何文娟

（衡陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

根據(jù)王薔[1]、Nunan和Bail ey[2]的觀點(diǎn)，“行動(dòng)研究”（act ion r esear ch）指教師圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，制定一系列詳細(xì)的行動(dòng)方案和計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，收集數(shù)據(jù)和分析評(píng)價(jià)效果，改進(jìn)課堂實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)效率、教學(xué)水平、反思能力和研究能力的一種研究活動(dòng)。近十多年以來，“行動(dòng)研究”在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域得到越來越多的重視，并逐漸成為英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度、不同層面對(duì)“行動(dòng)研究”進(jìn)行了介紹、闡述和分析。

國(guó)外對(duì)“教育與行動(dòng)研究”相結(jié)合的研究最早發(fā)生在20世紀(jì)50年代，斯蒂芬·科利(St ephen·Cor ey)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師們用行動(dòng)研究來解決教學(xué)及管理中的問題，并稱之為“教育行動(dòng)研究”(Educat i on Act ion Resear ch)。之后，語言教學(xué)界越來越多的專家學(xué)者，例如Kemmis和Mc Taggar t[3]、

Mc Nif f[4]、Nunan[5]、Cr ookes[6]18-25、Bondy Ross[7]231-249

和Bur ns[8]，從不同角度和視角對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了探討。

Tur kyil maz和Must af a[9]1-5從學(xué)生的視角出發(fā)，采用行動(dòng)研究的方法，跟蹤調(diào)查學(xué)生自己的獨(dú)特自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)果表明，教師在行動(dòng)研究方法的指導(dǎo)下，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自律能力、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。López-Gopar和Mar io E[10]310-320從2007年開始開展“cr itical-et hnogr aphicact ion-r esear ch pr oj ect(CEARPr oj ect)”的研究，研究者采用行動(dòng)研究的方法對(duì)墨西哥當(dāng)?shù)鼗煅獌和挠⒄Z學(xué)習(xí)情況和過程進(jìn)行了跟蹤研究，研究結(jié)果表明，課堂中允許學(xué)生適當(dāng)采用母語，有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容的交際環(huán)境，有利于課堂活動(dòng)的順利開展，學(xué)生能更加自信地交流和溝通。

國(guó)內(nèi)在這方面的研究稍晚，20世紀(jì)90年代才將行動(dòng)研究引入到我國(guó)英語教學(xué)中來[11]9-12。本文試圖通過統(tǒng)計(jì)分析過去25年(1994—2019)間發(fā)表在外語類CSSCI期刊（挑選其中10種與英語教學(xué)最相關(guān)的期刊）上關(guān)于“英語教學(xué)與行動(dòng)研究”方面的論文，探究我國(guó)英語教學(xué)行動(dòng)研究的狀況和趨勢(shì)。

一、研究整體設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本論文的研究問題主要有：⑴國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量有多少，有什么樣的總體趨勢(shì)；⑵這些文獻(xiàn)中的研究方法和研究對(duì)象主要有哪些；⑶這些研究主要有哪些主題，各類研究主題又有什么特點(diǎn)。

（二）研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

在CNKI中，我們分別對(duì)國(guó)內(nèi)10種外語類CSSCI期刊進(jìn)行論文檢索：首先，輸入刊名，然后，輸入“行動(dòng)研究”,把它分別作為主題詞、關(guān)鍵詞和摘要進(jìn)行搜索，時(shí)間從1994年到2019年中旬，一共搜索到63篇論文。

2.研究主題分類

本研究根據(jù)Hor wit z[12]154-159的文獻(xiàn)研究分類方法，把研究主題確定為以下四個(gè):(1)對(duì)“行動(dòng)研究”本質(zhì)的研究；(2)“行動(dòng)研究”與學(xué)生英語綜合能力的研究；(3)“行動(dòng)研究”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究；(4)“行動(dòng)研究”與教師專業(yè)發(fā)展的研究。

二、文獻(xiàn)檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）英語教學(xué)行動(dòng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量分析和總體趨勢(shì)

1.文獻(xiàn)數(shù)量分析

因擔(dān)心有所遺漏，文獻(xiàn)檢索的統(tǒng)計(jì)（見表1）既考慮了標(biāo)題，也參考了文章的研究?jī)?nèi)容；發(fā)文總數(shù)僅指該刊物關(guān)于英語教學(xué)行動(dòng)研究的發(fā)文數(shù)。

表1國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

從成果數(shù)量來看，10種外語類CSSCI期刊在近25年內(nèi)總共發(fā)表英語教學(xué)行動(dòng)研究方面的論文63篇:《外語界》發(fā)文最多，達(dá)15篇；《外語電化教學(xué)》次之，11篇；《外語與外語教學(xué)》和《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》都是8篇；《外語教學(xué)》發(fā)表7篇；《中國(guó)外語》發(fā)表6篇；其他刊物在近25年內(nèi)僅有1-3篇文章涉及英語教學(xué)行動(dòng)研究，平均每年不到1篇。不論是時(shí)間跨度還是刊物分布，成果數(shù)量都存在分布不均的現(xiàn)象，沒有形成一種持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，說明目前我國(guó)外語界對(duì)英語教學(xué)行動(dòng)研究認(rèn)識(shí)還不充分，研究力量還較為薄弱。

2.總體趨勢(shì)

圖1顯示：1995年至2014年間，國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)行動(dòng)研究呈現(xiàn)出持續(xù)上升趨勢(shì)，但從2015年開始，下降趨勢(shì)明顯。因?yàn)榭缭?0年，故每五年做一統(tǒng)計(jì)。1995—1999年研究處于萌芽狀態(tài)，只發(fā)表了2篇（占總數(shù)的3.18%）；2000—2004年開始有上升的趨勢(shì)，但相對(duì)緩慢，發(fā)表了8篇（占總數(shù)12.7%）；2005—2009年呈現(xiàn)迅速上升的趨勢(shì)，發(fā)表了17篇（占總數(shù)的26.98%）；2010—2014年，發(fā)表了25篇（占總數(shù)39.68%）；2015—2019年，發(fā)表了11篇（占總數(shù)的17.46%）。相對(duì)于國(guó)內(nèi)外語界其他研究熱點(diǎn)，英語教學(xué)行動(dòng)研究的力量還不夠強(qiáng)大，成果也欠豐碩，但總體而言，行動(dòng)研究與英語教學(xué)相結(jié)合的研究在國(guó)內(nèi)日益受到重視，論文發(fā)表數(shù)量日趨增多。

圖1 國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究總體趨勢(shì)

（二）英語教學(xué)行動(dòng)研究的研究方法和研究對(duì)象

1.研究方法統(tǒng)計(jì)

根據(jù)以上63篇文獻(xiàn)所采用的不同研究方法，本研究把這些文獻(xiàn)歸為兩類，一類是行動(dòng)研究的相關(guān)理論闡述，另一類是行動(dòng)研究的實(shí)踐活動(dòng)分析。為統(tǒng)計(jì)方便，每五年進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。

圖2 國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究研究方法比較

從圖2可以看出，理論闡釋研究多于實(shí)踐研究。從發(fā)展歷程來看，2005年之前，不管是實(shí)證研究還是非實(shí)證的研究，成果數(shù)量都較少（10篇），關(guān)于行動(dòng)研究的實(shí)踐研究就更少（2篇），這是因?yàn)樾袆?dòng)研究在20世紀(jì)90年代才被正式引入到國(guó)內(nèi)英語教學(xué)研究中來，當(dāng)時(shí)還處于理論認(rèn)識(shí)和理解的階段，許多學(xué)者剛開始投入到行動(dòng)研究這個(gè)領(lǐng)域中來。例如，吳宗杰(1995)指出，對(duì)“行動(dòng)研究”的討論已經(jīng)進(jìn)入外語師資培訓(xùn)的實(shí)踐層面[13]48-53；鄭敏、陳鳳蘭（2000）通過對(duì)閱讀教學(xué)中所做的第一輪教學(xué)行動(dòng)研究進(jìn)行描述和分析，論證了行動(dòng)研究在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，指出行動(dòng)研究給教學(xué)帶來了令人驚喜的效果[14]431-436；王薔（2002）也對(duì)“教師行動(dòng)研究”的定義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述[1]。此外，要特別指出的是在王薔教授的帶領(lǐng)下，從1994年開始，北師大外語系為英語語言教學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)了行動(dòng)研究的課程，進(jìn)一步提升了外語界對(duì)“行動(dòng)研究”的重視。在該課程中，研究生不僅能系統(tǒng)學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的理論，參與實(shí)踐，還能不斷提升創(chuàng)新精神和科研能力[15]1-7。

2005年之后，大家對(duì)“行動(dòng)研究”的認(rèn)識(shí)逐步成熟起來，例如，任慶梅[16]57-64、孫炬[17]32-35、王曉軍[18]44-49、陸建茹等[19]79-87認(rèn)為，目前的研究對(duì)理論的探索和分析已進(jìn)入到更深更高的層次，不再僅僅圍繞其定義及特征進(jìn)行探討，同時(shí)還涉及到了教學(xué)的各個(gè)層面和教師的專業(yè)發(fā)展面。

從2010年開始，采用行動(dòng)研究方法在教學(xué)層面進(jìn)行實(shí)證研究的成果也迅猛增多起來，許多學(xué)者，如鄒蓉[20]157-160、楊曉華[21]109-113、李秀清[22]62-67、王艷艷[23]49-54等在師范教育、教師培訓(xùn)和大學(xué)英語教學(xué)等研究領(lǐng)域的研究成果也日益豐碩。

近幾年的研究結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和熱點(diǎn)，有的對(duì)辯證研究與行動(dòng)研究進(jìn)行比較[24]385-396，有的把行動(dòng)研究融合在跨文化能力的培養(yǎng)上面[25]9-17，有的把行動(dòng)研究與熱門理論研究相結(jié)合[26]55-63。

2.研究對(duì)象

根據(jù)徐錦芬和曹忠凱(2010)的分類方法[27]51-59，行動(dòng)研究的研究對(duì)象分為中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生及混合群體，其中，混合群體指的是英語水平參差不齊的學(xué)生（見表2）。

表2 國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)

除了13篇涉及英語教學(xué)行動(dòng)研究的研究方法、文獻(xiàn)回顧、書評(píng)、名人訪談錄等外，其他55篇的研究對(duì)象分布情況如下：有關(guān)大學(xué)生及研究生的研究占50.9%，其中，王艷艷、王勇（2013）對(duì)非英語專業(yè)本科生140人、英語專業(yè)本科生112人、英語專業(yè)專科生54人進(jìn)行了在循環(huán)模式視角下的聽力教學(xué)方面的行動(dòng)研究[23]49-54；以中小學(xué)生為研究對(duì)象的只有1篇，劉彥臻（2004）以小學(xué)生為主要研究對(duì)象探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“小學(xué)英語教學(xué)策略”[28]75-78；以混合群體為研究對(duì)象的占47.3%，如郭爾平（2002）以“中外教師合作的教學(xué)方式”為研究對(duì)象，對(duì)英語口語課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究[29]47-52。

（三）研究主題

行動(dòng)研究的四大研究主題如圖3所示，包括：(1)對(duì)“行動(dòng)研究”本質(zhì)的研究；(2)“行動(dòng)研究”與學(xué)生英語綜合能力的研究；(3)“行動(dòng)研究”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究；(4)“行動(dòng)研究”與教師專業(yè)發(fā)展的研究。由于有些論文同時(shí)涉及到兩個(gè)或者三個(gè)方面的主題，因此發(fā)表論文總數(shù)大于63篇。

圖3 四大研究主題分布情況

根據(jù)圖3，我們了解了國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究的研究主題和未來發(fā)展趨勢(shì)。這些研究主題主要集中在行動(dòng)研究與學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)以及行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面。下面將論述各主題的具體內(nèi)容與發(fā)展特征。

1.對(duì)“行動(dòng)研究”本質(zhì)的研究

通過分析文獻(xiàn)表明，研究者對(duì)“行動(dòng)研究”本質(zhì)的研究主要集中在對(duì)定義、步驟和特點(diǎn)的介紹和闡述方面。

根據(jù)Kemmis和Mc Taggar t（1982）的定義，研究者側(cè)重于把行動(dòng)研究與自我反思相結(jié)合，認(rèn)為行動(dòng)研究能幫助自己提高對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[3]。而王薔教授則認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師帶著教學(xué)中的問題進(jìn)行研究的過程，在這個(gè)過程中，教師能不斷提高對(duì)自己教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)[1]。

不同學(xué)者，例如Mc Nif f[4]、王薔[1]、Long[30]對(duì)開展“行動(dòng)研究”的步驟也有不同的看法，一般而言，他們都認(rèn)為每一輪的行動(dòng)研究基本包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。對(duì)“行動(dòng)研究”的特點(diǎn)，不同的研究者，如Kemmis和McTaggar t[3]、Cohen和Manion[31]、Nunan[5]、Al l wr ight和Bail y[32]、Long[30]、vanLier[33]、Cr ookes[6]18-25等從不同的視角和層面提出了不同的看法。有的專家認(rèn)為，“行動(dòng)研究”強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究的結(jié)合，形成一種“行動(dòng)理念和思維”[3]；而有的學(xué)者則認(rèn)為“行動(dòng)研究”要注重“參與、合作、反思”[6]18-25。

2.“行動(dòng)研究”與學(xué)生英語綜合能力的研究

在行動(dòng)研究中，為提高學(xué)生的英語綜合能力方面的研究主要體現(xiàn)在：教師在課堂中有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力、聽力能力、寫作能力、閱讀能力及翻譯能力。郭爾平等通過“中外教師英語口語課堂教學(xué)合作”行動(dòng)研究課題，開展了兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)步最明顯[29]47-52。王艷艷等對(duì)“循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它在經(jīng)過一系列的循環(huán)措施后，既提高了學(xué)生的聽力能力，又喚起了教師的科研責(zé)任心，讓教師真正體驗(yàn)到了科研所帶來的愉悅[23]49-54。李莉文就“英文寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)”進(jìn)行了行動(dòng)研究，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（62.5%）認(rèn)為寫作水平有一定的提高，部分學(xué)生（20.8%）認(rèn)為自己的寫作水平有很大提高[34]66-73。鄭敏探討了教學(xué)行動(dòng)研究在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，該結(jié)果表明，它提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也喚起了教師的科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)也有了更深的理解[14]431-436。

3.“行動(dòng)研究”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

有關(guān)在行動(dòng)研究中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究主要包括：

(1)國(guó)外研究成果的介紹和闡述。例如，何蓮珍[35]287-289、鄧鸝鳴[36]156-159探討了自主性概念、理論依據(jù)、實(shí)踐情況及其對(duì)中國(guó)教學(xué)的啟示。

(2)現(xiàn)狀調(diào)查方面的實(shí)證研究。例如，張殿玉[37]49-55、高鵬和張學(xué)忠[38]33-39對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力進(jìn)行了調(diào)查與分析。這些研究主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略、能力及其培養(yǎng)過程，以及英語自主學(xué)習(xí)的必要性與可行性。

(3)對(duì)自主式課堂教學(xué)中的教師角色進(jìn)行研究。例如，龔嶸[39]16-22通過研究發(fā)現(xiàn)，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，不能弱化教師的指導(dǎo)作用。

4.“行動(dòng)研究”與教師專業(yè)發(fā)展的研究

在行動(dòng)研究中推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的研究主要體現(xiàn)在：

（1）教師專業(yè)發(fā)展的途徑。從宏觀方面來看，英語教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中，“行動(dòng)研究”是教師走上專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。付安權(quán)的研究結(jié)果顯示教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：革新學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的本體認(rèn)識(shí)，彰顯教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其主體意識(shí)，促發(fā)教師批判與反思意識(shí)，倡導(dǎo)教師行動(dòng)研究[40]23-36。

（2）教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。任慶梅等的研究表明，“個(gè)案研究反思性教學(xué)模式”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力[16]57-64。

（3）教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。王曉軍、陸建茹對(duì)行動(dòng)研究如何促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了研究，并提出要提高對(duì)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的元認(rèn)知策略的重視[19]79-87。

（4）教師學(xué)習(xí)策略、教師發(fā)展環(huán)境的改善。王俊菊的研究結(jié)果表明，課堂環(huán)境下的教師主要通過反思學(xué)習(xí)、師生交流和行動(dòng)研究來進(jìn)行自我促進(jìn)[41]56-63。郭遂紅的研究結(jié)果表明，外語教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自我反思、互相學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究等方法，能夠發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)和自我身份的認(rèn)知，提高專業(yè)知識(shí)水平和綜合技能，持續(xù)促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展[42]88-96。

（5）課程改革與教師自我發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。張蓮的研究表明，課程改革與教師發(fā)展之間存在良性互動(dòng)關(guān)系，前者作為社會(huì)文化中介工具能調(diào)節(jié)、影響后者，后者作為實(shí)現(xiàn)前者目標(biāo)的基礎(chǔ)，也會(huì)反過來調(diào)節(jié)、影響前者[43]30-33。

四、研究存在的不足及未來方向

通過以上的文獻(xiàn)分析和總結(jié)可以知道，目前國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)行動(dòng)研究明顯增強(qiáng)并取得了一定成果，教育界的各類專家和學(xué)者逐漸意識(shí)到了行動(dòng)研究的重要性，開展了相關(guān)的講座和培訓(xùn)。一線教師也積極參與到行動(dòng)研究的各類活動(dòng)中來，他們從中受益匪淺，教學(xué)理念和能力都有了較大的提升。一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展如語言學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)也為行動(dòng)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，行動(dòng)研究方法對(duì)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐都有一定的借鑒意義。但是，國(guó)內(nèi)的研究還存在諸多不足之處，在未來的行動(dòng)研究中應(yīng)加以改進(jìn)：

第一，研究力量薄弱，論文發(fā)表數(shù)量有待增加。如前所述，1995—2004年總共發(fā)表的論文只有10篇，2005—2019年發(fā)表的論文也只有53篇，相對(duì)于國(guó)內(nèi)外語界其他研究的數(shù)量和貢獻(xiàn)，英語教學(xué)行動(dòng)研究方面的論文發(fā)表數(shù)量微乎其微。因此，應(yīng)該增強(qiáng)力量，加大力度，讓更多的人參與到該方面的研究中來。

第二，合作研究數(shù)量太少。用行動(dòng)研究把高校的教師、研究者與中小學(xué)教師緊密聯(lián)系，加強(qiáng)二者之間的合作與交流，讓高校的研究“接地氣”，讓中小學(xué)教師的發(fā)展“有動(dòng)力”。北京師范大學(xué)王薔教授曾帶領(lǐng)高校教師與中學(xué)一線教師進(jìn)行過合作實(shí)踐，正如他所說：高校教師的研究不能停留在“空、泛、大”的層面，而應(yīng)該與中小學(xué)教師加強(qiáng)多種形式的合作，加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)實(shí)踐”的深入了解；中小學(xué)教師也要解放思想，轉(zhuǎn)換觀念，參與到高校教師的研究實(shí)踐中來，對(duì)自己的真實(shí)“教學(xué)實(shí)踐”有全面的認(rèn)識(shí)，從而改善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)科研能力，用“研究”的眼光和視角去“琢磨”教學(xué)。

第三，理論介紹和闡釋的研究多，開展的行動(dòng)研究實(shí)踐太少。本研究收集的文獻(xiàn)分析結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)的研究大部分圍繞“行動(dòng)研究”的定義、本質(zhì)、特征和內(nèi)容等方面進(jìn)行研究，開展“系統(tǒng)的歷時(shí)性研究”較少。國(guó)外的研究相對(duì)來說較成熟，有較多學(xué)者進(jìn)行了一些歷時(shí)性系統(tǒng)性的研究，如López-Gopar和Mario E從2007—2014年間開展了一個(gè)名為“cr it ical-et hnogr aphic-act ion-r esear ch pr oj ect(CEAR Pr oj ect)”的研究[10]310-320。而國(guó)內(nèi)的大部分論文寫的只是一次或者兩次行動(dòng)研究的結(jié)果，缺乏后期跟蹤研究。

第四，研究對(duì)象大部分是大學(xué)生，針對(duì)中小學(xué)生的研究相對(duì)較少（指的是發(fā)表在本研究中10種CSSCI期刊上的論文）。這個(gè)結(jié)果表明：在研究力量方面，以大學(xué)教師和專家為主，他們與中小學(xué)教師的合作太少；中小學(xué)教師中有很多人把做研究、寫論文看作是很神圣、高深莫測(cè)、高不可攀的事情，加上在研究方面的專業(yè)知識(shí)和技能的缺乏，無法將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)寫成研究論文。

第五，研究?jī)?nèi)容有待擴(kuò)展和深化，研究視角有待多樣化。本研究的結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)研究針對(duì)英語學(xué)習(xí)技巧的分析較多，但英語學(xué)習(xí)過程具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此，英語行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)注重多層次、多角度的挖掘。研究?jī)?nèi)容不應(yīng)僅僅停留在各種教學(xué)技巧方面，也應(yīng)與其他學(xué)科（如語言學(xué)，語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)）相結(jié)合，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。研究視角也可以擴(kuò)展到其它層面，如教學(xué)和科研情感、課程素材和資源開發(fā)（如電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)媒體）、社會(huì)熱點(diǎn)和研究熱點(diǎn)（如課程思政）等，真正把行動(dòng)研究落實(shí)到教育的各個(gè)角落，進(jìn)一步提高我國(guó)教師英語教學(xué)綜合能力。

第六，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的教學(xué)環(huán)境下，行動(dòng)研究法不但要在線下的課堂教學(xué)中實(shí)施，也要在線上的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。例如，在《英語語音與模仿》這門課中，可以根據(jù)班級(jí)語音基礎(chǔ)摸底情況，除了制定一套詳細(xì)的線下課堂行動(dòng)研究計(jì)劃，還可以充分利用微信、抖音等熱門工具，更好地開展語音模仿、語音對(duì)比和配音等線上活動(dòng)。對(duì)當(dāng)今階段的“行動(dòng)研究”的研究要更多側(cè)重于行動(dòng)研究實(shí)踐以及怎樣具體落實(shí)“線上與線下無縫對(duì)接的活動(dòng)”方面。

最后，研究方法有待豐富。研究結(jié)果表明，單一的研究方法存在諸多不足。值得我們高興的是，在近幾年的研究中，研究者在行動(dòng)研究中采用的研究方法逐步多樣化，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在當(dāng)今科技和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，在行動(dòng)研究的過程中，數(shù)據(jù)收集方式應(yīng)多樣化，系統(tǒng)化；在行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)階段，也不能僅僅停留在問卷答復(fù)、訪談錄音等方面，還可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)快速、及時(shí)的反饋，這樣對(duì)行動(dòng)研究的效果評(píng)價(jià)將更真實(shí)、更全面。

五、結(jié)語

教學(xué)行動(dòng)研究的主要目的是為了改善課堂教學(xué)，并促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就國(guó)內(nèi)英語教學(xué)行動(dòng)研究二十五年的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與分析，并指出這些研究中存在的不足，為“行動(dòng)研究”的未來研究發(fā)展提供方向，推動(dòng)我國(guó)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深化。