馬國(guó)新

“美篇”作為一種編輯工具，優(yōu)點(diǎn)在于人們可以隨時(shí)用手機(jī)圖文并茂地編輯和推送文稿。更為方便的是，文稿被推送后還可以隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

當(dāng)校園與生活相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)越來(lái)越多，我們強(qiáng)調(diào)“看得見(jiàn)的教育”時(shí)，校園中的“美篇”實(shí)際上可以成為學(xué)校和教師的一種教育工具。一是可以用來(lái)反饋工作、科普知識(shí)、宣傳典型;二是可以加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及班主任工作的理解和支持;三是可以提升教師的審美能力和文字能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);四是可以促進(jìn)教師系統(tǒng)化和項(xiàng)目式地設(shè)計(jì)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)等。

教育創(chuàng)新，總是起于思維，始于行動(dòng)，成于改變。當(dāng)我們有了“看得見(jiàn)”的教育理念，我們才有了“擦亮一間教室”“天亮就出發(fā)”等一系列的“走向生活”和“看得見(jiàn)”的教育行動(dòng)。當(dāng)班主任將系列活動(dòng)的圖片通過(guò)“美篇”反饋給家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)其深受家長(zhǎng)們歡迎。家長(zhǎng)們希望能夠看到更多的活動(dòng)內(nèi)容，還自發(fā)地積極參與到這些活動(dòng)之中。

家長(zhǎng)們的熱情引起了我們的思考：餐飲行業(yè)的“明廚亮灶”工程讓我們意識(shí)到“看得見(jiàn)的教育”也是家長(zhǎng)的一種權(quán)利。我們還發(fā)現(xiàn)，教育越是“看得見(jiàn)”，家長(zhǎng)們就越是理解和支持學(xué)校和教師的工作。于是，教師就找到了更多的教育力量。

“看得見(jiàn)的教育”強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)便是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要求學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)科知識(shí)外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將書(shū)本知識(shí)學(xué)以致用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師至少需要關(guān)注五點(diǎn)：源于實(shí)際問(wèn)題、注意整體建構(gòu)、隱含生成問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、重視結(jié)果呈現(xiàn)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，校園“美篇”首先在班主任中自然而然地推行開(kāi)來(lái)，并被推送到各班的家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)更多地了解和參與班級(jí)的活動(dòng)及教育，促進(jìn)了家校合作。好的“美篇”不僅讓教師及時(shí)了解和掌握學(xué)?；顒?dòng)的進(jìn)展，也加深了教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的理解。在教師分享經(jīng)驗(yàn)和提高能力的過(guò)程中，許多“美篇”又被轉(zhuǎn)發(fā)和推送，讓優(yōu)秀看得見(jiàn)，讓教育看得見(jiàn)。

所以說(shuō)，“美篇”不僅可以用來(lái)反饋工作、科普知識(shí)、宣傳典型，還可以用來(lái)促進(jìn)家校合作，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及班主任工作的理解和支持，更可以提升教師的審美能力和文字能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，甚至可以促進(jìn)教師系統(tǒng)化和項(xiàng)目式地思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)。

校園“美篇”的確是一種很好的教育工具。閱讀和寫(xiě)作是教師成長(zhǎng)的必由之路，但網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)已經(jīng)在很大程度上代替了傳統(tǒng)的讀寫(xiě)方式。當(dāng)教師開(kāi)始用“美篇”記錄自己的日常教育生活，不僅能夠提升自己，還能夠影響別人，這種方式會(huì)比傳統(tǒng)方式來(lái)得更快、更好、更有效。而且還能夠隨時(shí)隨地得到他人的及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)，能夠讓教師個(gè)人不斷地獲得自我堅(jiān)持和自我成長(zhǎng)的力量。于是，一個(gè)人會(huì)走得更快、行得更遠(yuǎn)。

當(dāng)一個(gè)教師將自己圖文并茂的“美篇”不斷地進(jìn)行體系化和系列化時(shí)，便是走在課程化的路上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種課程意識(shí)，也是一種課程建設(shè)。在堅(jiān)持的路上，一個(gè)教師終將成為一本書(shū)的作者。

責(zé)任編輯/曹小飛