于 娜，陳江華

(合肥學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這需要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，這是教育事業(yè)發(fā)展必須牢牢抓住的靈魂。隨著高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，高等學(xué)校研究生人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象越來越突出。研究生人才的培養(yǎng)不僅僅是一所院校實施綜合改革和謀劃發(fā)展的問題，更是深層次的科教興國戰(zhàn)略問題。習(xí)近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議時指出，各類課程要同思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這意味著高校重點要將思想政治教育貫穿于研究生的科研培養(yǎng)中，對教學(xué)科研進行思政改革，著力發(fā)揮導(dǎo)師對研究生科研訓(xùn)練的主渠道作用，只有這樣才能更好地推動中國特色社會主義新時代的發(fā)展。隨著研究生數(shù)量的不斷增長，研究生思政培養(yǎng)質(zhì)量的提升對于推動高校與社會發(fā)展具有重要意義。

目前，思政教育研究已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點。2014年，上海市率先進行德育改革，本著課程的育人功能、教師的育人責(zé)任原則，將德育的核心內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課上，基于“思政課程”視角，創(chuàng)新性地提出了“課程思政”，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。學(xué)者們對“課程思政”的解讀視角不盡統(tǒng)一。一是，學(xué)者圍繞“課程思政”的本質(zhì)和內(nèi)涵進行闡釋，指出“課程思政”的核心在于探索專業(yè)課程的思想政治教育資源，構(gòu)建同向同行的思想政治教育體系。[1]二是，學(xué)者從“課程思政”的實施路徑進行解讀，強調(diào)“課程思政”既不是一門獨立的課程也不是專門的活動，它是傳統(tǒng)思想政治理論課與專業(yè)課融合的結(jié)果，它是將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化地立德育人。[2]三是，學(xué)者從“思政課程”的育人途徑闡釋，強調(diào)“課程思政”以課程為載體，充分發(fā)揮各類課程的德育功能，培育學(xué)生的模式由單一的思想政治課程式轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、立體的德育模式，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。[3]以上文獻從不同視角分析了課程思政教育，然而在研究生思政教育培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮了關(guān)鍵作用，導(dǎo)師與研究生之間其實存在一種博弈關(guān)系，學(xué)術(shù)界從博弈論特別是演化博弈層面開展該方面研究的文獻較為缺乏。本文在有限理性假設(shè)前提下，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生雙方演化博弈模型，對復(fù)制動態(tài)方程的平衡點進行分析，深入探討導(dǎo)師與研究生在思政教育中的協(xié)同關(guān)系，有針對性地提出課程思政教育中研究生培養(yǎng)的管理策略。

1 傳統(tǒng)思政教育局限性及“課程思政”的新時代價值

1.1 傳統(tǒng)思政教育面臨的局限性

(1)傳統(tǒng)思政教育“孤島困境”突出

首先，知識傳授實現(xiàn)價值引領(lǐng)理念沒有完全樹立，思想上認識不夠，思政教育常常被認為是思想政治理論課的專屬，與專業(yè)課程無關(guān)，致使出現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程協(xié)同程度偏低、專業(yè)課程隱性的思政教育功能并未得到有效體現(xiàn)等問題，面臨“孤島化、空泛化、標簽化”等困境，“全員、全方位、全過程”的育人機制不能得到有效彰顯。其次，專業(yè)課與思政課程在授課方式、價值觀引導(dǎo)等方面也存在差異：思政課程作為研究生的必修課，教師主要以正面、直接的方式進行內(nèi)容宣講，以顯性的方式塑造學(xué)生的思想政治覺悟與道德素質(zhì)。作為隱性思政教育的導(dǎo)師，往往會面臨思想政治理論知識儲備不足、重視專業(yè)技能培訓(xùn)忽略價值觀塑造等困境，普遍缺乏課程思政的示范性案例，課程思政育人氛圍不濃厚，例如，有些導(dǎo)師為了能與國際接軌，往往使用原版教材，與中國國情結(jié)合力度較低，影響學(xué)生正確觀念的塑造。

(2)傳統(tǒng)思政教育缺乏考核量化設(shè)計

首先，在導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，思政課程在很多人看來，僅僅是專業(yè)思政教師的任務(wù)，它忽略了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等的作用，如各地高校不同程度地存在重智育輕德育、重科研輕思政等現(xiàn)象。其次，在對研究生進行評價時，往往從科研成績等容易量化的指標入手，而人格、品德等不易量化的指標常常被忽略，造成了研究生學(xué)業(yè)教育與人格養(yǎng)成步調(diào)不一致，致使出現(xiàn)知行不一、理想信念喪失等不道德行為，育才能力和育德能力缺乏統(tǒng)籌。再次，高校對專業(yè)課的“課程思政”沒有提出明確的考核要求，“課程思政”育人效果有待深入探索。

(3)傳統(tǒng)思政教育模式缺乏創(chuàng)新性

多數(shù)高校思政課在教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)管理等方面大同小異，相互模仿，并未考慮高校實際情況、學(xué)生實際狀況等差異，因地制宜、因時制宜效果較差；思政授課仍以傳統(tǒng)方式為主，教師灌輸學(xué)生，缺乏實踐教學(xué)，趣味性不強，啟發(fā)教育不足，學(xué)生被動接受，主動參與性不高，模式缺乏創(chuàng)新性。

1.2 “課程思政”的新時代價值

當(dāng)前，在社會多元文化滲透、交織復(fù)雜背景下，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾逐步凸顯，迫切需要加強創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，亟需加強研究生的思政教育，它是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，通過發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，將知識傳授與價值引領(lǐng)有效融合，全員、全過程、全方位地培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者。在此背景下，“課程思政”應(yīng)運而生，這是對思想政治教育的新探索，它的提出引起了高等教育界的共鳴?！罢n程思政”既是社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是探索研究生人才培養(yǎng)的需要，為其提供了新視角、新路徑，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

(1)從政策角度講，“課程思政”是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求

在新時代高等教育改革發(fā)展背景下，國家和部分省市相繼出臺政策，地方本科院校逐步向培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，“課程思政”作為一種隱性教育，密切關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，能夠有效彌補思政課與學(xué)生需求之間的空白，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與技術(shù)發(fā)展高度結(jié)合，不斷優(yōu)化高等教育類型，逐步解決高等教育存在的結(jié)構(gòu)失衡問題，實現(xiàn)單純的數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，從而促進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(2)從理論角度講，“課程思政”是引導(dǎo)正確價值觀形成的研究指導(dǎo)

目前，研究生受到社會大環(huán)境的影響，出現(xiàn)了一些類似于急功近利、社會責(zé)任感缺失、學(xué)術(shù)道德失范等行為，甚至一些學(xué)生受到抑郁、悲觀等心理問題的困擾。研究生是社會主義建設(shè)的高層次儲備人才，將逐步成長為各行業(yè)的中流砥柱，引導(dǎo)研究生樹立正確的價值觀、道德觀，培養(yǎng)實事求是、崇尚真理的科學(xué)精神。只依靠思想政治理論課的講授，不能完全解決學(xué)生心理訴求。“課程思政”是落實立德樹人的現(xiàn)實需要，只有將“課程思政”與思政課程有效融合，將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過“課程思政”隱性教育，潛移默化影響研究生對專業(yè)價值體系的認知，增加研究生對專業(yè)知識與價值觀導(dǎo)向的接受度，才能夠?qū)倚蝿菖c個人發(fā)展更好地結(jié)合起來。

(3)從現(xiàn)實角度講，“課程思政”是解決高校就業(yè)難問題的重要途徑

從近年來統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，地方院校畢業(yè)生的就業(yè)困難呈現(xiàn)上升趨勢，這與我國院校專業(yè)設(shè)置不精準、缺乏特色，高校培養(yǎng)人才定位與社會需求脫節(jié)息息相關(guān)。要解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，“課程思政”的推行發(fā)展勢在必行。據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)師對研究生思想、行為影響最大，超過思政課教師的影響力。[4]科研知識傳授過程中，導(dǎo)師融入思政元素和德育內(nèi)涵，有助于與研究生之間深度交流，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)、生活熱情，整體上促使研究生能夠構(gòu)建完整的知識體系，能夠有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新行為，是實現(xiàn)解決高校就業(yè)難問題的重要途徑。

2 師生關(guān)系演化博弈模型的假設(shè)與構(gòu)建

2.1 演化博弈模型假設(shè)

基于Lotka-Volterra模型構(gòu)建研究生思政培養(yǎng)過程的師生關(guān)系演化模型，以便分析導(dǎo)師與研究生關(guān)系的演化軌跡，首先做出以下幾點假設(shè)：

假設(shè)1：研究生思政培養(yǎng)過程包括導(dǎo)師和研究生兩個群體，具備相同的策略選擇空間，導(dǎo)師與研究生群體間存在信息不對稱問題，因此假定導(dǎo)師與研究生之間的決策是基于有限理性基礎(chǔ)之上的，兩者之間構(gòu)建的博弈模型為2×2形式。

假設(shè)2：導(dǎo)師與研究生均可進行策略選擇，導(dǎo)師可以選擇對課程思政是否進行認真指導(dǎo)，研究生可以選擇對課程思政是否進行認真學(xué)習(xí)。導(dǎo)師以x∈[0,1]的概率選擇進行認真指導(dǎo)，以(1-x)的概率選擇不進行認真指導(dǎo)；研究生以y∈[0,1]的概率選擇進行認真學(xué)習(xí)，以(1-y)的概率選擇不進行認真學(xué)習(xí)。

假設(shè)3：導(dǎo)師不認真指導(dǎo)獲得成就感為R1,如果選擇認真進行指導(dǎo)所增加的成就感為△R1，認真指導(dǎo)所付出的成本為C1,導(dǎo)師是否選擇認真指導(dǎo)取決于認真指導(dǎo)能否帶來成就感最大化，其中R1>0,△R1>0，C1>0。

假設(shè)4：研究生不認真學(xué)習(xí)獲取收益為R2,如果選擇認真學(xué)習(xí)所增加的收益為△R2，認真學(xué)習(xí)所付出的成本為C2,研究生是否選擇認真學(xué)習(xí)取決于認真學(xué)習(xí)能否帶來收益最大化，其中R2>0,△R2>0，C2>0。

假設(shè)5：研究生認真學(xué)習(xí)，如果導(dǎo)師選擇不認真指導(dǎo)，導(dǎo)師搭便車獲取了研究生認真學(xué)習(xí)的額外收益△V1，其中△V1>0，此時導(dǎo)師獲取的收益共為R1+△V1；導(dǎo)師認真指導(dǎo)，如果研究生選擇不認真學(xué)習(xí)，研究生搭便車獲取了導(dǎo)師認真指導(dǎo)的額外收益△V2，其中△V2>0，此時研究生獲取的收益共為R2+△V2；導(dǎo)師選擇認真指導(dǎo)，研究生選擇認真學(xué)習(xí)，因知識溢出效應(yīng)，導(dǎo)師獲取的額外收益為△U1，其中△U1>△V1>0，研究生獲取的額外收益為△U2，其中△U2>△V2>0。

基于以上假設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生之間演化博弈支付矩陣，如表1所示。

表1 導(dǎo)師與研究生的演化博弈支付矩陣

2.2 演化博弈模型構(gòu)建

從導(dǎo)師與研究生的博弈支付矩陣中，可得導(dǎo)師認真指導(dǎo)研究生的期望收益E1Y、不認真指導(dǎo)研究生的期望收益E1N和平均收益1分別為：

E1Y=y(R1+△R1+△U1-C1)+(1-y)(R1+△R1-C1)

(1)

E1N=y(R1+△V1)+(1-y)R1

(2)

1=xE1Y+(1-x)E1N=xy(△U1-△V1)+x(△R1-C1)+y△V1+R1

(3)

研究生認真學(xué)習(xí)的期望收益E2Y、不認真學(xué)習(xí)的期望收益E2N和平均收益2分別為：

E2Y=x(R2+△R2+△U2-C2)+(1-x)(R2+△R2-C2)

(4)

E2N=x(R2+△V2)+(1-x)R2

(5)

2=yE2Y+(1-y)E2N=xy(△U2-△V2)+y(△R2-C2)+x△V2+R2

(6)

基于Malthusian動態(tài)方程，導(dǎo)師與研究生之間是相互學(xué)習(xí)的重復(fù)博弈，其調(diào)整過程可用復(fù)制動態(tài)方程機制來模擬，由此可得導(dǎo)師認真指導(dǎo)的復(fù)制動態(tài)方程為：

x(1-x)[y(△U1-△V1)+△R1-C1]

(7)

研究生認真學(xué)習(xí)的復(fù)制動態(tài)方程為：

y(1-y)[x(△U2-△V2)+△R2-C2]

(8)

2.3 師生關(guān)系演化博弈模型穩(wěn)定性分析

導(dǎo)師與研究生之間的演化博弈可以用兩個微分方程(7)和(8)組成的二維動力系統(tǒng)進行分析，對該系統(tǒng)依次求關(guān)于x和y的偏導(dǎo)數(shù)，可得到一個JE矩陣：

基于生物學(xué)中“物競天擇，適者生存”的原理，即如果一種策略適應(yīng)度比種群的平均適應(yīng)度高，那么該策略在種群中會逐漸得到發(fā)展；如果一種策略比種群的平均適應(yīng)度低，那么該策略在種群中會逐漸消失。演化博弈論研究的就是種群結(jié)構(gòu)的變遷，最終演化博弈的平衡點是“演化穩(wěn)定策略”(即ESS)，ESS具有局部穩(wěn)定性，它要求JE矩陣中同時滿足行列式條件detJ>0和跡條件trJ<0。

表2 導(dǎo)師與研究生演化博弈的穩(wěn)定性分析結(jié)果

情形(1)：0<△R1-C1，0<△R2-C2

當(dāng)導(dǎo)師認真指導(dǎo)獲取的成就感高于付出的成本，研究生認真學(xué)習(xí)獲取的收益高于付出的成本時，R(1,1)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點，O(0,0)是不穩(wěn)定點，Q(0,0)與P(1,0)是鞍點，此時導(dǎo)師趨向于認真指導(dǎo)，研究生趨向于認真學(xué)習(xí)，具體見表2情形(1)所示。

情形(2)：0<△R1-C1，0<△U2-△V2

當(dāng)導(dǎo)師認真指導(dǎo)獲取的成就感高于付出的成本，研究生認真學(xué)習(xí)付出的凈成本要高于研究生從導(dǎo)師認真指導(dǎo)與不認真指導(dǎo)獲取的知識外溢之差時，P(1,0)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點，O(0,0)與R(1,1)是鞍點，Q(0,1)是不穩(wěn)定點，此時導(dǎo)師趨向于認真指導(dǎo)研究生，研究生趨向于不認真學(xué)習(xí)，具體見表2情形(2)所示。

情形(3)：0<△U1-△V1

當(dāng)導(dǎo)師認真指導(dǎo)付出的凈成本高于導(dǎo)師從研究生處認真學(xué)習(xí)與不認真學(xué)習(xí)獲取的知識外溢之差，研究生認真科研獲取的收益高于付出的成本時，Q(0,1)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點，O(0,0)是系統(tǒng)演化鞍點，P(1,0)與R(1,1)是演化博弈的不穩(wěn)定點，此時導(dǎo)師趨向于不認真指導(dǎo)，研究生趨向于認真學(xué)習(xí)，具體見表2情形(3)所示。

情形(4)：△R1-C1<0,△R2-C2<0

當(dāng)導(dǎo)師認真指導(dǎo)獲取的成就感低于付出的成本，研究生認真學(xué)習(xí)獲取的收益低于付出的成本時，演化博弈的穩(wěn)定點是O(0,0)，即導(dǎo)師趨向于不認真指導(dǎo)，研究生趨向于不認真學(xué)習(xí)。Q(0,1)、P(1,0)與R(1,1)是演化博弈的不穩(wěn)定點，具體見表2情形(4)所示。

3 新時代思政教育推動研究生人才培養(yǎng)的實踐路徑

根據(jù)思政教育中的導(dǎo)師與研究生協(xié)同關(guān)系的演化博弈結(jié)果，結(jié)合我國目前研究生思政教育的現(xiàn)實情況，通過以下幾項措施來對研究生思政教育進行管理。

3.1 提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念

如果要使得導(dǎo)師的博弈結(jié)果趨向于認真指導(dǎo)，首先要增強導(dǎo)師認真指導(dǎo)研究生思政教育的成就感△R1，這需要提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念。相比一些本科重點院校，地方應(yīng)用型高校整體思政教學(xué)水平較低，灌輸式、講授式等傳統(tǒng)教學(xué)模式較為普遍[5]，思政教育需要通過導(dǎo)師主體發(fā)揮橋梁紐帶作用。[6]在導(dǎo)師隊伍建設(shè)過程中，過分注重專業(yè)高學(xué)歷人才的引進，忽視了思想政治理論的考核，很多高校沒有意識到這一問題，致使這種現(xiàn)象沒有得到有效改善。習(xí)近平總書記強調(diào)，“知”有助于“德”的養(yǎng)成并服務(wù)于“德”，“德”才是真知。因此，新時代背景下對高校導(dǎo)師提出了更高要求，不但要掌握專業(yè)課知識，而且熟悉專業(yè)課背后蘊含的社會價值，建設(shè)具備思想政治教育意識的導(dǎo)師隊伍對于推進思政教育改革具有關(guān)鍵作用。提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念需要采取以下幾點措施：首先，提高高校導(dǎo)師的思想政治意識。只有高校導(dǎo)師的思政水平達到一定高度，國家大政方針能夠正確把握，才能夠?qū)⑺颊?nèi)容有效融入教學(xué)科研中。高校定期推出思政教育示范課程，最終每門專業(yè)課形成系統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)方案。[7]其次，高校組織導(dǎo)師與思政課教師交流學(xué)習(xí)。為克服導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中思政專業(yè)知識儲備不足的問題，學(xué)校定期組織思政課教師以講座或座談的方式與導(dǎo)師溝通交流，進行協(xié)同備課，增強知識的互補，形成思政教育的知識協(xié)同效應(yīng)。再次，構(gòu)建導(dǎo)師與思想政治教育部門溝通的橋梁。為在教學(xué)中更好了解研究生思想動態(tài)，需要通過研究生處等部門深入了解研究生關(guān)注的熱點、焦點問題，使得訓(xùn)練研究生科研能力時更具感染力和號召力。[8]最后，強調(diào)導(dǎo)師的思政教育考核體系。它有助于發(fā)揮導(dǎo)師的育人功能，是思政教育改革的有力抓手。力爭通過上面努力，使得高校導(dǎo)師的思想政治教育水平能夠邁向更高臺階，思政教育效果更加顯著。[9]

3.2 增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同，提升“課程思政”育人效果

在研究生思政培養(yǎng)過程中，根據(jù)演化博弈結(jié)果需要降低導(dǎo)師認真指導(dǎo)所花費的成本C1與研究生認真學(xué)習(xí)所花費的成本C2，這就需要增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同力度，提升“課程思政”育人效果。地方應(yīng)用型本科高校定位于更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，把培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才作為轉(zhuǎn)型的目標和任務(wù)，但院校轉(zhuǎn)型過程中，沒有有效結(jié)合自身實際情況，對專業(yè)所需具體人才類型分析不到位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)，使得課程規(guī)劃不合理，缺乏與思想政治理論課的有效結(jié)合。目前國內(nèi)學(xué)者對“課程思政”的改革主要體現(xiàn)在自己主講的專業(yè)課中加入一些思想政治元素、中西方文化對比等，導(dǎo)師對加入的思政內(nèi)容隨機性很強，缺乏系統(tǒng)的考量，體系尚不完整?！罢n程思政”的建設(shè)是一個長期探索過程，不是一蹴而就的，為增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同力度，需要采取以下幾點措施：首先，思政課程設(shè)置增強學(xué)生正確觀念形成?，F(xiàn)階段，研究生開設(shè)兩門思政必修課《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法》，思想政治理論素養(yǎng)課程的設(shè)置有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀和歷史觀，樹立正確的世界觀和方法論，堅定中國特色社會主義的偉大理想和信念。其次，優(yōu)化專業(yè)課思想政治理論價值觀實踐路徑。設(shè)置專業(yè)課程力使思想政治理論的價值觀在專業(yè)課中引起共鳴，而且找到實踐路徑，拓展思想政治理論的教學(xué)科研效果，對思想政治課的立場、觀點進行有效印證，“課程思政”的改革形成了橋梁的作用。[10]“課程思政”與思政課程側(cè)重點雖有不同，但是同向同行，共同納入人才培養(yǎng)方案中?；诙嘣篮投喾N手段，通過“課程思政”和思政課程知識協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、方法協(xié)同，有助于學(xué)生提升自主創(chuàng)新意識，實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同育人效果。

3.3 加強思政教育設(shè)計建設(shè)，重視思政教育價值引領(lǐng)

如果要使得研究生的博弈結(jié)果趨向于認真學(xué)習(xí)，同樣增強研究生認真學(xué)習(xí)思政教育時的成就感△R2，這需要加強思政教育設(shè)計建設(shè)，重視思政教育價值引領(lǐng)。理論上，思政教育目標是各類專業(yè)課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。但在現(xiàn)實中，思政教育的協(xié)同育人機制存在一些問題。例如，協(xié)同育人觀念淡薄，導(dǎo)師、學(xué)校各部門對課程思政內(nèi)涵理解不夠，既不能將課程思政理解為單獨一門課程，也不能理解為一項活動，而是思政教育融入課程教學(xué)和改革的過程。協(xié)同育人機制不健全，目前課程思政政策支持力度不夠、監(jiān)督評價機制不完整，協(xié)同育人機制不健全。提高研究生認真學(xué)習(xí)思政教育時的成就感，需要采取以下幾點措施：首先，深入貫徹立德樹人觀念，將思想政治理論課中的德育建設(shè)內(nèi)化于專業(yè)課程的規(guī)劃、講授與評價中，深度挖掘?qū)I(yè)課中的德育素材，運用主流的德育觀念引導(dǎo)學(xué)生。其次，在課程設(shè)計方面，編制能夠同時體現(xiàn)社會主義核心價值觀與專業(yè)技能的專業(yè)課標準；在制定課程計劃與大綱時，梳理專業(yè)課與思想政治課的切入點，內(nèi)容上體現(xiàn)章節(jié)承擔(dān)的思政觀念，方法上明確思政引領(lǐng)的手段。[11]同時，思政教育要根據(jù)學(xué)生需求開發(fā)、設(shè)計課程、學(xué)科順序及學(xué)制計劃，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等層面，循序漸進地將思政元素融入科研體系中，注重理論與實踐的結(jié)合，加強研究生人才的培養(yǎng)。例如，根據(jù)學(xué)科特色，可以先在相對成熟的課程中率先試點，由點到面逐步推進。[12]最后，構(gòu)建思政教育的評價體系。思政教育對研究生的政治素養(yǎng)是潛移默化地培育，評價更應(yīng)從定性視角展開。從研究生角度而言，針對在校生和已畢業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)等方面進行調(diào)研，形成學(xué)生群體評價方案。從導(dǎo)師角度而言，針對思政課教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等群體進行調(diào)研，形成導(dǎo)師群體評價方案。將研究生與導(dǎo)師群體評價方案進行合議，得到最終的評價結(jié)論。[13]評價體系最終要反饋到思政教育教學(xué)科研中，達到改進教學(xué)科研思政方案、準確挖掘思政素材、抓住思政切入點等效果顯著的目的。

4 總 結(jié)

通過深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于德育會議精神，落實立德樹人根本任務(wù)，對思政教育重要性達成了共識。現(xiàn)階段研究生的培養(yǎng)體系中，取得了一些成績，但也存在一些問題，立德樹人的育人成效沒有得到完全實現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政教育存在局限性，距離“把思想政治工作貫穿于教學(xué)教育全過程”要求尚有差距，這些問題能否順利解決直接關(guān)系到思政教育的實施效果。在有限理性假設(shè)前提下，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生雙方演化博弈模型，對復(fù)制動態(tài)方程的平衡點進行分析，深入探討導(dǎo)師與研究生在思政教育中的協(xié)同關(guān)系，有針對性地提出思政教育中研究生培養(yǎng)的管理策略：首先，提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強化思政教育新理念；接著，增強“課程思政”與思政課程間的協(xié)同，提升“課程思政”育人效果；最后，加強思政教育設(shè)計建設(shè)，重視思政教育價值引領(lǐng)。