潘媛

“我用過小劉媽媽支的招，輔導(dǎo)家庭作業(yè)果然心情好多了，感謝老師提供這個交流機(jī)會?！边@是家校聯(lián)系本上家長給老師的留言。顯然，上周剛剛結(jié)束的家長會的效果開始發(fā)酵了！

傾聽家長心聲，讓問題真實(shí)呈現(xiàn)。兩周前，一年級幾位班主任聚在一起，商討家長會開什么內(nèi)容。有老師說：“做個典型問題講座吧！”有的說：“就各科老師講講班級孩子的共性問題吧！”

“既然是家長會，不妨讓我們聽聽家長的心聲，了解家長最想在哪些方面得到幫助吧！”有位老師的聲音從人群中冒出來。

是啊，家長會的主角應(yīng)該是家長，我們應(yīng)該看看家長在教育孩子的過程中需要哪些幫助。于是我們設(shè)計(jì)了調(diào)查單，涉及學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活、行為三個板塊，讓家長說說孩子的優(yōu)點(diǎn)，遇到的問題及希望老師提供什么樣的幫助。很快，孩子們把問卷單帶回了學(xué)校。經(jīng)過匯總梳理，我們發(fā)現(xiàn)家長最關(guān)心的問題集中在：

怎么督促孩子的作業(yè)和檢查？

怎么培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣？

怎么引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣？

如何提高孩子的自理能力？

孩子出現(xiàn)行為上的問題家長怎么引導(dǎo)？

問題比較瑣碎，有些是以老師為主導(dǎo)就能解決的，有些是孩子在此年齡段出現(xiàn)的共性問題，有些則是需要學(xué)科老師共同關(guān)注的。通過排序、篩選，最終我們確定將此次家長會聚焦于這三個問題：家長如何陪伴學(xué)習(xí)？一年級的孩子需要達(dá)到怎樣的自理程度？孩子做事拖拉怎么辦？

這三個問題，是以解決家長目前最焦慮的問題，最需要家校緊密合作的地方以及家長需認(rèn)識的孩子年齡段特征為出發(fā)點(diǎn)的。換位思考，傾聽家長的心聲，讓問題真實(shí)呈現(xiàn)，是家長會的基調(diào)。

創(chuàng)設(shè)情景，讓家長在對話中反思。本次家長會，跟一節(jié)真正的課堂一樣，家長們通過游戲環(huán)節(jié)現(xiàn)場組合成幾個小組，通過自薦、互薦等方式領(lǐng)到各自的任務(wù)，善于表達(dá)的做中心發(fā)言人，善于書寫的做記錄員，有領(lǐng)導(dǎo)才能的做小組長……課堂表現(xiàn)優(yōu)異的還能得到老師的小貼畫。家長們在交流中，仿佛已經(jīng)給自家孩子找到了前進(jìn)的方向?？磥?，讓家長能舒適、毫無防備地“閑聊”，真能聊出好方法。

給家長提供研討工具，讓任務(wù)切實(shí)可操作。我們將問題分解成具體的小話題，如將“陪伴學(xué)習(xí)怎么陪”聚焦為“各科日常需要家長協(xié)助陪同的地方有哪些”，從準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、聽讀等幾個方面，設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)家長討論“哪些是可以協(xié)助孩子做的，哪些是家長一定不要做的”。

針對問題三“孩子拖拉怎么辦？”我們選擇用十字因果圖來引導(dǎo)家長先分析原因，再從中找到解決策略，目的是讓家長能將鏡子面向自己，才能更好地認(rèn)識和幫助孩子。

給家長回應(yīng)，讓學(xué)生的進(jìn)步有章可循。家長在交流后可能會調(diào)整之前不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ總€孩子適合的方法都不一樣，家長可能不知道哪種更好，于是，我們借助科研處的力量，為每班邀請一位專家老師，在家長們討論和分享的基礎(chǔ)上，找出最核心的幾點(diǎn)給家長專業(yè)的育兒建議，并推薦給大家一些育兒專業(yè)書籍。家長們紛紛掏出手機(jī)，有的將討論成果拍照，有的打開APP查找老師推薦的育兒書籍，有的在跟家屬討論育兒路上有哪些需要改進(jìn)的地方……

當(dāng)然，老師們也沒閑著。會后，我們一起梳理了家長們討論的成果，通過分析歸類，將家長們的智慧納入年級課程培養(yǎng)目標(biāo)里。除此之外，在接下來的假期作業(yè)設(shè)計(jì)中，也會充分考慮家長們對親子活動的建議;還有家長對陪伴學(xué)習(xí)的研討，也促使老師們對教學(xué)更加細(xì)致和耐心……

家長會的核心是要解決孩子的問題。換位思考，以解決問題為主要目的，是家長真正需要的家長會。

責(zé)任編輯/周小益