張祿平

圍繞八年級心理健康教材中“做最好的自己”這一主題，我給學生拓展了幾節(jié)有關(guān)“成長型思維”的課。從了解成長型思維特點、測試思維方式，到體驗、運用成長型思維這樣幾個角度來開展課堂。在體驗運用中，我專門設計了一節(jié)相關(guān)的活動課《讓思維飛揚——穿越A4紙》。目的是通過活動，讓學生體驗到成長型思維對成長和成功的影響，并學會用成長型思維解決問題。

成長型思維是美國斯坦福大學卡羅爾·德偉克和他的團隊多年研究的成果。成長型思維的人喜歡挑戰(zhàn)，把失敗當作是學習的機會，面對挫折會堅持到底，能正確地評價自己。通過這次活動，幫助學生看到了自己習慣性的思維方式是怎樣的？這些思維方式和成功有怎樣的聯(lián)系？從而能更好地運用成長型思維方式應對學習和生活中的困難，減少煩惱，快樂成長。

準備階段的細節(jié)與落實是整個活動的基石

在活動課開展之前，老師一定要有一個詳細的方案。這次活動分小組和帶用具是關(guān)鍵。首先，我在課前邀請班主任幫忙一起按班級人數(shù)，分成了6個小組，每個小組8-9人，每組選出一位組長負責指揮組內(nèi)成員課前把桌子擺放成小組合作學習的樣式。這里需要注意的細節(jié)是：每個小組有哪些成員，必須給學生分好，并告知每個孩子自己屬于哪個小組，組長是誰等;每個組對應的位置在哪里，展示區(qū)域留哪兒的位置，哪些成員負責擺桌子，哪些成員負責搬凳子。這樣落實到人，效率會高很多。其次，活動中需要用到剪刀、直尺、鉛筆和A4大小的紙張。每組可以安排三個同學負責準備這些用具。雖然這些工作需要額外的時間，但是充分準備能讓我們的活動更順暢，有效地開展。這些細節(jié)和交代都是非常重要的。

激發(fā)學生參與活動的熱情是團體活動有效開展的保障

本次活動開始，我拿出一張A4紙問學生，你能從這張紙中穿過去嗎？學生聽后立馬露出不可能的神態(tài)，并堅定地說：怎么可能呢？然后我告訴學生，有人試過不光自己能穿越過去，全組的同學都能同時穿越過去。學生的好奇心一下子被激發(fā)起來了，都迫不及待地想來試下。于是我呈現(xiàn)了具體規(guī)則：將一張A4紙剪出一個封閉的形狀，讓小組所有成員同時穿過，A4紙不能斷開或被撕成兩半。學生聽到紙不能斷開或被撕成兩半，表情不一。為了激發(fā)學生各顯神通地發(fā)揮，我展示了評價標準，并制定獎勵措施。各小組按團隊合作、紀律與秩序、獨立完成情況、真實體驗和分享、成員參與度等標準進行評比，前三名全組進行積分，分別記分為3分、2分、1分。

學生看到可以加入班級積分制，一下子競爭的刺激更讓他們有了挑戰(zhàn)的欲望，各小組都躍躍欲試。這樣，我利用孩子們的好奇心和好勝心調(diào)動了參與的熱情。有了熱情，學生積極參與就有了保障，有了參與才能有體驗和收獲，更好達成活動的目標。

活動主體過程的體驗是學生獲得心理增量，提升心理品質(zhì)的關(guān)鍵

在穿越A4紙的活動實施中，裁剪方式和展示方式是學生考慮的關(guān)鍵，也是小組競爭的核心點。為了讓小組確定自己的最佳裁剪方法，我先要求組員用自己備的紙嘗試。確定以后再用老師發(fā)放的A4紙裁剪。各組在清楚活動要求后，開始了各自的探索?；顒舆^程中，我看到每個小組都在努力嘗試，探索最佳方法：有的組很快就找到剪成圈的方法，有的組時間過半都還不知如何下手;有的組全體動員，分工合理，效率很高;有的組裁剪時，分工不明，全員參與不夠，紙張出現(xiàn)打結(jié)情況、斷裂現(xiàn)象。總之，每個組都不是一次性成功的。讓我欣喜的是，在失敗后大家都沒放棄，而是從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，再積極探索新的方法。

各組成員在進行小組展示的時候，也是花樣百出，有的組為了節(jié)約空間，把小個子成員抱起來，結(jié)果反倒增加了空間導致圈裂。有的組把圈放在地上排開，人進去后再把紙圈從腳底拉到腰部，在拉的過程中有的組造成了斷裂現(xiàn)象。在嘗試各種方法后，他們根據(jù)實際情況總結(jié)出：先將圈舉過頭頂，再放低的方式比較好，穿越的人數(shù)多，且不容易斷裂。

整個活動的過程，都是學生自己通過實踐，不斷嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷挑戰(zhàn)自己，直到最后每個小組都成功圓滿地完成了任務。在實施過程中，每個孩子都能真切地體驗到面對挑戰(zhàn)時，自己是怎樣去應對的。這樣的體驗能促進學生思考：面對困難，固定型思維和成長型思維給我們成長帶來的不同影響。從而學會有意識地調(diào)整自己的思維模式，獲得心理增量，從而提高自己的心理品質(zhì)。

分享是我們檢測目標達成的窗口

在分享過程中，有幾個學生的發(fā)言讓我特別觸動：一個小組分享他們在裁剪的過程中發(fā)現(xiàn)很多組之所以容易弄斷是因為接口處剪的太深，如果接口處剪淺點是不會那么容易斷掉的。所以，當老師問他們組裁剪得這么窄，不擔心斷掉嗎？他們底氣十足地回答道：不擔心。剪的越窄，圈才會越大，裝的人越多，得第一的希望就越大。原來，他們成功的秘訣在于發(fā)現(xiàn)接口裁剪的深淺決定了圈的牢固與否，紙條裁剪的粗細決定了圈的大小。

另一個組的成員分享的是，裁剪時成員的合理分工特別重要。很多組在最后定稿的裁剪中，只有一個人在剪，其余的成員都在圍觀。等裁剪完打開時，發(fā)現(xiàn)非常費時，而且拉扯中容易斷裂。他們在裁剪中特別注意了這個問題，所以做了很好地分工，裁剪的人一邊裁剪，其余的人一邊幫忙牽住這個圈，這樣不至于等全部剪完再來打開時，出現(xiàn)打結(jié)或者費時、易斷的現(xiàn)象。這樣既讓組內(nèi)成員人人參與，又提高了效率。學生在活動中，能這樣去發(fā)現(xiàn)問題，探索更好的方法，實在讓我贊嘆不已。

從學生的分享中，我們可以看到面對失敗，大多數(shù)小組是總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)挑戰(zhàn)，直到最后的成功。全體學生都能從中體會到?jīng)Q定成功的關(guān)鍵是達成目標路上自己的思維方式。害怕失敗，逃避困難，否定自己，這樣的方式是永遠到達不了成功的彼岸。

評價與總結(jié)是點睛之筆，能更好地幫助學生認識自己

針對班級學生整個過程的情況，我邀請班主任根據(jù)評分細則對每個小組情況進行反饋，本著誠信公正原則，讓每個組長自評分數(shù)。對于有異議的地方，心理老師提供課堂依據(jù)進行修改，評選出小組前三名，由班主任落實積分獎勵。未獲獎的小組分發(fā)小禮物表示鼓勵。

通過這樣的評價對學生整個活動過程給予了反饋，讓各組成員進行自我反思，更好地認識自己在活動中的優(yōu)缺點。從開始學生幾乎都不相信這大大的身軀能從一張小小的A4紙中穿過，更何況要全組的人都穿越過去;到后來憑借自己的智慧和挑戰(zhàn)精神不僅讓全組成員穿越過去，而且還能邀請其他組成員加入，甚至有一個組圈內(nèi)容納了40多人。這個過程，學生見證了不可能到不可思議。面對一切挑戰(zhàn)，只要自己努力嘗試都是有成功的可能。成功靠的不僅是智慧，更重要的是思維方式，學會從固定型思維走出，用成長型思維解決問題。決定成功的不是能力，而是通往目標達成路上的思維方式，而成長型思維就是有助于我們成功的思維方式。這就是這次活動的意義和收獲所在。

當然在開展過程中，也出現(xiàn)了一些不足：比如評價制度是否合理？評價的過程是否嚴謹？全組全員參與力度還不夠……這些問題需要下次開展團輔活動時做更為細致地思考。實踐重于說教，雖然團體活動的開展對我而言還是剛起步，但是完整比完美更好，實踐比想象更好，一邊怕一邊做，一邊實踐一邊成長，對我而言也是成長型思維的最好呈現(xiàn)。在成長型思維培養(yǎng)的路上，我與學生攜手共進。

責任編輯/周小益