寧浩

摘要：以語境理論為指導(dǎo)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、對初中英語詞匯教學(xué)及語境理論的理解與實踐探究語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);語境理論;應(yīng)用

引言

語言學(xué)家弗斯指出，任何一種語言的形成與使用都基于特定的語境。語境理論奠基人馬林諾夫斯基認(rèn)為：語言是一種工具，更是一項活動方式，其意義在于使用而絕非反映。語境理論的提出，引致語言學(xué)研究由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能，并引發(fā)了語言教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師往往以詞匯的概念與記憶為教學(xué)核心，側(cè)重于詞匯形式層面的教學(xué)。而基于語境理論的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語言系統(tǒng)性及語言使用規(guī)律。為此，下文將以語境理論為指導(dǎo)重塑初中英語詞匯教學(xué)，在改進(jìn)教學(xué)理念的同時切實提高學(xué)生語言水平。

一、語言語境下的熟詞新義

馬氏（馬林諾夫斯基）語境理論認(rèn)為：“話語的意義，并不是構(gòu)成話語的詞匯意義的簡單疊加，而是來源于話語及其所發(fā)生語境之間的關(guān)系”?；谠撚^點，初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)將詞匯含義回歸至其所在的話語中，通過對話語語境的辨析與識別，領(lǐng)悟詞匯的不同意義[1]。從近年來英語中考題型來看，其受到語境理論的影響增加了熟詞新義與生詞釋義的題型，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文或基于特定語境理解詞匯含義的能力。為此，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)將詞匯、短語等置于語句、語篇中，引導(dǎo)學(xué)生通過辨析、聯(lián)想、推理自主建構(gòu)詞匯、短語意義。

例如在教授“against”一詞時，教師可以呈現(xiàn)如下例句：

（1）He is against the idea.

（2）Mike hit his head against a desk in the dark.

（3）He leaned against the door.

……

為了便于學(xué)生們理解不同語境下“against”的意義，教師可以請學(xué)生對例句進(jìn)行擴充，例如例句（1）可擴充為：I think it's hard to study.He is against the idea.這樣可使語境更為豐滿，并提升學(xué)生在不同語境下運用“against”的靈活性。

二、情景語境下的興趣激發(fā)

情景語境屬于馬氏語境理論中的“非語言語境”范疇，主要指對話雙方所處的具體情境[2]。在不同的情景語境內(nèi)，語言交際活動雙方會采用不同的溝通方式，也會作出不同的舉動、表情等。借助情景語境開展詞匯教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

例如在教授職業(yè)相關(guān)詞匯時，教師可播放《B what U wanna B》英語歌曲，其中包含學(xué)生熟悉的“doctor”、“l(fā)awyer”等詞匯，也涉及“president”等陌生詞匯，整首歌曲的思想積極向上，告訴人們堅定理想信念，“be the one that you wanna be”。在音樂的帶動下，課堂氛圍逐漸活躍，教師播放兩遍歌曲，請學(xué)生一邊哼唱一邊繪制“I am going to be……”思維導(dǎo)圖，記錄下自己從歌曲中聽到的詞匯。此種教學(xué)方式將職業(yè)詞匯所隱含的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，在音樂中學(xué)生會對不同的職業(yè)形成個性化的判斷與評價，從不同的角度理解對應(yīng)的詞匯。

再如通過圖片提示的方式創(chuàng)設(shè)情景語境。在教授“What can we do on the Internet”相關(guān)詞匯時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)購物”、“社交”、“查閱資料”、“聽音樂”等圖片，請學(xué)生們按照提示說出對應(yīng)的詞匯、短語。此種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗及所儲備的知識，不僅可以幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在不同情景中應(yīng)用詞匯。

三、句法語境下的句法講解

句法語境是指詞匯在句子中的句法構(gòu)成。詞匯的不同形式及組合運用會建構(gòu)不同的句子意義，而單詞變形、單詞選擇等也是中考的重要考點。教師可以列舉不同實詞在不同句法結(jié)構(gòu)中表達(dá)的不同意思，使學(xué)生掌握詞匯的用法。

（1）Mike forgets to close the door.

（2）Mike forgets closing the door.

“forget”的兩種用法歷來是初中英語詞匯教學(xué)的難點，學(xué)生在解答選擇、閱讀理解題時經(jīng)常會出現(xiàn)用法混淆的錯誤。教師可以列舉大量例句請學(xué)生對兩種用法進(jìn)行辨析。例句（1）表示Mike需要關(guān)門，但他忘記了;例句（2）表示Mike已經(jīng)關(guān)了門，但是他忘記了已經(jīng)關(guān)門的事實。

再如“always”的兩種用法也表示不同的意思。

（1）I always read books.

（2）Alice is always helping others.

（3）Mike is always? complaining about her work.

例句（1）中“always”并無過多情緒，因此可翻譯為“我經(jīng)常讀書?！?/p>

例句（2）中“always”帶有贊賞的情感，可翻譯為“Alice 總是幫助別人”。

例句（3）中“always”帶有不滿的情緒，可翻譯為“Mike每次都抱怨他的工作”。

學(xué)生們在翻譯過程中體會“always”與說話者情緒的聯(lián)系，既能夠區(qū)分詞匯的不同用法，還可以感受到詞匯意義多變的魅力。

四、文化語境下的視野拓展

語言是文化的載體，文化是語言的集中體現(xiàn)。文化與語言具有極強的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系。不同文化背景下的語言有其特定的表達(dá)方式與功能，創(chuàng)設(shè)文化語境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中避免受到“母語負(fù)遷移”的影響，既能加深學(xué)生對詞匯的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

在教學(xué)中，教師可將詞、短語教學(xué)置于西方國家文化背景下，使學(xué)生認(rèn)識到中西方語言文化的差異性。例如“愛屋及烏”翻譯為英文為“l(fā)ove me，love my dog”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間收集與中西方動物文化的資料，使學(xué)生了解不同文化背景下英語與漢語在選擇意象、表達(dá)上的差異成因。

結(jié)束語

語境理論視域下，初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)走出側(cè)重解釋詞匯概念的誤區(qū)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯語境、情景語境、句法語境、文化語境，使學(xué)生在特定的語境下辨析詞義、預(yù)測詞義、理解詞義、應(yīng)用詞匯。與此同時，教師需要善于運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化英語詞匯的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生從歌曲、圖片中建構(gòu)詞匯意義，繼而提升學(xué)生英語綜合能力與思維水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉玲.語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師博覽，2021（06）：56-57.

[2]鄭俏櫻.例析語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運用[J].校園英語，2020（35）：230-231.

撫寧區(qū)教師發(fā)展中心?河北省?秦皇島市?066300