毛書靜

繪本以其精巧優(yōu)美的畫面、童稚趣味的語言受到嬰幼兒的喜愛。繪本閱讀屬于早期閱讀的范疇，相關的研究表明，科學的早期閱讀對于嬰幼兒的語言、認知、社交情緒等方面的發(fā)展具有促進作用。近年來，嬰幼兒階段的繪本閱讀逐漸受到人們的重視。嬰幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期和敏感期，在為嬰幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)嬰幼兒對書籍、文字的感受力以及閱讀能力、閱讀習慣等方面，繪本閱讀是重要的途徑和方式。

受語言和認知發(fā)展水平的影響，嬰幼兒的繪本閱讀活動需要成人的參與。采取恰當?shù)姆绞脚c嬰幼兒共同閱讀，形成與嬰幼兒特殊的對話與互動關系，加強閱讀與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，是嬰幼兒閱讀指導的重點[1]。與此同時，嬰幼兒的身心處于不斷發(fā)展變化之中，針對嬰幼兒所在具體的發(fā)展階段，需要采用相應不同的做法。以下我們將在分析早期閱讀價值的基礎上，從五個階段來討論嬰幼兒的月齡特征和相應的繪本共讀方法。

一、為什么要和嬰幼兒一起讀繪本

1.在語言發(fā)展的敏感期，給嬰幼兒充足的語言刺激

嬰幼兒階段是人的語言發(fā)展的敏感期，在這一時期他們會充分地調(diào)動身體的各個器官大量地吸收語言信息。同樣，這一時期也是語言發(fā)展的累積期，越多的語言信息輸入越有助于其大腦的發(fā)育，從而促進嬰幼兒語言的發(fā)展。而閱讀繪本恰好給嬰幼兒提供了和語言互動的機會，在這種互動中，嬰幼兒持續(xù)地吸收語言，又不斷地用自己的方式給予回應，例如發(fā)出“啊嗚啊嗚”的像在說話的聲音，或發(fā)出“呵呵咯咯”的笑聲，正是嬰幼兒在投入學習的過程。

2.在繪本中體會文字之美，培養(yǎng)嬰幼兒對語言和文字的興趣

文字和語言不僅是我們溝通交流的工具，它們同樣具有美的意義。日本著名的繪本作家松居直先生認為，只有先感受和體驗到文字的美，才能夠喜愛文字，對文字感興趣。在嬰幼兒學習語言的過程中，最為重要的是引發(fā)其對文字和語言的好奇之心、喜愛之情，這樣他們才能夠敞開心扉去探索和吸納。相比我們的日常用語，繪本中的詞語、語句多是經(jīng)過細細甄選、排列的，更具有文學和美的意義，是嬰幼兒更高質(zhì)量的語言學習材料。

3.在親子共讀中建立良好的親子關系

給孩子讀繪本，不僅僅是因為這樣更容易讓孩子明白繪本的含義。更重要的意義在于，讀者和聽者是“在一起”的。因此，就家庭閱讀而言，孩子內(nèi)心所期待的和爸爸媽媽在一起的夢想，很容易在讀故事的時候得以實現(xiàn)。依偎在媽媽身旁，或坐在爸爸的膝頭上，頭靠頭，聽著親人的聲音，一起看著插圖，這樣的時光對孩子來說是千金不換的無上幸福。徜徉在文字之美中，成人也能夠放松精神，獲得愉悅的體驗。而一起閱讀時父母和孩子因繪本而產(chǎn)生的共鳴，將會讓親子間幸福地聯(lián)結(jié)在一起。

二、如何和不同月齡階段的嬰幼兒共讀繪本

1.0～6月齡

6個月齡之前，嬰兒的聽覺能力比其他感知覺更為靈敏，對周圍的聲音表現(xiàn)出密切的關注，并且能夠根據(jù)聲音的強度，判斷成人的情緒[2]。6個月齡前的嬰兒還無法獨立坐起來，大多時候只能躺著、趴著或者被成人懷抱著。因此，這一時期的繪本閱讀活動，更重要的是人的聲音的浸潤和語言環(huán)境的創(chuàng)造。成人可以選擇一些言語簡短、文字富有節(jié)奏和韻律性的繪本，或者一些簡短的童謠、兒歌，在嬰兒清醒并且情緒狀態(tài)良好的情況下，懷抱著嬰兒，或者坐在嬰兒的身邊，輕輕地、柔聲地向嬰兒講述、吟唱。也可在這一過程中，適時地做些幅度較小的肢體動作，如輕柔地捏捏、搖搖嬰兒的小手，點點嬰兒的小肚皮、小腳丫，等等。即使嬰兒看不清楚繪本的畫面，只是聽著成人不斷變化的聲音、語氣，看著成人的動作，也能夠感受到樂趣，以微笑作為回應。

2.7～12月齡

隨著視覺能力的發(fā)展，嬰幼兒可以依靠眼睛獲取更多的信息。同時，這一時期嬰幼兒實現(xiàn)了由爬行到坐立再到站立的轉(zhuǎn)變，手和嘴巴也成為他們感知外部世界、獲取信息的主要工具。他們會把書架上的書一一抽出來，會把書籍放進嘴巴里咬一咬、嘗一嘗，會用手拍打、摔扔繪本，不少時候，他們還會把書頁撕成兩半。嬰幼兒之所以會撕頁，源于他們對“撕”的動作、對象以及產(chǎn)生的結(jié)果有好奇之心，他們是在用自己的身體和動作去探索世界。

對嬰幼兒來說，繪本是令他們好奇的玩具，他們會竭盡所能地探索和利用繪本。因此，這一時期在和嬰幼兒共讀的過程中，讓他們用動作發(fā)覺繪本的“好玩”，對繪本產(chǎn)生興趣最為重要。成人可以為嬰幼兒準備一些畫面色彩柔和、明亮鮮艷的繪本，或一些硬頁的繪本供嬰幼兒啃咬、拍打、摔扔。這一時期，有些嬰幼兒已經(jīng)能夠獨自試著翻閱繪本，成人最好不要打斷他們的自我時光，也不要著急給予反饋，應等待他們主動發(fā)起需求時再給予回應。

3.13～18月齡

一歲以后，伴隨著語言理解能力和認知能力的快速發(fā)展，嬰幼兒更加能夠感知繪本中的內(nèi)容，能夠用簡單的語詞、肢體語言和表情與成人進行互動，還能在成人的提問和提示下做出回應。該時期，嬰幼兒也逐漸表現(xiàn)出自己的閱讀偏好，對于喜歡的繪本會反復地閱讀。

這一時期的共讀，成人不再需要懷抱著嬰幼兒了，可以采用和嬰幼兒面對面坐著的方式，讓嬰幼兒能夠聽清成人的聲音、言語，看清成人的面部表情和肢體動作，而成人也能夠直觀地獲悉嬰幼兒對繪本和自己的回應。更重要的是，面對面坐著的方式能夠創(chuàng)設一種“交流、對話”的場景，在這種場景中，嬰幼兒和成人因繪本而產(chǎn)生心靈的共鳴，這對嬰幼兒的語言和社交能力的學習、親子關系和親師關系的聯(lián)結(jié)大有裨益。此外，成人應盡可能地將繪本中的內(nèi)容以語言、動作、歌聲相結(jié)合的方式演繹給孩子聽、看，將繪本中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給孩子。相比單一的言語講述，這種方式能夠?qū)⒗L本的內(nèi)容場景化，不僅符合嬰幼兒的認知特點，還能激發(fā)嬰幼兒的興趣并主動模仿。

4.19～24月齡

該時期的嬰幼兒在大量持續(xù)地語言吸納的同時，進入了語言爆發(fā)的階段。雖然只能講簡單的詞語，但嬰幼兒已有強烈的自我表達的意愿，例如挑選自己想要看的繪本，把想要看的繪本遞給成人，并要求成人講給自己聽，會重復地指著繪本上的事物，請成人告訴他“這是什么”“那是什么”。同時，得益于認知能力的發(fā)展，嬰幼兒還會將生活中見到的實物與繪本畫面中的物體聯(lián)系起來，并用語言命名。

可以說，重復和指物命名是嬰幼兒在19月齡至24月齡時期的主要特征。因此，該時期要為嬰幼兒選擇畫面簡單的繪本，否則受視覺發(fā)育的限制，他們很難在復雜的多層次的畫面中捕捉到關鍵的、好奇的事物。此外，成人要給嬰幼兒提供大量的語言輸入，引導嬰幼兒將繪本中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的所見結(jié)合起來，盡可能地增加語言表達的豐富性，如可以增添形容詞予以修飾。同樣，成人也會愈加感受到嬰幼兒在繪本閱讀過程中展現(xiàn)出來的主動性，這時只需尊重他們的節(jié)奏，不要為了成人的安排而干擾他們的自發(fā)行為。總之，該階段的繪本閱讀活動，讓嬰幼兒感受閱讀過程和繪本的樂趣是最為首要的目標。

5.25～36月齡

“重復”仍然是該階段嬰幼兒在繪本閱讀方面的主要特征。在語言和認知能力發(fā)展的助益下，嬰幼兒已經(jīng)能夠閱讀情節(jié)更為復雜、畫面更為豐富一些的繪本了。對于繪本，他們會有明確的偏好，會告訴成人“我要讀這本”。在閱讀的過程中，他們會關注畫面中的元素，會將不同畫面中的信息做比較、聯(lián)系，甚至會依據(jù)自身的經(jīng)驗對繪本的情節(jié)和畫面做解讀。與此同時，一些內(nèi)容具有搞怪的調(diào)皮搗蛋性質(zhì)的書籍會深受他們的喜愛。

這一時期，在滿足嬰幼兒重復閱讀的愿望的同時，還應該注重擴大他們閱讀的范圍。為了吸引他們的注意，成人可采用適當夸張的表情和動作來演繹繪本的內(nèi)容，將他們吸引到繪本中去。在閱讀的過程中，可以通過提問、設疑等方式，及時引導他們將前后內(nèi)容結(jié)合起來，將繪本的內(nèi)容和幼兒的日常經(jīng)驗結(jié)合起來。

【參考文獻】

[1]王玉.0 ～3歲嬰幼兒的閱讀特點與閱讀指導[J].中華女子學院學報，2008（8）：90-94.

[2]馬金嬌.0～3歲低幼兒童繪本的分級創(chuàng)作與研究[D].北京：首都師范大學，2014.