曾文藝

摘 要：學生寫文章立意上偏離主題，語言上詞不達意，思路上理不出頭緒，這些現(xiàn)象是中等生寫作中的常見問題。了解到他們其他科的學習大多不錯，可以看出他們想把文章寫好。對于這些有強烈學習內(nèi)驅(qū)力、寫作卻成為他們瓶頸的學生，教師的正確指導無疑成了提高他們語文成績不可或缺的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：中等生;寫作;修正;評價

漢語是我們的母語，每個健康學生基本都會說一口流利的普通話。然而要把會說變?yōu)闀懀S多學生就力不從心了，他們?yōu)槔蠋熤付ǖ念}目苦苦思索，不知道怎樣才能圍繞中心，文從字順地表達。有的勉強開了頭，接下來也像擠牙膏一樣，一字一句費勁地擠出來，導致前言不搭后語，行文思路缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。寫作成了他們絞盡腦汁卻費心勞神的事，有的中等生坦言，寧愿做兩張數(shù)學提綱也不愿寫一篇作文。如何指導這些寫作中等生，成了筆者教學中不斷思考與探索的難題。通過近幾年指導學生寫作的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)寫作中等生的水平確實有一定的提高，具體的寫作指導實踐如下：

一、 定位具體，目標明確

（一）誰是寫作中等生，定位要具體

寫作中等生指的是在滿分為60分的作文，基本得36-42分之間的學生。這部分學生的寫作特點是，他們作文能圍繞寫作要求，舉了一兩個跟主題相關(guān)的事例，然后簡單結(jié)束全篇。例如有一次期末考作文，題目要求：“微笑，是一張名片，它讓人溫馨，給人自信。人生從來沒有永遠平坦的道路，也從來不會有一帆風順的生活，與其怨天尤人，不如微笑面對。請以‘微笑面對為題，寫一篇文章?！辈簧賹懽髦械壬鷮懲陿祟}后，直接抄了材料的話語作為第一段的內(nèi)容，接下來舉了自己生病由不肯接受治療到積極配合治療的例子;又舉了考試失敗由不敢面對到樂觀面對的例子。兩個事例都通過一定的敘述、描寫來驗證自己有微笑面對。這樣看似完整的作文，因為敘述的事情老套，思路單一，加上缺乏生動形象的語言，結(jié)果最后變成讓閱卷者主要看書寫給分，誰書寫更工整美觀，誰的分數(shù)就多一點。像存在這樣的中等生占班級多少呢？筆者作了統(tǒng)計，一個50人的班級占28人，另一個51人的班級有占27人?？梢哉f他們是班級中的絕大多數(shù)，提高他們寫作能力迫在眉睫。

（二）對寫作中等生的目標制定要確實可行

還是以中考滿分作文60分為例，如果能通過具體教學指導，讓一部分學生從36-42分的中等分數(shù)區(qū)間，提高到42-48分的中上分數(shù)區(qū)間，那么教師的作文教學指導可謂有實效。所以筆者讓這部分的學生以自己期末語文作文分為基數(shù)，加6分就是他們的目標分。這樣量身定制的目標，讓每個學生的進步空間都有具體目標為參照。如果下一次寫作在內(nèi)容上或語言表達上有較明顯進步，就要明確表揚并讓學生總結(jié)自己寫作能力提升的具體體現(xiàn)以及今后可繼續(xù)努力的方向;如果沒有進步，要讓他們及時反思自己寫作問題癥結(jié)所在并尋找解決問題的方法。

具體的定位再加確實可行的目標，讓每個寫作中等生都有跳一跳就能吃到葡萄的沖勁。

二、 學習名篇，化為己用

有人說，“天下文章一大抄，看你會抄不會抄?！庇姓l知道清朝文化大儒王國維關(guān)于人生三大境界是“抄”出來的，從宋代晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》他“抄”出第一境界“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路”;從宋代柳永的《鳳棲梧》他“抄”出第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?從宋代辛棄疾《青玉案·元夕》他“抄”抄出第三境界“眾里尋他千百度，那人卻在，燈火闌珊處?！币驗槿松缶辰缭娨獗磉_通俗易懂，人們一下子記住了王國維的大名，卻很少人過問第一個寫出如此詩句的原作者?？梢娡鯂S是行家里手，“抄”得有水平，“抄”出思想新高度。作為教師理應也要教會學生學會“抄”。具體而言主要抄兩種：

（一）“抄”優(yōu)美的景物描寫句

景物描寫往往是一篇記敘文的亮點，借助景物描寫可以起到很好的渲染氣氛，烘托人物心情的作用。如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等，里面對自然景物描摹生動而具體。以記敘文的《微笑面對》為例，指導學生在寫難過事情之后，可以寫道：“想到宗璞說，過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。我想大概人生也是如此，人和花一樣都會遇到各種各樣的不幸，但一切都會過去，我沒有理由不微笑面對。”當然“抄”其他文章的景物描寫也是可以，因為景物的美好往往折射作者心情的美好，而美好的心情就是微笑的直接體現(xiàn)。

（二）“抄”細膩的心理描寫句

人物的心理描寫往往是細節(jié)描寫，它對刻畫人物形象起到非常關(guān)鍵的作用，涉及人物心理描寫的初中課文很多，如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、黃蓓佳的《心聲》、海倫凱勒的《再塑生命》等。當然這時的“抄”要抄得巧妙，以黃蓓佳的《心聲》為例，文中的李京京聽到老師說他嗓子沙啞得厲害，念不好課文，他想“聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”還是以《微笑面對》為例，教師可以指導學生敘述一件難過的事情之后，插入一段心理描寫，可以寫道“成績不太好，甚至不及格，就該垂頭喪氣，一蹶不振嗎？學校難道就只能是成績好的學生的舞臺，成績不好的人，難道就只能是丑小鴨？難道就要躲在角落里暗自垂淚嗎？”這樣的稍加借鑒模仿，就把需要微笑面對考試失利的心態(tài)更加形象更加飽滿地表達出來。

當然可“抄”的范圍非常廣，它可以是來自課文的名家名句、古詩文名句等。一言以蔽之，以教材為底本，摘出自己所要的語句，既可以讓語言增色，也給閱卷者帶來閱讀美感。

三、 勤于操練，善于提升

（一）化大為小

操練必須做到每周都進行，以筆者教學為例，每周的摘抄加習作簡單稱之為1加1，習作要求寫一周來的見聞，有時指定主題，如開學初指定一篇300字左右的《我喜歡的新老師》，觀看完《我和我的祖國》指定寫篇觀后感。教學完《論教養(yǎng)》和《精神的三間小屋》，指定寫一篇《如何做一個有教養(yǎng)的人》等，讓習作有新鮮感。更多時候，同學自由寫自己的一周來的見聞。有的寫自己過生日的情景，有的寫家里的喜事，有的寫自己煩惱的心事。無論是寫何種題材的習作，作為批閱者都給予相當中肯的評價與鼓勵，畢竟寫作中等生愿意寫就是在練筆，熟能生巧，只有不斷練筆，才有可能提高自己的語言表達水平。每周一練筆，每單元進行一次大作文寫作，當作文成為一項操作性強的作業(yè)時，學生對作文的心態(tài)也悄悄改變。不再視作文為“洪水猛獸”，在寫作操練中變得越來越得心應手，真情實感也越來越自然地流露，這一切都是每周化大為小、勤于操練的結(jié)果。