田敏

幼兒時(shí)期是孩子品德形成、人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此，園所以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為主線，創(chuàng)建了“心中有他人”德育品牌，形成了“五小五會(huì)”園本德育課程。

隨著工作的推進(jìn)，教師的德育手段由于缺乏創(chuàng)新而難以適應(yīng)，亟須探索新的策略與方法，來(lái)促進(jìn)幼兒園德育工作的提質(zhì)增效。觸摸式一體機(jī)作為教學(xué)的輔助工具，在形象、聲音、色彩的綜合應(yīng)用下，能更好地發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒與課件、幼兒與教師的多維互動(dòng)，將教學(xué)模式變得更為開(kāi)放，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多元化、生動(dòng)化、游戲化。筆者在實(shí)踐中，從德育資源的整合、德育互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建、德育評(píng)價(jià)體系的形成等方面進(jìn)行探索，利用觸摸式一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了德育活動(dòng)的形式，提高了德育工作的有效性。

整合多媒體教學(xué)資源

德育課程資源是可能進(jìn)入德育課程活動(dòng)，促進(jìn)德育課程實(shí)施，并保證德育課程教學(xué)系統(tǒng)有效進(jìn)行的一切素材和條件。園所利用信息技術(shù)的精準(zhǔn)、高效以及信息的海量性、動(dòng)態(tài)性、共享性與可變換性等特點(diǎn)，合理利用實(shí)時(shí)資源，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育課程資源在互動(dòng)性、體驗(yàn)性方面的不足。

構(gòu)建“五小五會(huì)”德育課程。在多年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，園所通過(guò)課題的深入實(shí)施，確立了園本德育課程，以“五?。ㄎ拿餍?biāo)兵、環(huán)保小衛(wèi)士、愛(ài)心小天使、互助小能手、家庭小幫手）五會(huì)（會(huì)說(shuō)話、會(huì)走路、會(huì)講衛(wèi)生、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)健身）”為架構(gòu)，通過(guò)情感道德滲透教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心身邊人、關(guān)注身邊事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，園所積極開(kāi)展德育課件制作及教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，在運(yùn)用中進(jìn)一步提升教師信息技術(shù)水平。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，園內(nèi)教師基本上都能夠熟練掌握一體機(jī)的基本操作，在德育工作中，信息化手段的合理運(yùn)用成為常態(tài)。

引入鮮活德育資源。在“五小五會(huì)”德育課程結(jié)構(gòu)的指引下，園所對(duì)傳統(tǒng)的文本、圖片以及教師講述等為主的幼兒園德育資源重新審視，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷的資源共享及一體機(jī)的強(qiáng)大交互作用，精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)課件，建立了德育資源庫(kù)，以更豐富的形式、更貼近生活的形態(tài)、更具感染力的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，讓德育資源動(dòng)起來(lái)。如小班活動(dòng)《我和你一起玩》中，針對(duì)小班孩子愛(ài)搶奪玩具、以自我為中心的行為特點(diǎn)，根據(jù)小班孩子的年齡水平與思維表達(dá)的能力水平，利用信息技術(shù)將日常拍攝到的照片、錄像鏡頭篩選展示，讓孩子們通過(guò)一體機(jī)重溫當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，很容易吸引幼兒的關(guān)注，引發(fā)其討論的興趣，讓他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)用語(yǔ)言友好地向同伴提出加入游戲的要求，達(dá)到與同伴友好相處的目標(biāo)。

構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。觸摸式一體機(jī)的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)，最大程度上適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

情境設(shè)置，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。幼兒德育需要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心身邊的人。觸摸式一體機(jī)圖文聲像的巧妙呈現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活的真實(shí)問(wèn)題情境，產(chǎn)生身臨其境之感， 從而使幼兒迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)。如大班的社會(huì)活動(dòng)《殘缺的世界》，意在引導(dǎo)幼兒去關(guān)愛(ài)、幫助生活中的弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)他們身上自立堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生命的良好品質(zhì)?；顒?dòng)導(dǎo)入時(shí)，先播放新聞中用手語(yǔ)翻譯的視頻畫(huà)面，讓幼兒了解聾啞人，然后播放一些身殘志堅(jiān)的人的生活視頻，如無(wú)腿無(wú)臂人力克的故事、聾啞人舞蹈《千手觀音》的畫(huà)面等，通過(guò)音樂(lè)的烘托、人物的精彩動(dòng)作，讓幼兒更能感同身受，激發(fā)起愿意去關(guān)愛(ài)、幫助殘疾人的情感。

互動(dòng)交流，讓幼兒道德情感顯現(xiàn)。幼兒的社會(huì)性需要在日常生活及游戲中通過(guò)模仿和練習(xí)發(fā)展起來(lái)，借助觸摸式一體機(jī)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松、愉快的游戲環(huán)境。如《殘缺的世界》中利用一體機(jī)展示一些手語(yǔ)，讓幼兒模仿、翻譯，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，幫助幼兒快速學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，并挑戰(zhàn)詞語(yǔ)與手語(yǔ)的配對(duì)，在一次次的挑戰(zhàn)中，幼兒體驗(yàn)到聾啞人交流的困難，再次激起幼兒對(duì)聾啞人的關(guān)愛(ài)之情?；顒?dòng)中，有不少幼兒表示：“殘疾人真的太不容易了、太堅(jiān)強(qiáng)了?！?/p>

親身體驗(yàn)，讓幼兒道德情感升華。幼兒只有在親身體驗(yàn)中，才能學(xué)習(xí)換位思考，學(xué)會(huì)理解他人。借助觸摸式一體機(jī)能夠促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，落實(shí)教師演示和幼兒實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序開(kāi)展?！稓埲钡氖澜纭分欣靡惑w機(jī)創(chuàng)設(shè)各種情境讓幼兒體驗(yàn)，如體驗(yàn)眼睛看不見(jiàn)，體驗(yàn)不能說(shuō)話，體驗(yàn)不能使用雙手等，體驗(yàn)后讓幼兒說(shuō)說(shuō)感受。例如，教師提問(wèn)：“我們?cè)鯓尤リP(guān)愛(ài)殘疾人呢？”在幼兒表達(dá)后，教師通過(guò)一體機(jī)小結(jié)，可以通過(guò)盲文、無(wú)障礙通道、手語(yǔ)翻譯、助聽(tīng)器、拐杖等，讓殘障人士感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步提升幼兒的情感體驗(yàn)。

形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在“五小五會(huì)”德育課程的評(píng)價(jià)上，園所借助希沃一體機(jī)中的“班級(jí)優(yōu)化大師”，采取教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四維評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。

教師評(píng)價(jià)。教師借助希沃一體機(jī)中的“班級(jí)優(yōu)化大師”，依據(jù)“五小五會(huì)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容將班級(jí)幼兒、家長(zhǎng)導(dǎo)入系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為加分項(xiàng)目和減分項(xiàng)目。如“會(huì)學(xué)習(xí)”中導(dǎo)入“舉手發(fā)言、坐姿端正、愛(ài)閱讀分享”等加分評(píng)價(jià)項(xiàng)目，“會(huì)講衛(wèi)生”中導(dǎo)入“吃飯不浪費(fèi)、用七步洗手法洗手、會(huì)刷牙”等加分項(xiàng)目，減分項(xiàng)中會(huì)導(dǎo)入如“大聲喧嘩、排隊(duì)不跟隨、午睡不安靜”等項(xiàng)目。在日常生活中及時(shí)利用觸摸式一體機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)加分或減分，讓幼兒一目了然，心中有數(shù)，清晰地知道自己哪些方面做得好，哪些地方做得不好。最后教師根據(jù)幼兒的積分情況，發(fā)布相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如積分滿10分可以更換一次系統(tǒng)頭像，積分滿50分可以更換一次個(gè)性化頭像，學(xué)期單項(xiàng)積分最高者可榮獲“星達(dá)人”，總積分最高者榮獲“五星寶寶”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或小獎(jiǎng)品等。

幼兒自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容中的加分項(xiàng)和減分項(xiàng)，并不完全由教師說(shuō)了算，在制定加分項(xiàng)和減分項(xiàng)時(shí)充分民主，讓幼兒參與制定，通過(guò)提議、討論、投票等環(huán)節(jié)，最終確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目。如在討論“五小”評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“環(huán)保小衛(wèi)士”中要不要添加“吃飯不剩飯菜”這一項(xiàng)時(shí)，有的小朋友認(rèn)為不能剩飯是因?yàn)椴荒芾速M(fèi)糧食，有的小朋友認(rèn)為吃飽了就不能再吃了，通過(guò)討論大家形成一致意見(jiàn)，吃多少打多少，放進(jìn)碗里的要吃完。對(duì)于自己制定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，孩子們?cè)趫?zhí)行時(shí)就會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則，并不斷調(diào)整自己的行為。為了增加孩子的合作、集體意識(shí)，評(píng)價(jià)體系中還增加了小組加分項(xiàng)，有效提高孩子們關(guān)心他人、關(guān)心集體的意識(shí)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、互評(píng)等激發(fā)了孩子們遵守規(guī)則、建立社會(huì)意識(shí)的積極性，但也不可避免地會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的結(jié)果，所以家長(zhǎng)也要成為評(píng)價(jià)的主體，家園同步才能獲得最好的教育效果。將家長(zhǎng)導(dǎo)入到“班級(jí)優(yōu)化大師”中，家長(zhǎng)可以適時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，也可以根據(jù)自己孩子的情況增減加分項(xiàng)和減分項(xiàng)，家長(zhǎng)進(jìn)行積分管理，定期反饋給教師，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和教育。

觸摸式一體機(jī)的應(yīng)用，給幼兒園德育工作注入了新的動(dòng)力源泉，拓展了教育資源，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，打通了便捷快速的教育教學(xué)信息流通渠道，達(dá)成積極參與、互動(dòng)探究、多維合力的效果，為幼兒園德育工作提供了新的思路。

責(zé)任編輯/曹小飛