郭玉

小學(xué)生剛接觸寫作，是培養(yǎng)寫作能力的重要階段。傳統(tǒng)敘事文寫作教學(xué)的方法單一，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解不到位，對(duì)知識(shí)掌握得也不牢，敘事文寫作能力不強(qiáng)。因此，進(jìn)行敘事文寫作指導(dǎo)，教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，傳授學(xué)生更多寫作知識(shí)，提升他們的寫作能力。

一、從教材出發(fā)

進(jìn)行敘事文寫作教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，了解文本創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格和生活經(jīng)歷，從而對(duì)敘事文內(nèi)涵有初步認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上仿寫敘事文，可收到較好的效果。此外，學(xué)生在搜集作者資料的過(guò)程中，也能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升寫作能力。如在學(xué)習(xí)部編版下冊(cè)三年級(jí)上冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師可讓學(xué)生查找資料，了解文章的創(chuàng)作背景、寫作意圖和作者資料等，以進(jìn)一步體會(huì)文章要表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，可以給學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，學(xué)生能在利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢作者資料以及互相交流中拓展知識(shí)面。如學(xué)生了解到：課文對(duì)楊梅的形、色、味進(jìn)行了描寫，表達(dá)了作者對(duì)楊梅的喜歡和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。學(xué)生有了初步的感悟，再讓他們思考楊梅對(duì)作者的意義，引導(dǎo)他們分析敘事文寫作的技巧和方法。了解了寫作背景，進(jìn)行深入分析后，學(xué)生便能把握文章的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，為寫作奠定感情基調(diào)。在解讀多角度的敘事文時(shí)，走近作者能降低學(xué)習(xí)難度，尤其在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離小學(xué)生生活實(shí)際的課文時(shí)，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，以提高敘事文寫作教學(xué)效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際寫作

生活千姿百態(tài)，每天都有不同的故事發(fā)生，運(yùn)用感知生活的方法進(jìn)行寫作教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。因此，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生活感知的方法，將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的同理心。例如，在指導(dǎo)寫作“幸福在哪里”這一主題時(shí)，教師要讓學(xué)生明白幸福就在平常的生活中?？筛鶕?jù)學(xué)生的理解提問(wèn)：“談?wù)勆钪心愀杏X到幸福的瞬間”。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，有的認(rèn)為媽媽接自己放學(xué)，出校門見到媽媽的那一刻最幸福;有的覺得玩游戲時(shí)更快樂(lè)，更幸福……關(guān)于幸福的瞬間，不同學(xué)生有不同的想法，教師可據(jù)此要求學(xué)生寫一篇關(guān)于幸福的敘事文。可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況用日記的形式表達(dá)感受，如此既能積累生活中的素材，又能鍛煉寫作能力。

三、多角度進(jìn)行敘事文的寫作指導(dǎo)

教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，在進(jìn)行敘事文寫作指導(dǎo)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)，挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，在互動(dòng)和對(duì)話中完成教學(xué)任務(wù)。解讀多角度文本是提高敘事文寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師應(yīng)深入挖掘教材，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識(shí)和內(nèi)容。例如，講解部編版三年級(jí)上冊(cè)課文《金色的草地》時(shí)，教師可挖掘課文信息，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。文章講了一對(duì)兄弟的故事，兄弟倆在住處前的一片草地上無(wú)拘無(wú)束地玩耍，他們趁對(duì)方不注意，將蒲公英吹到對(duì)方臉上。這種游戲雖然帶有調(diào)皮性質(zhì)，但體現(xiàn)了孩子的童真。之后寫兄弟倆發(fā)現(xiàn)早晨草地是綠色的，中午會(huì)變成金色，傍晚再次變成綠色。最后總結(jié)：大自然中的蒲公英和草地不僅帶給孩子們樂(lè)趣，還為他們帶來(lái)了探索創(chuàng)造的喜悅。解讀文章后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考自己發(fā)現(xiàn)的大自然的奇妙現(xiàn)象。有的學(xué)生說(shuō)：“冬天下雪的時(shí)候，可以滑雪、堆雪人。雪花給樹木、房屋等蓋上了一層白色的被子。”如此聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)四季變化的寫作興趣，使其加深對(duì)大自然的了解，培養(yǎng)感知意識(shí)和能力，從而提高寫作能力。

四、以讀促寫，讀寫結(jié)合

學(xué)校可定期舉辦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫敘事文的興趣，例如，定期舉辦讀書會(huì)，展示學(xué)生近期的書單及讀書筆記，這樣能極大地提高學(xué)生寫敘事文的積極性，有助于他們體驗(yàn)寫作敘事文的樂(lè)趣。學(xué)校也可利用微信群等通知家長(zhǎng)參與活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的敘事文寫作興趣成效顯著。又如，可舉辦手抄報(bào)大賽，讓學(xué)生將寫作的敘事文以手抄、繪畫、書法等形式展示出來(lái)，滿足學(xué)生愛表現(xiàn)的心理需求，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

五、注重師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

指導(dǎo)寫作敘事文時(shí)，教師必須做好本職工作，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架并提供寫作指導(dǎo)。小學(xué)生缺少寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，很難完全獨(dú)立寫作，因此教師必須根據(jù)他們的近期發(fā)展領(lǐng)域提供支持。此外，在課堂上，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們交流和探討。例如，提供寫作技巧和寫作建議，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。又如，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到交換思想、認(rèn)識(shí)的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的敘事文寫作能力。

六、注重口語(yǔ)表達(dá)

敘事文的“敘”字是“說(shuō)”的意思，“怎么說(shuō)”“說(shuō)什么”是敘事文寫作教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在敘事性寫作訓(xùn)練中，口語(yǔ)表達(dá)是非常重要的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)表達(dá)流暢、思路清晰的學(xué)生，其閱讀理解和敘事文寫作的能力肯定不會(huì)太差。教師在教學(xué)中要重視口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)以字?jǐn)U詞、以詞擴(kuò)句。此外，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這個(gè)字或某個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律的。例如，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“青”字可以組成哪些漢字時(shí)，可以先給學(xué)生講小姑娘青青的故事：“青青去郊游，路上遇到一個(gè)小水溝，青青就變成了清字，變成了一個(gè)愛清潔的好孩子……”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，看看青青還可以和誰(shuí)成為好朋友，組成新的字？學(xué)生發(fā)揮想象力，組成了“情、請(qǐng)、晴”等字。教學(xué)過(guò)程中，教師要利用教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情和興趣。這樣的訓(xùn)練既有利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)，發(fā)展思維，又能訓(xùn)練他們有順序、有層次地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，為寫作敘事性作文打基礎(chǔ)。

敘事文的寫作教學(xué)是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重?cái)⑹滦哉n文的講解，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，提高他們的敘事文寫作能力。要加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)敘事文寫作教學(xué)的目標(biāo)。