李潔

[摘 要] 以實(shí)踐共同體為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式研究。認(rèn)為實(shí)踐共同體所具有的共同參與、共同事業(yè)、共享資源等要素特點(diǎn)，非常契合大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的理念。為此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的課堂教學(xué)效率低、學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課程不重視、傳統(tǒng)教學(xué)模式互動(dòng)性差等問(wèn)題，提出基于實(shí)踐共同體的大學(xué)公共英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式改革，并從教師線上資源的準(zhǔn)備、學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享、教師線下課堂輔導(dǎo)和在實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)展開(kāi)實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)公共英語(yǔ);混合式教學(xué);實(shí)踐共同體

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 04-0089-03

一、實(shí)踐共同體與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革

實(shí)踐共同體（Community of Practice）也被稱為實(shí)踐社區(qū)或?qū)嵺`社團(tuán)，是指有著共同愛(ài)好，對(duì)同一知識(shí)感興趣，同時(shí)共同學(xué)習(xí)同一知識(shí)，共同圍繞這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域探索研究，分享共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心得，分析學(xué)習(xí)中遇到的難題，分析各自學(xué)習(xí)資源的群體[1]。作為一種主張以綜合性、開(kāi)放化、普遍化的眼光來(lái)看待“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化教學(xué)理論，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從封閉的課堂、教室、校園、考試、成績(jī)中解放出來(lái)，將其置于一切社會(huì)實(shí)踐參與之中的教學(xué)環(huán)境之下，以共同參與、共同事業(yè)、共享資源為核心要素，為學(xué)生構(gòu)建一種強(qiáng)調(diào)情境化、協(xié)作性和自組織性的集體智慧學(xué)習(xí)與相互溝通交流的學(xué)習(xí)空間。這種新型的學(xué)習(xí)空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生之間的相互協(xié)作成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?shí)踐共同體教學(xué)理論所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不僅為教學(xué)改革提供了新的思路，同時(shí)也為教學(xué)效率的提升拓展了優(yōu)化空間。因此，自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育界廣大的學(xué)者逐步將其引入到教學(xué)改革的實(shí)踐探索之中，以此助力我國(guó)高等教育的發(fā)展。

高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)水平、促進(jìn)其國(guó)際化接軌的重要課程。自我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育逐步與國(guó)際接軌以來(lái)，我國(guó)高等院校公共外語(yǔ)界的專家、學(xué)者們一直在不斷探索公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，雖然不斷優(yōu)化的公共英語(yǔ)教學(xué)有了較大的發(fā)展與改變，但隨著社會(huì)的快速發(fā)展和對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平要求的不斷提升，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)依然難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。這不僅制約了我國(guó)高校人才培育的水平，同時(shí)也使得大學(xué)生雖然經(jīng)歷了認(rèn)真的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，但依然難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)需求。由此，不斷引入新的教學(xué)理論與方法，優(yōu)化高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)，讓大學(xué)生的英語(yǔ)能力更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，就成為公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要所在。而實(shí)踐共同體教學(xué)理論的出現(xiàn)，就為高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。首先，公共英語(yǔ)本就是一項(xiàng)以英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)課程，單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐化的應(yīng)用，不僅不能有效地掌握語(yǔ)言技巧，同時(shí)也讓背單詞成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn);而將其置于開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以溝通交流為特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)，不僅讓老師和學(xué)生形成了教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生之間形成了互動(dòng)，從而形成了一種基于群體共同互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。這種群體性教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)的共同參與，不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力，同時(shí)也有助于通過(guò)口語(yǔ)的溝通交流帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展與知識(shí)的習(xí)得。其次，公共英語(yǔ)教學(xué)核心目標(biāo)就在于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展與社會(huì)需求適應(yīng)。這使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅是教師教的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。由此，公共英語(yǔ)教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)，就不再是教師認(rèn)真教或?qū)W生認(rèn)真學(xué)的問(wèn)題，而是一種教師主體和學(xué)生主體的主體間性的問(wèn)題。即，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教師和學(xué)生共同的事業(yè)，是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，兩者任何一方的缺失或互相交流的匱乏，都不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不可能有效推動(dòng)大學(xué)生外語(yǔ)水平的提升。這不僅與實(shí)踐共同體教學(xué)理論中的共同事業(yè)要素相一致，同時(shí)也使得基于實(shí)踐共同體下的大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革成為具備了可行性。第三，充分利用教學(xué)資源提高大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，不僅是當(dāng)前數(shù)字化信息教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，同時(shí)也是當(dāng)代公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因?yàn)?，通過(guò)利用多種英語(yǔ)教學(xué)資源（學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、ATP網(wǎng)站、英語(yǔ)電影等），可以有效地改善高校公共英語(yǔ)教材內(nèi)容單調(diào)、語(yǔ)法較難、與社交實(shí)際應(yīng)用脫鉤、語(yǔ)言技巧較低等弊端，可以更好地改善學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用視野，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知與運(yùn)用，為更好地提高教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

（一）課堂教學(xué)效率低下

當(dāng)前，我國(guó)很多大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種以教師為主體，以學(xué)生為客體的教學(xué)模式，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中大量的課堂講解能有效闡釋教材中的英語(yǔ)課程內(nèi)容、語(yǔ)法、語(yǔ)句形式等，但單純的語(yǔ)言講解使得教師與學(xué)生的溝通交流缺失。由此，使得學(xué)生只能按照教師所安排的教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，不僅使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，難以有效接收教師的教學(xué)信息，同時(shí)也造成了教學(xué)的整體效率低下，難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)，其直接的后果就是雖然學(xué)生們都能在英語(yǔ)考試中取得較為理想的成績(jī)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻難以有效地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

（二）學(xué)生對(duì)公共外語(yǔ)不夠重視

英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，不僅在對(duì)外交流中有著十分重要的作用，同時(shí)在科學(xué)研究中也是了解世界科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿的重要方法與手段。但在實(shí)際生活和工作中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都難有出國(guó)交流、學(xué)習(xí)，論文寫(xiě)作等方面的英語(yǔ)語(yǔ)言需求，使得很多非英語(yǔ)系的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，不僅使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，同時(shí)在公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注或認(rèn)真投入。同時(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展，以智慧詞典、翻譯筆、翻譯機(jī)等為特點(diǎn)的英語(yǔ)翻譯工具，不僅使得英語(yǔ)的溝通與交流變得更加容易，同時(shí)也在一定程度上弱化了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。使得很多非英語(yǔ)系的學(xué)生不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)也不夠積極主動(dòng)。這不僅成為阻礙英語(yǔ)教學(xué)效率提升的重要因素，同時(shí)也進(jìn)一步影響了公共英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。此外，公共英語(yǔ)課程的學(xué)生在四年的大學(xué)生涯中還有非常重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們往往比較注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率不高，進(jìn)步不大。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式互動(dòng)性差

公共英語(yǔ)課程與普通的課程并不同，要想學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，不僅僅需要教師進(jìn)行全面的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，而且需要學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀與背誦，尋找語(yǔ)感，積極進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究，因此這就需要教師在課堂上給予學(xué)生足夠多的互動(dòng)時(shí)間。然而，目前英語(yǔ)課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)多，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生不積極主動(dòng)發(fā)言。在傳統(tǒng)的式教學(xué)模式下，學(xué)生受到的關(guān)注少。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成了主體，從而提高了教學(xué)的效果。但是公共外語(yǔ)系的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言實(shí)踐能力差、主動(dòng)參與的積極性不高、對(duì)混合式教學(xué)方式還有一些不適應(yīng)，使得混合式教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運(yùn)用基于實(shí)踐共同體下的混合教學(xué)模式推動(dòng)公共外語(yǔ)系學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)步與提高。

三、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是一種新型的受歡迎的教學(xué)模式，以往課堂上所進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為業(yè)余自學(xué)[4]。在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師幫助學(xué)生不再僅通過(guò)傳輸信息加以授課，而是要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，并且控制管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。英語(yǔ)教師已改用其他教育模式與學(xué)生互動(dòng)，如小組討論、解決學(xué)生提出的問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)等。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)不再局限于以教師為中心的知識(shí)傳授，而是利用線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)教學(xué)與課堂面授的混合式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與語(yǔ)言交接能力。并且《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中也提出了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師采取混合式教學(xué)模式，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，將混合式教學(xué)分為線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)教學(xué)，課內(nèi)應(yīng)用和課外實(shí)踐等四個(gè)核心構(gòu)成部分，促使這四個(gè)部分互不分離、互相聯(lián)系、互相支撐、互相促進(jìn)。

四、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）結(jié)合線上線下資源的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式不再是線下英語(yǔ)教師一人上課，學(xué)生也可以積極地參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中。公共外語(yǔ)系的學(xué)生可以在線上大量的資源中自主學(xué)習(xí)并加以鞏固提高。教師可以在線上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線上與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。這樣學(xué)生不再僅僅是面對(duì)機(jī)器，而是面對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，就英語(yǔ)教師的教學(xué)方法而言，混合式教學(xué)模式則注重師生之間和學(xué)生之間的多元性互動(dòng)，并展現(xiàn)了學(xué)生的合作和溝通交流能力。

（二）提升了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和持久性

英語(yǔ)教育專家們提出“混合式教學(xué)模式”是提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的必然發(fā)展方向，是有效解決目前英語(yǔ)教學(xué)難題的最完美的選擇[5]。此教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;混合式教學(xué)模式是一種有效的組合，教學(xué)過(guò)程被分成若干模塊，以課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及現(xiàn)有的微信為主要依托，然后依據(jù)需要將這些模塊合理有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，就目前教育改革的情況而言，混合學(xué)習(xí)模式已成為一種重要的科學(xué)教學(xué)手段?；旌蠈W(xué)習(xí)模式具有持久力，它將課外虛擬工具及學(xué)生課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效結(jié)合，能創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效果。在教育教學(xué)方面教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在混合式學(xué)習(xí)模式的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使得學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，使用大量的目標(biāo)語(yǔ)言是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路，但是由于傳統(tǒng)課程及體制的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生不能得到均等的練習(xí)機(jī)會(huì)，但是在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以得到大量的配套資源，學(xué)生可以在課后更好地領(lǐng)會(huì)教師課堂所講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教室。其次，從教學(xué)質(zhì)量講，混合式教學(xué)模式及其適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生擴(kuò)大了思維空間，并有利于學(xué)生提高科學(xué)探索能力。并且由于學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、電腦、微信、快手、抖音等搜集到大量有助于教學(xué)的信息，教學(xué)效果也能得到更好的保證。

五、混合式教學(xué)模式實(shí)施的途徑

（一）教師線上資源的準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)階段是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師線上資源準(zhǔn)備階段具有十分重要的作用，工作量也比較大，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，微課堂技術(shù)，空中課堂及網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)進(jìn)行準(zhǔn)備。在這些平臺(tái)中提前發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也可以設(shè)置一些課件，或提出一些探索研究性的內(nèi)容。教師需要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及下一階段的教學(xué)內(nèi)容，提前做好相關(guān)視頻課件的設(shè)計(jì)與制作，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)和測(cè)試題來(lái)豐富課堂的內(nèi)容。除此之外，還可以與系里的同事進(jìn)行溝通，制作一些高質(zhì)量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課件，微課堂也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課堂有在線直播、在線錄播授課、在線考試、互動(dòng)答疑、直播公開(kāi)課、社區(qū)討論等多項(xiàng)功能。教師可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)的選用。同時(shí)，教師也能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行微課制作，將微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中發(fā)布，并進(jìn)行相關(guān)測(cè)試題的制作，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和了解，推動(dòng)教學(xué)更加符合實(shí)際。

（二）學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享

學(xué)生在接收到教師的通知之后，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及微信通知進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的尋找，并開(kāi)展自主線上學(xué)習(xí)。采取主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴輔助學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)課堂中，協(xié)調(diào)解決問(wèn)題和通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課外活動(dòng)，在社交網(wǎng)站交流學(xué)習(xí)。例如大家知道的微信朋友圈、微博、QQ等。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它為學(xué)生提供發(fā)展自我學(xué)習(xí)意識(shí)的機(jī)會(huì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們參加小組活動(dòng)，以主動(dòng)模式學(xué)習(xí)，教師扮演促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。由于課堂時(shí)間不是通過(guò)混合學(xué)習(xí)的教授來(lái)提供知識(shí)，教師可以進(jìn)行協(xié)作小組活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。在混合學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生可以利用他們的課堂時(shí)間一起學(xué)習(xí)并參與協(xié)作他人學(xué)習(xí)。

（三）教師線下課堂輔導(dǎo)

在學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后，教師可以明確的掌握學(xué)生的作業(yè)完成及提交情況、繼而對(duì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)等有全面地了解，更充分地了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的具體在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)進(jìn)行記錄，并且能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測(cè)試，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)狀況判斷學(xué)生存在的問(wèn)題和整體學(xué)習(xí)能力。另外，可以通過(guò)在線測(cè)試的結(jié)果了解公共外語(yǔ)系學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)效率的有效提升。如果在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有疑問(wèn)或者有問(wèn)題需要解決，那么能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中和微課堂中的“疑難問(wèn)答”以及類似的模塊進(jìn)行信息的傳送，另外也可以通過(guò)其他通信手段給教師留言。教師在接收到學(xué)生的信息以后，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行在線解答或通過(guò)其他方式將信息發(fā)送給學(xué)生。推動(dòng)學(xué)生更好地理解知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容有足夠的認(rèn)知和了解，將預(yù)設(shè)題目的答案進(jìn)行整理。

（四）在實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革的深入，充分發(fā)揮實(shí)踐的評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式下的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重公共外語(yǔ)系學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效果。一方面，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體的只有教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況及考試結(jié)果成為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)于同一個(gè)被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)者的看法是不統(tǒng)一的。因此，觀點(diǎn)難免比較片面。另一方面，混合式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體具有多樣性，其中包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)。另外，還有來(lái)自大眾平臺(tái)的評(píng)價(jià)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，評(píng)估人員也會(huì)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。也有利于學(xué)生的自我激勵(lì)和反思，學(xué)生可以通過(guò)微信的朋友圈、快手、抖音等平臺(tái)展示自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐中展示自己的學(xué)習(xí)成果。

六、結(jié)語(yǔ)

在混合式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生可以體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，這無(wú)疑有助于他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。公共外語(yǔ)系學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)不僅是理論化的探索，更是一個(gè)積極性的實(shí)踐過(guò)程。因此，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展基于實(shí)踐共同體視角下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐，將有助于探索大學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性和有效性。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）