王冬 張偉

在高校的眾多課程中，軟件操作教學(xué)也成為一門重要的專業(yè)課程，其目的在于要求學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)類軟件的基本操作，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作品，提升軟件操作類課程的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)在此類課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，以分析得出的問題展開討論，并提出可行性較強(qiáng)的建議和良好的改革措施，為高校軟件操作類課程的高效教育起到推波助瀾的作用。

一、背景

在媒體與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各行各業(yè)的大多數(shù)工作都要使用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件完成，一類屬于常規(guī)辦公軟件，另一類則是針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)軟件。尤其是設(shè)計(jì)領(lǐng)域，大規(guī)模的使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，使得設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)軟件的依賴程度很強(qiáng)，在眾多的設(shè)計(jì)類軟件中，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在出道時(shí)能否實(shí)質(zhì)性的學(xué)會(huì)幾種軟件，成為就業(yè)市場(chǎng)的一項(xiàng)招聘指標(biāo)。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生的要求是能熟練掌握相關(guān)軟件的操作，比如必須熟練操作CDR、AI、PS等設(shè)計(jì)軟件，熟悉三維軟件者優(yōu)先，能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目創(chuàng)意和方案設(shè)計(jì)相關(guān)工作等。但相當(dāng)多的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)軟件的掌握程度只達(dá)到了解。針對(duì)這一問題，有必要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

二、軟件操作類課程教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀

（一）教師授課偏重于理論講解

目前高校軟件操作類課程教學(xué)，多為理論與實(shí)操相結(jié)合的形式進(jìn)行授課，并配有相應(yīng)的教材參考學(xué)習(xí)，而這樣的授課形式則更偏重于理論授課。從大范圍來看，其原因在于，高校所招教師均為學(xué)術(shù)型人才，實(shí)操性環(huán)節(jié)較之專業(yè)型人才較為薄弱，且根據(jù)授課教師喜好，在授課的過程中均以理論為主。如CAD軟件教學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)了解并掌握CAD的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而講授更多的在于軟件操作的工作原理和使用步驟的理論講解，授課完成后布置學(xué)生任務(wù)：思考CAD有哪些功能？狀態(tài)欄中包括幾個(gè)功能按鈕？作用如何？等一系列思考型問題，針對(duì)操作教學(xué)環(huán)節(jié)頗為薄弱。

（二）教學(xué)中所選案例缺乏代表性、創(chuàng)造性和趣味性

在眾多高校中，教學(xué)所選案例更新緩慢，基本較為陳舊，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎聞所未聞。首先問題在于，陳舊的案例不能更貼切的符合現(xiàn)代人的審美體驗(yàn)，只能代表在過去時(shí)代的思想精神，缺乏具有現(xiàn)代精神的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。因此，從設(shè)計(jì)層面來講，難以啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。而從技術(shù)層面來講，能夠靈活使用軟件的各種功能必定為設(shè)計(jì)節(jié)約時(shí)間成本，提高效率。案例的選擇一貫平庸，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，更難以啟發(fā)學(xué)生，不能促使學(xué)生靈活使用軟件的各項(xiàng)功能。

（三）知識(shí)講授機(jī)械化，缺乏靈活性

軟件是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其種類繁多，功能各異，制作效果千變?nèi)f化。高校軟件教學(xué)中，很多軟件同一種效果，可以使用不同的操作組合來完成，但一般只講授一種方法。如PS中摳像的方法有很多種，普遍用到鋼筆摳像、套索工具摳像、磁性套索工具摳像和色彩通道摳像等。實(shí)則有快速蒙版摳像、色彩范圍摳像和選擇主體一鍵摳像等諸多方法。而在教學(xué)中，缺乏多種方法使用和多種方法結(jié)合使用的環(huán)節(jié)，近而限制了學(xué)生多種方法的運(yùn)用。對(duì)于具體場(chǎng)景的摳像，顯得束手無策，缺乏靈活多變的綜合使用方法，給設(shè)計(jì)帶來了一定的限制。

（四）教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)性

軟件操作作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中缺乏師生之間的互動(dòng)，無疑是紙上談兵，學(xué)生通過教師講授的內(nèi)容，并能通過學(xué)生自己的思考，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品。而作為教師，首先不點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)秀作品，點(diǎn)評(píng)也只針對(duì)極個(gè)別的學(xué)生，也不對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性的建議；其次教師與學(xué)生之間缺少交流，課堂中教師講授知識(shí)，寥寥幾節(jié)課完成“教學(xué)任務(wù)”，學(xué)生聽的津津樂道。問題在于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，學(xué)生無法準(zhǔn)確找出設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，無法精準(zhǔn)的判斷軟件操作環(huán)節(jié)所遇到的技術(shù)問題。

三、軟件操作類課程教學(xué)的整改措施

（一）側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，多動(dòng)腦

在教學(xué)環(huán)節(jié)，充分緊跟市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)秀案例講解，與實(shí)際操作相結(jié)合，在實(shí)際操作中應(yīng)用理論，在理論中拓展學(xué)習(xí)技術(shù)新方法。而軟件操作類課程是一門需要實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程，學(xué)生勤動(dòng)手在這一環(huán)節(jié)特別重要。實(shí)踐不僅是理論的運(yùn)用，更是發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的有效性，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足和優(yōu)勢(shì)所在。而實(shí)踐環(huán)節(jié)可以結(jié)合教師工作室模式，組建團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，分工明確，責(zé)任到人，人人有活干，活活有人負(fù)責(zé)。使封閉式教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)環(huán)境，把提高學(xué)生技術(shù)水平的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)應(yīng)用到市場(chǎng)，縮短學(xué)生與市場(chǎng)距離，在實(shí)踐中養(yǎng)成勤動(dòng)手，多動(dòng)腦的習(xí)慣。

（二）引用最新成功案例，著重分析案例創(chuàng)新性和趣味性

引用案例教學(xué)，應(yīng)結(jié)合最新時(shí)代發(fā)展的需求，以最新的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)備和應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)。案例分析分為兩個(gè)方面進(jìn)行講授分析：一方面是案例的設(shè)計(jì)層面。應(yīng)從案例設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用原理，包括作品的色彩、構(gòu)圖、風(fēng)格，應(yīng)用元素等方面展開分析，使學(xué)生充分理解該案例所用的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，以及該作者正真要表達(dá)的意圖；另一方面是案例所應(yīng)用的技術(shù)層面。首先給學(xué)生分配案例，教師先對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要概括講解，學(xué)生根據(jù)教師的提點(diǎn)，針對(duì)案例中某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或者感興趣點(diǎn)作為自己的靈感來源，通過思考、草繪等，設(shè)計(jì)與該案例相近，且具有創(chuàng)新性和趣味性的作品，進(jìn)行再加工設(shè)計(jì)，通過夸張、比喻、擬人等諸多手法突出趣味性。

（三）課程講授靈活化，提倡學(xué)生多種方法結(jié)合學(xué)習(xí)

俗話講：條條道路通羅馬。軟件講授必須突出創(chuàng)意技法，針對(duì)同一種效果傳授多種方法，多個(gè)功能綜合靈活使用。如PS軟件教學(xué)，對(duì)于復(fù)雜環(huán)境中具有毛發(fā)濃密動(dòng)物的摳像，使用單一的通道摳像或色彩范圍摳像，不足以滿足預(yù)期要求的效果。一是毛發(fā)邊緣處理不干凈，帶有一部分背景色彩；二是損失一部分毛發(fā)，摳像邊緣顯的不真實(shí)，摳像對(duì)象顯得很僵化、不自然。因此，必須結(jié)合快速蒙版或者套索工具，或者處理效果最好的兩種方法結(jié)合，針對(duì)兩種方法不滿足效果的，可使用三種或更多方法相結(jié)合，以求最終完美效果。

（四）互換課堂角色，以學(xué)生為主參與教學(xué)互動(dòng)

從教與學(xué)來看。教師講授于學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐操作中，并能提出問題。教師針對(duì)學(xué)生問題有一定的回饋，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品，對(duì)于軟件學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供實(shí)質(zhì)性的幫扶，把學(xué)生的問題大事化小，小事化了才是教與學(xué)的當(dāng)中互動(dòng)環(huán)節(jié)?；Q課堂角色，把課堂交給學(xué)生，讓先學(xué)會(huì)操作的學(xué)生進(jìn)行試講，教師針對(duì)試講過程存在的問題進(jìn)行分析講解。并通過上機(jī)實(shí)際操作演示，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。也可分配先學(xué)會(huì)的學(xué)生對(duì)操作不熟悉的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣既能提高教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

四、結(jié)束語

在具有設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校中，軟件操作類課程教學(xué)，不僅需要教師們理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，還需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和緊跟市場(chǎng)需求的優(yōu)秀教學(xué)案例，更需要學(xué)生積極參與。不斷實(shí)踐適應(yīng)市場(chǎng)新需求，強(qiáng)化學(xué)生與市場(chǎng)之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，改善較為傳統(tǒng)的授課模式，師生之間更需互相交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)最新資源，才能高效地解決此類課程中存在的問題，更好的滿足軟件操作類課程的設(shè)置和教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平層次的設(shè)計(jì)類人才。

作者單位：西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

基金項(xiàng)目：本論文為2019年度西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究課題“軟件操作類課程線上線下混合式教學(xué)改革研究”之階段性成果，課題編號(hào)：YB201920