水，一個(gè)大人也可以提水吧？”

生b：……（沉默）

生c：說明大人的力氣大。（說完自己也笑了起來。全班哄堂大笑。）

顯然，前面的問題指向性不明，并沒有引起學(xué)生的興趣，甚至使課堂教學(xué)偏離了既定方向。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，適時(shí)發(fā)問，可以設(shè)置問題：“如果提起的是同樣重的一桶水，誰用的力氣大？”這樣比較容易扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維定式，使其關(guān)注到“他們的作用效果都是提起了相同的一桶水”。

再如：在上述力的合成實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，一是合力和分力間的“等效替代關(guān)系”，二是合力和分力之間關(guān)系的研究。設(shè)計(jì)之初實(shí)驗(yàn)前的三個(gè)思考題一定程度上引起了學(xué)生的注意。但要想讓學(xué)生真正意義上理解實(shí)驗(yàn)操作，一定少不了在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，適時(shí)發(fā)問。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中一定會出現(xiàn)這樣或那樣的遺漏，此時(shí)針對三個(gè)問題適時(shí)發(fā)問，就起到了很好的效果。另外，在輕松的環(huán)境中，學(xué)生思考的維度更寬闊，不容易產(chǎn)生焦慮的情緒，在“玩”中就完成了新課的教學(xué)。

事實(shí)證明，提問要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，過于簡單的問題并不能引起學(xué)生的興趣。課堂是一個(gè)動態(tài)的過程，有許多的不確定因素，這就需要教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整，適時(shí)提問。有針對性地提問可以讓問題解決得更容易和順暢。

（三）循序漸進(jìn)，層層深入。

提問的過程要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，層層遞進(jìn)。只有當(dāng)學(xué)生對于提出的問題有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，而又存在一定的思維障礙時(shí)，才容易引起學(xué)生的共鳴。這就是發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇。關(guān)于發(fā)問的時(shí)機(jī)，孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)時(shí)，孔子并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是用探問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)發(fā)問，因勢利導(dǎo)往往可以起到事半功倍的效果。