張娥　王廣鋒

[摘 要] 加強課程思政建設(shè)，是落實新時代高校立德樹人這一根本任務(wù)的最新舉措和重要安排。在強化課程思政建設(shè)各項舉措中，如何提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力無疑是一個核心命題。新時代，可以從“知”“情”“信”“行”四個維度，深入探究課程思政建設(shè)背景下專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的提升方式。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)教師;課程思政;教學(xué)能力;新時代

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0036-02

加強課程思政建設(shè)，是落實新時代高校“立德樹人”這一根本任務(wù)的最新舉措和重要安排。在強化課程思政建設(shè)各項舉措中，如何提升專業(yè)教師的思政教學(xué)能力無疑是一個重要命題。新時代，從“知”“情”“信”“行”四個維度，深入探究專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力提升問題，有著一定的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

一、“知”：強化專業(yè)教師的課程思政教學(xué)認知水平

強化對課程思政的認知程度，是決定專業(yè)教師思政教學(xué)能力提升的首要因素。專業(yè)教師對于思政教學(xué)的認知水平，有著如下雙重意蘊：一是對專業(yè)知識教育教學(xué)行為中的思政教學(xué)內(nèi)容的心理認知和價值態(tài)度，構(gòu)成了表層次認知水平的基本表現(xiàn)。二是專業(yè)教師的思政教學(xué)各環(huán)節(jié)上的知識積累、儲備及表達能力問題，構(gòu)成深層次認知水平內(nèi)涵。

當前，不少專業(yè)教師對課程思政教學(xué)的認知還存在很多偏差。以財經(jīng)類專業(yè)為例，不少教師不重視、忽視甚至錯誤理解課程思政的價值和意義。認知層面的偏差，有著深層次的誘因。以下因素導(dǎo)致了認知偏差的產(chǎn)生：一是財經(jīng)類專業(yè)教師個人的知識體系和專業(yè)背景方面。財經(jīng)類教師基本以財務(wù)管理、會計等專業(yè)知識構(gòu)成自身的學(xué)科背景，重視對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般認為，思政教學(xué)應(yīng)歸屬于公共理論課，同時教師隊伍多是出身于法學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。專業(yè)隔閡和學(xué)科疏離，構(gòu)成了產(chǎn)生認知偏差的基本原因;二是現(xiàn)行的專業(yè)教師培養(yǎng)模式存在的不足。在財經(jīng)類專業(yè)教師職業(yè)生涯的各個環(huán)節(jié)上，現(xiàn)行的培育模式難以發(fā)揮思政教學(xué)應(yīng)有的牽引作用;三是部分高校的教學(xué)管理部門未能發(fā)揮有效的管理和引導(dǎo)功能。

因此，在解決專業(yè)教師的思政教學(xué)認知層面，立足于“教師個體”這一邏輯起點，可以從以下幾個方面進行完善和補充：一是發(fā)揮黨員教師的先鋒示范作用。擔任專業(yè)課程的黨員教師具有重要的風向標價值和引領(lǐng)功能，需要充分調(diào)動這部分教師在課程思政建設(shè)過程中的示范帶動作用。二是在專業(yè)教師培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)上，要強化“思政教學(xué)的意識、內(nèi)容及技能”內(nèi)容的安排。三是利用好獎懲制度。發(fā)揮好獎懲機制的導(dǎo)引作用，是強化專業(yè)教師的課程思政教學(xué)意識的重要抓手。

二、“情”：提升專業(yè)教師對課程思政教學(xué)的正向情感

思政教學(xué)活動是激發(fā)情感共鳴、增強情感認同、實現(xiàn)以德化人的過程，是一個在特定的教育教學(xué)場域中授課教師逐步激發(fā)學(xué)生的同情心、共情感、深情感的過程。[1]激發(fā)出學(xué)生的深度情感，取決于專業(yè)教師本身與課程思政教學(xué)活動之間的情感共鳴程度。強化專業(yè)教師對思政教學(xué)的情感投入，是推動課程思政建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。

作為一種心理學(xué)現(xiàn)象，“情感”通常指的是“人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”[2]，是社會生活現(xiàn)象與人的心理感受共同作用而形成的。從體驗主體的主觀感受變化趨向上來看，“情感”可以分為正向情感和負向情感。正向情感是人們對積極性價值產(chǎn)生的內(nèi)在認同和行為呈現(xiàn)，如愉快、同情、感激、信心。在課程思政教學(xué)這一特殊場域中，專業(yè)教師的“正向情感”通常表現(xiàn)為：對思政教學(xué)這一對象的贊同和認可，對本人在專業(yè)課程過程中能夠有效地開展好思政教學(xué)的自信心和期待感。負向情感是人們對消極性價值的認同和呈現(xiàn)，通常呈現(xiàn)出痛苦、鄙視、仇恨、嫉妒等生命體驗狀態(tài)。在課程思政教學(xué)這一特殊場域中，專業(yè)教師的“負向情感”通常表現(xiàn)為：對專業(yè)課程開展思政教學(xué)的必要性和重要性不認可，對自身能夠有效開展好思政教學(xué)沒有信心、存在疑惑甚至存在抵觸心理，等等。強化和推動專業(yè)課程教師在開展思政教學(xué)過程中的“正向情感”，是基于情感維度推動專業(yè)教師思政教學(xué)能力提升的題中應(yīng)有之義。值得注意的是，在落實課程思政教學(xué)過程中，有的財經(jīng)類專業(yè)課程教師的認知情感偏于“負向”和“消極”，存在不理解不配合、推諉不進的現(xiàn)象，很大程度地阻抑和消解了課程思政教學(xué)的實效性。

因此，需要教學(xué)管理部門借助諸如教育培訓(xùn)、教學(xué)交流、黨性教育等活動，著力強化財經(jīng)類專業(yè)教師對思政教學(xué)資源（如黨的歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、馬克思主義理論、中國特色社會主義理論）的接觸、學(xué)習(xí)和認可，幫助專業(yè)老師逐步實現(xiàn)從抵觸、接觸、同情到熱愛的轉(zhuǎn)變，真正培育出對課程思政教學(xué)的“正向情感”。實踐證明，如果一名專業(yè)教師能夠在具體的教學(xué)實踐活動中融入個人的感情、熱情乃至激情，將會極大地吸引學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的共鳴情感，進而提升課程思政教學(xué)的實效性。

三、“信”：堅定專業(yè)教師對課程思政教學(xué)的自信心

基于課程思政這一特殊場域，談?wù)搶I(yè)教師看待思政教學(xué)的“信”之心態(tài)，包括信任、信心、信仰等多重心理反應(yīng)。從“信任”到“信心”，再到“信仰”這一多重心理演進邏輯，基本涵蓋了專業(yè)教師在看待思政教學(xué)問題上積極心態(tài)的內(nèi)在發(fā)展理路?？紤]到上文論述的“正向情感”內(nèi)容與“信任”階段內(nèi)容較多重合，同時“信仰”環(huán)節(jié)更多地面向于“黨員教師”這一言說對象。因此，我們將此處論述的“信”，具象化為“自信心”，突出強調(diào)如何提升和堅定專業(yè)教師開展好課程思政教學(xué)的自信心上。

面對課程思政教學(xué)這一實踐主題，談?wù)搶I(yè)教師尤其是財經(jīng)類專業(yè)教師的“自信心”問題，有著極為強烈的現(xiàn)實針對性和深入探究的必要性。據(jù)筆者觀察和思考，當前不少財經(jīng)類專業(yè)課程教師在應(yīng)對上級教育部門關(guān)于開展好思政教學(xué)要求時，一個重要心態(tài)表現(xiàn)是不自信、有疑慮。其原因主要有：一是對自身思政知識的儲備問題的不自信;二是對開展思政教學(xué)技能準備不足;三是對思政教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)度認識不足。從知識欠缺、技能欠缺而延伸出來的整體性自信不足，構(gòu)成了專業(yè)教師在應(yīng)對思政教學(xué)問題時心態(tài)上的遲疑、行動上的遲緩。這些問題及其原因，既折射出專業(yè)教師自身知識素養(yǎng)問題，也關(guān)涉著諸如國家教育管理體制等方面的歷史和現(xiàn)實因素。

因此，解決這一問題，逐步建構(gòu)起專業(yè)教師對自身能夠開展好課程思政教學(xué)的自信心，需要以問題意識為導(dǎo)向，堅持內(nèi)外結(jié)合、多向共進?？梢詮囊韵路矫孢M行推動：其一，在頂層設(shè)計上，應(yīng)以學(xué)科為單位，系統(tǒng)梳理和整理學(xué)科、專業(yè)課程的思政資源，逐步完成課程思政資源庫建設(shè)，并融入師資培訓(xùn)、專業(yè)進修等環(huán)節(jié)中去;其二，聚焦課程思政教學(xué)技能這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對不同專業(yè)課程的差異化培育方式，著力提升專業(yè)教師的思政教學(xué)技能。教學(xué)技能水平?jīng)Q定思政教學(xué)效果的成敗。在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以通過技能培訓(xùn)班、技能比賽、技能展示等方式進行多樣化探索。其三，做好專業(yè)課程教師和思政課程教師之間的交流工作。開展好專業(yè)課教師和思政課教師之間的互動交流，能夠有效地促進專業(yè)課程思政教學(xué)的實現(xiàn)和提升。作為思政課程的主力軍，思政課教師有著較為豐富的思政教學(xué)知識、技能和經(jīng)驗，這些內(nèi)容能夠為專業(yè)課教師提供有益的借鑒和幫助。做好兩者之間的溝通交流，能夠幫助專業(yè)課教師正確認識、處理和解決思政教學(xué)各環(huán)節(jié)上的種種問題。

四、“行”：提政升專業(yè)教師課程思政教學(xué)的踐行效度

踐行效度如何，是專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提高與否的根本檢驗指標。無論是提高認知、強化情感、增強信心，其根本落腳點就是提升踐行效度，確保課程思政教育教學(xué)活動的開展和“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)。因此，借助各種手段和方式，努力完善和提升專業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)活動的實效性，應(yīng)放在重要地位。

值得注意的是，當前不少專業(yè)教師在踐行課程思政教學(xué)過程中，存在著踐行意識不足、踐行能力有限、踐行效果不彰等問題。以財經(jīng)類專業(yè)為例，不少教師的踐行意識不足問題，主要表現(xiàn)為：有的教師在課程教學(xué)過程中，能夠意識到思政教學(xué)內(nèi)容的必要性，但是未能將其列為重要環(huán)節(jié)，只是簡單地闡釋和解讀一些表層問題，不愿、不能進行有系統(tǒng)有深度地挖掘和論述。踐行能力有限問題，主要歸因于自身的思政素養(yǎng)不足、思政知識儲備不足、思政教學(xué)技能缺失等現(xiàn)實或歷史的原因。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少教師的踐行能力有限僅僅是表面現(xiàn)象，是能夠通過強化相應(yīng)的知識素養(yǎng)迅速實現(xiàn)提升的。踐行效果不彰的問題，主要表現(xiàn)為不少教師未能聚焦現(xiàn)實問題，對專業(yè)課程思政內(nèi)容的解讀闡發(fā)不夠，教育對象的獲得感和收獲感不強，未能達到預(yù)期的效果。部分財經(jīng)類課程，諸如會計職業(yè)道德這門課，具有極強的思政資源開發(fā)和闡釋價值;然而不少教師未能將其中蘊含的思想政治教育精神講透、講生動。

因此，努力提升踐行效度，推進專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力提升，需要在以下方面下更大功夫：一是著力增強專業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)的自覺性。自覺性是一種內(nèi)生動力，需要借助內(nèi)外環(huán)境的雙重作用進行激發(fā)。專業(yè)教師自身要在提高認知的前提下，破除踐行心理障礙;教學(xué)管理部門借助各種獎懲機制，正向強化專業(yè)教師的踐行意志。二是著力增強專業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)的堅定性。專業(yè)課程開展思政教學(xué)活動，既是一個老問題也是一個新實踐，需要破除習(xí)慣心理和守舊意識，尤其是要堅定教師持續(xù)踐行的自覺意識和韌性精神。三是著力增強專業(yè)教師踐行課程思政教學(xué)的創(chuàng)新性。在專業(yè)課程教學(xué)中，思政知識和專業(yè)知識之間存在一定程度的張力，需要通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法進行有效平衡。因此，專業(yè)教師既需要創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方式，避免一味地強行照搬照抄、單向灌輸;也需要創(chuàng)新思政教學(xué)形式的新穎化表達，為學(xué)生們設(shè)計出一場別開生面的課程思政教學(xué)“大餐”。

參考文獻：

[1]王廣鋒，張娥.高校思政課講好“中國抗疫故事”的若干著力點[J].教書育人：高教論壇，2020（7）.

[2]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：51.

（責任編輯： 張宏玉）