汪秋

摘 要：作為汽修產業(yè)一線人才培養(yǎng)基地，職業(yè)院校汽修專業(yè)實訓教學質量如何，直接影響到學生未來的就業(yè)適應能力與學習成長效果。目前，怎樣提升汽修專業(yè)實訓教學效果成為了汽修專業(yè)教師思考的熱點問題。下文針對汽修專業(yè)實訓教學改革進行深入分析，希望可以有效提升實訓教學效果，提升學生實踐水平。

關鍵詞：汽修專業(yè) 實訓教學 教學改革

1 引言

目前，大部分職業(yè)院校的汽修專業(yè)實訓教學還是以“教師講，學生聽”、“教師進行操作，學生進行模仿”為主。在這樣的教學模式下，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，學習積極主動性會受到嚴重影響。并且，在教學場地方面大多都是講理論知識時在教室，教操作時在實訓室，理論知識與實訓操作存在脫節(jié)的問題，嚴重阻礙了學生動手能力和創(chuàng)新能力的提升。想要有效改善汽修專業(yè)教學現狀，教師需要給予實訓教學足夠的重視，結合企業(yè)對人才的需求，對實訓教學改革目標進行確定，通過多樣化的教學手段，對實訓教學進行不斷優(yōu)化和改革，從根本上實現教學效果。

2 汽修專業(yè)實訓教學改革意義

最近幾年，我國汽車工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，這給汽車維修業(yè)帶來良好的發(fā)展契機的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)院校汽修專業(yè)的教學模式已經很難滿足與適應維修市場的需求，甚至還存在落后的問題，無法和汽車工業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。在這樣的情況下，不僅會對汽車維修業(yè)自身的發(fā)展造成不良影響，還會對汽車工業(yè)的發(fā)展造成不良影響[1]。因此，汽修專業(yè)教學模式改革成為了當下職業(yè)院校思考的重要課題。而汽車維修專業(yè)具有較強的實踐性，該專業(yè)教學非常注重運用和實踐，實踐教學的質量對汽車維修專業(yè)整體教學質量有著直接的影響。因此，注重對汽車維修專業(yè)實踐教學的改革，可以有效提升學生的實踐能力和操作技能，可以使學生更好的服務于汽車維修市場，使學生可以在更短的時間內和汽車行業(yè)接軌，快速的融入到工作崗位中。

3 汽修專業(yè)實訓教學問題

第一，實訓教學模式極為單一。在以往汽修專業(yè)實訓課堂教學中，大部分教師都是利用演示的形式，學生機械式的模仿，很難充分調動學生的操作能力和創(chuàng)新能力，還會影響到學生的學習興趣。第二，實訓教材指導性不足?，F階段，實訓教材更加側重于講解汽車結構和原理性，實際操作的圖片展示與要領內容相對較少，學生很難直觀的領會要怎樣操作，缺乏指導性作用[2]第三，缺乏“雙師型”教師隊伍。根據相關調查顯示，目前院校中部分教師是畢業(yè)后直接上崗的，缺乏在企業(yè)中的實際工作經驗，導致在實訓教學中難以有效培養(yǎng)學生操作能力;部分兼職教師，由于其來自于企業(yè)，但是因為沒有接受過系統(tǒng)性教育培訓，導致其難以把操作技能很好的傳授給學生，進而影響到了實訓教學效果。第四，實訓場地教學情境氛圍不夠。目前，在大部分職業(yè)院校中，在布置建設實訓場地教學情境時，普遍缺乏科學合理的規(guī)劃，基本上都是根據功能進行分區(qū)，布置存在過于教室化的問題。并且，在設備方面存在過于陳舊的問題，缺乏實用性和美觀性，在這樣的實訓場地教學情境氛圍中，很難有效調動學生學習積極主動性，進而嚴重影響到實訓教學質量和效果。

4 汽修專業(yè)實訓教學改革策略

4.1 基于工作過程對實訓指導教材進行編寫

傳統(tǒng)意義中的授課主要是指把教材中的知識傳授給學生，并以學生對知識掌握的多少來對教學效果進行評價。但是，職業(yè)教育具有較強的特殊性，不管是教師教學，還是學生學習，都需要側重于培養(yǎng)職業(yè)能力。而在培養(yǎng)學生職業(yè)能力過程中，教師是否可以根據實際工作過程的教學模式，對教學材料進行編排是非常重要的[3]。因此，在實訓教學中，教師需要對典型工作任務進行分析，以此為基礎結合教學特征，把理論知識根據工作過程行動知識體系進行編排。并且，在該過程中，教師需要有意識的把社會能力、專業(yè)能力、學習能力進行滲透，以防編寫的教學材料僅僅為工作過程順序。此外，教師還需要根據學?，F有的設備情況，科學合理的編排實訓教材，進而使實訓指導書可以對學生實訓操作起到更好的作用。

4.2 對實訓課堂教學模式進行不斷創(chuàng)新

在汽車專業(yè)實訓教學改革中，教師需要不斷創(chuàng)新實訓課堂教學模式，需要把汽車維修的實際工作任務和流程作為核心，對課程標準進行制定;把企業(yè)崗位實際工作情境和專業(yè)實訓課程進行充分結合，通過對典型工作任務的制定，對學生操作技能進行培養(yǎng)。在課程安排方面，需要把實際工作過程作為基礎，對實訓課堂教學模式進行構建，實現教學做一體化教學。針對具有較強實踐性的內容，可以利用項目教學法的形式，例如汽車維護、發(fā)動機拆裝、噴漆等項目，進而實現能力本位的目標[4]。此外，教師還可以利用多媒體手段，對實訓課堂進行充實。教師可以利用信息化教學手段，對多媒體課件進行開發(fā)，通過圖片、視頻、動畫，使學生可以對知識有一個更加直觀的理解和掌握。與此同時，教師需要結合課程特點，合理挑選多媒體手段。例如，在講解零部件結構時，教師可以通過電教板，并結合實物和現場教學，把教學內容直觀的呈現給學生。通過多種教學手段的綜合利用，可以更好的提升學生的職業(yè)能力，使學生可以近距離和企業(yè)實現零對接。

4.3 對專業(yè)實訓教學考核模式進行改革

汽修專業(yè)實訓教學考核，主要是為了檢驗實踐教學成果，是實踐教學中非常重要的一部分內容。在對考核模式進行改革時，可以把實訓考核分為兩個部門，其一是學?？己耍涠巧鐣己?。在學?？己酥?，可以結合實際情況，創(chuàng)建側重于考核學生學習過程、職業(yè)素養(yǎng)、技能培養(yǎng)的過程考核評價體系。在該考核體系中，結業(yè)考核部分占百分之六十，階段考核部分占百分之三十，平時考核部分占百分之十。在結業(yè)考核中，考核內容以工作任務為主，由學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員一起對學生進行考核，進而使考核評價結果可以滿足企業(yè)需求;在階段考核中，由學校教師、實踐教學小組長分別對小組、學生進行評價，注重對學生團隊協(xié)作能力的提升[5]。在社會考核中，學?？梢詾閷W生創(chuàng)造條件，創(chuàng)建職業(yè)技術考核鑒定站，或者是要求學生參與社會上相應的職業(yè)崗位技術等級考核，使學生可以獲得學歷證書、技能等級證書、從業(yè)資格證書。

4.4 構建一支“雙師型”專業(yè)教師隊伍

針對剛畢業(yè)便來到工作崗位的教師，需要加強對其操作的培訓工作，可以利用一對一的形式，讓具有豐富經驗的實訓教師指導其實訓操作，提升新教師的操作水平。與此同時，可以安排這些新教師到合作企業(yè)中，深入到實際工作崗位中對實訓技能進行學習和鍛煉，對企業(yè)對人才的需求進行了解和掌握[6]。此外，還可以對企業(yè)中技術人才進行聘請，使其擔任兼職教師，這些教師具有豐富的工作經驗，可以在學生實訓中遇到問題時，更好的指引學生解決，進而有助于拓展和延伸學生所學知識。在該過程中，為了可以使這些兼職教師更好的進行教學，院校可以對其進行培訓，培訓內容側重于教學方法與手段的運用方面，進而構建一支“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

4.5 為學生創(chuàng)建真實的工作環(huán)境教學場地

在實訓教學中，可以對傳統(tǒng)單一的實訓室進行改造，為學生創(chuàng)建企業(yè)實際工作環(huán)境，進而使教師與學生可以一起融入到真實的工作環(huán)境中。首先，在改造時，可以根據汽車4S點，在墻面中對汽車廠家企業(yè)文化進行設立，創(chuàng)建既可以講解理論知識，又可以進行實訓操作的實訓中心。其次，在改造實訓場地時，需要結合汽車市場中汽車廠家維護規(guī)范和要求，使學生有一種上學如上班、上課如上崗的氛圍，進而有效提升學生的職業(yè)能力與工作素養(yǎng)。最后，需要注重對實訓設備的投入。為了可以適應企業(yè)需求，實訓室需要配套先進的設備與檢測儀器，因此學校應加大對實訓設施與設備的投入，保證可以完成專業(yè)所有必要的技能練習。并且，需要注重及時更新?lián)Q代實訓設備，以便于可以使學生對新技術和新知識進行及時掌握，使學生可以更好的適應企業(yè)需求。

5 結語

總而言之，在新時代背景下，汽修專業(yè)實訓教學改革是非常重要的，不僅可以有效提升學生的實踐能力和水平，還可以為學生以后的就業(yè)奠定堅實基礎。目前，由于受到多種因素的影響。汽修專業(yè)實訓教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。因此，在實際教學中，院校需要順應時代時代的發(fā)展，基于企業(yè)對人才的需求，對實訓教學進行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，使學生可以在實訓學習中做到靈活運用所學知識解決實際問題，從根本上提升學生實踐水平，為學生以后的發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]魯學柱，吳明達.基于“崗位式教學”的高職汽修專業(yè)項目化實訓教學的改革與實踐[J].濟南職業(yè)學院學報，2020（01）：31-32.

[2]李江江，李海斌.基于技能大賽導向的高職汽修專業(yè)實訓教學改革與實踐[J].中國輕工教育，2019（04）：86-90.

[3]鄭月楠.淺談高職汽修專業(yè)理論與實踐教學改革[J].職業(yè)，2015（30）：41-42.

[4]王小龍，陳翠.高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)實踐教學改革研究--以重慶機電職業(yè)技術學院為例[J].西安職業(yè)技術學院學報，2019， 012（001）：P.37-41.

[5]謝政權.高職汽車檢測與維修技術專業(yè)實踐教學改革研究[J].商情，2018，000（007）：176.

[6]王晶，周麗麗.汽車檢測與維修技術專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新研究[J].湖南農機， 2018，045（003）：223.