張長友 劉鵬

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)無非就是語文知識(shí)的內(nèi)向積累以及語言文章的外向表達(dá)，這兩個(gè)過程的達(dá)成途徑就是閱讀和寫作。而閱讀和寫作之間在語文學(xué)習(xí)中有著明確的先后關(guān)系與互助作用：閱讀必須要在寫作之前，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能言之有物;閱讀后學(xué)生也要及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生在閱讀中的收獲。本文針對(duì)小學(xué)生語文寫作中亟待解決的問題進(jìn)行了簡要的分析，同時(shí)揭示了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作二者之間的關(guān)系，最后根據(jù)上述研究提出了幾種通過閱讀來提高學(xué)生寫作能力水平的教育策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師提高學(xué)生語文能力水平的教育工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀 寫作水平 提升策略

寫作并不是簡單的辭藻羅列，更不是隨心所欲的情感抒發(fā)。想要寫出一篇好的文章，首先就要在生活和書本中獲取到足夠多的寫作素材，然后還要掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，接下來還要擁有清晰的行文思路，最后更要鍛煉出足夠表達(dá)思想的文筆。所以，想要提高學(xué)生的寫作水平，只依靠好詞好句摘抄以及重復(fù)性機(jī)械練習(xí)根本無法達(dá)成目的。但是很多小學(xué)語文教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們沒有看到文學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力增長的重要性，甚至主動(dòng)將閱讀和寫作割裂成兩個(gè)部分來進(jìn)行。這樣，學(xué)生的寫作水平很快就會(huì)進(jìn)無可進(jìn)。

一.當(dāng)前小學(xué)生語文寫作中存在的問題

（一）學(xué)生寫作言之無物

寫作是在積累了足夠知識(shí)后的對(duì)外表達(dá)，但是目前許多小學(xué)語文教師在學(xué)生還沒有完成知識(shí)積累之前，就讓學(xué)生過早地開始了寫作練習(xí)。沒有積累，學(xué)生在寫作時(shí)自然就沒有想要表達(dá)的欲望和可供表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)行寫出來的文章也不過是應(yīng)付任務(wù)的“流水賬”。長此以往，學(xué)生的寫作水平就會(huì)遭到嚴(yán)重的局限和桎梏，即便堆砌再華麗的辭藻也只能寫出“一紙空文”。

（二）學(xué)生寫作技巧生疏

小學(xué)階段的寫作難度不高，所以很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為在這一階段不需要重視學(xué)生寫作技巧的鍛煉。但是，學(xué)生如果沒有經(jīng)過寫作技巧培訓(xùn)的話，他們寫出的文章就很可能會(huì)出現(xiàn)用詞“詞不達(dá)意”、用句“無關(guān)宏旨”的問題。這樣學(xué)生的真實(shí)所感無法表達(dá)，自然就體會(huì)不到寫作帶來的成就感和滿足感。如此一來，他們的寫作積極性也可能因此受挫，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。

（三）學(xué)生缺乏寫作思路

學(xué)生在文章寫作過程中，有時(shí)會(huì)遇到“想要表達(dá)的內(nèi)容很多，但是卻又不知從何說起”的困擾。究其根本，還是學(xué)生缺乏正確的寫作思路。在寫作時(shí)，這些學(xué)生對(duì)于寫作過程沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，很多時(shí)候都是想到哪兒就寫到哪兒，對(duì)于文章的開篇、中段和結(jié)尾都沒有進(jìn)行明確的功能劃分。這樣他們寫出來的文章自然就會(huì)出現(xiàn)缺乏主旨、顛三倒四等問題。

（四）學(xué)生文筆粗淺稚嫩

小學(xué)生本就還處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，對(duì)于小學(xué)生的文筆自然就很少有人會(huì)苛求。但是，有些小學(xué)語文教師對(duì)于學(xué)生的文筆要求過于寬松，學(xué)生寫出的文章水平參差不齊，即使有學(xué)生能寫出質(zhì)量較好的文章內(nèi)容，也是全靠自身天賦和自己的閱讀積累。如果教師一直沒有對(duì)學(xué)生的文筆作出要求的話，那么他們?cè)趯懽鲿r(shí)就會(huì)越發(fā)隨意，他們的寫作水平也就會(huì)長時(shí)間地止步不前。

二.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是積累語文知識(shí)的必經(jīng)之路，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備都需要通過閱讀來進(jìn)行吸收。開展閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握更加高效的閱讀方法，提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率，幫助學(xué)生積累作文素材。而且，正確的閱讀教學(xué)引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課外的時(shí)間里通過主動(dòng)閱讀來進(jìn)行語文知識(shí)的積累。

寫作是一種重要的表達(dá)形式，掌握寫作能力會(huì)為學(xué)生未來的工作生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。開展寫作教學(xué)可以教給學(xué)生寫作方法，鍛煉學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的文筆，讓學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中學(xué)會(huì)一些語文難點(diǎn)詞句的應(yīng)用方法。同時(shí)，教師教授學(xué)生讀后感類型文章的寫作方法時(shí)，還能使學(xué)生在寫作的過程中對(duì)于所讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，增加學(xué)生在閱讀之中的收獲。

閱讀和寫作在語文教學(xué)中有著不可分割的關(guān)系。教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要通過寫作練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度;在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師需要先通過閱讀幫助學(xué)生積累作文素材。二者之間只有形成有效的互動(dòng)，才能使語文教學(xué)效率得到真正的提升。但是在許多教師的教學(xué)工作中，都會(huì)出現(xiàn)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂的問題。這樣一來，閱讀和寫作之間就不能產(chǎn)生互動(dòng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生寫作的時(shí)候缺乏素材、閱讀完以后缺乏深入思考等問題。

三.通過閱讀提升學(xué)生寫作水平的策略

（一）通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

寫作的素材來源于生活，但是小學(xué)階段的學(xué)生尚且不能掌握從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉文章素材的能力，所以小學(xué)語文教師只能依靠增加學(xué)生的閱讀量，從而讓學(xué)生去吸收別人已經(jīng)提煉出來的文章素材。學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中，就如同體驗(yàn)了別人的人生、聆聽到了他人的思想，在這一過程中他們自然就會(huì)產(chǎn)生自己的理解和自己的想法。此時(shí)學(xué)生再去進(jìn)行寫作，就會(huì)有想要表達(dá)和能夠表達(dá)的內(nèi)容。

例如，人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第八單元的課文都是一些蘊(yùn)含深思的歷史故事，如《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等。教師可以在講解這一單元內(nèi)容時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于這些課文產(chǎn)生更加深層次的思考，從而幫助學(xué)生積累到寫作素材。另外，教師還可以根據(jù)這一單元的“口語交際”部分舉辦一次“歷史人物故事會(huì)”：每一位學(xué)生在故事會(huì)開始之前都要準(zhǔn)備一個(gè)歷史人物故事，然后在故事會(huì)上分享他們準(zhǔn)備的故事以及他們對(duì)這個(gè)故事的理解。這樣，學(xué)生不僅可以在準(zhǔn)備歷史故事的過程中通過查閱資料積累到寫作素材，而且還能從故事分享會(huì)上聽到其他人準(zhǔn)備的故事和他們對(duì)故事的理解。

（二）利用讀寫結(jié)合傳授學(xué)生寫作技巧

在有意學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生也可以領(lǐng)會(huì)到文章作者的寫作技巧和寫作方法，但是這樣的領(lǐng)悟只有及時(shí)進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用，才能真正被學(xué)生消化吸收。所以，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生分析他們所讀文章的寫作技巧，并教給學(xué)生這些技巧在寫作練習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用方法，最后更要及時(shí)布置寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)際的應(yīng)用過程來徹底掌握這些技巧。

例如，人教版四年級(jí)語文下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》就是一篇文字優(yōu)美的經(jīng)典文章，教師可以在講解這一課的同時(shí)給學(xué)生講述作者所使用的寫作技巧。作者在第一段描寫了鄉(xiāng)下人家的瓜架，并且在這一段的最后又提到了高樓門前的石獅子和大旗桿。其實(shí)這里作者就使用了對(duì)比的寫作手法，作者將鄉(xiāng)村人家野趣橫生的瓜架和高樓門前莊嚴(yán)威武的石獅子、大旗桿放到一起對(duì)比，可以更彰顯出瓜架作為裝飾的風(fēng)趣之處。教師可以借助作者的這一寫作手法，教給學(xué)生這種對(duì)比的寫作方式，并且布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握這種寫作技巧。

（三）借助課文講析教給學(xué)生行文思路

小學(xué)語文課本上的每一篇課文都是經(jīng)過作者反復(fù)雕琢才呈現(xiàn)出來的作品，其中的情節(jié)內(nèi)容、遣詞造句、行文思路都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入研究作者的行文軌跡，尋找作者暗藏在每一句和每一段之間的深意，從而還原出作者的創(chuàng)作歷程，讓學(xué)生了解和熟悉這些文章的構(gòu)成和框架。這樣，學(xué)生才能以這些經(jīng)典文章的框架體系作為借鑒模板，寫出他們自己的文章。

例如，人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《圓明園的毀滅》就有著極為清晰的文章脈絡(luò)，教師完全可以借助這篇課文教給學(xué)生文章框架的構(gòu)思。這篇課文的開篇就表明了圓明園的毀滅是中國乃至世界歷史上的巨大損失;然后中段又使用大量的筆墨對(duì)圓明園宏偉的建筑和珍貴的歷史文物進(jìn)行了描寫，強(qiáng)調(diào)了圓明園對(duì)于中國歷史和世界文化史的重要性;在最后的結(jié)尾則是詳細(xì)地描述了圓明園慘遭毀滅的全部過程，加深了文章想要表達(dá)的惋惜之情。教師在講解這篇課文的時(shí)候，可以將這篇文章的框架直接列舉到黑板上，然后根據(jù)這一框架來詳述作者的行文思路，教給學(xué)生文章寫作的正確方式。

（四）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文章寫作功底

判斷一篇文章作者的年齡和寫作水平，看的就是這篇文章的文筆。好的文筆可以將一件普通的小事寫得浪漫至極，差的文筆卻連一篇日記都可能寫得讓人不想多讀。所以，教師需要讓學(xué)生閱讀文筆斐然的經(jīng)典讀物，給學(xué)生進(jìn)行文字美學(xué)上的洗禮，讓學(xué)生了解文筆優(yōu)劣的差別;還要給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)其他作者描寫事物、抒發(fā)思想的方法，從而提高學(xué)生的文筆和寫作功底。

例如，人教版五年級(jí)語文下冊(cè)的第二單元刊載了《草船借箭》《景陽岡》等來自四大名著的節(jié)選片段，教師可以根據(jù)這一單元的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀四大名著的任務(wù)，讓學(xué)生感受四大名著作者的文風(fēng)和文筆。四大名著之所以成為四大名著，就是因?yàn)檫@四篇小說在文筆、情節(jié)等方面都具有超高的水準(zhǔn)。尤其是這四篇小說的文筆：《三國演義》的厚重、《紅樓夢(mèng)》的浪漫、《水滸傳》的豪邁、《西游記》的趣味，全都在不同的方向上達(dá)到了前無古人后無來者的極致。學(xué)生如果能夠靜下心來仔細(xì)閱讀這些名著，他們的寫作水平和文筆功底就能得到切實(shí)有效的提高。

結(jié)語：閱讀是知識(shí)積累的唯一途徑，也是文章寫作的前置條件。學(xué)生只有在閱讀中積累到了足夠的語文學(xué)識(shí)，才能寫出具有閱讀價(jià)值的優(yōu)秀文章。所以，小學(xué)語文教師必須積極研究利用閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的方法，并且在學(xué)生閱讀的過程中督促學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法。這樣，教師才能在小學(xué)語文教學(xué)工作中幫助學(xué)生掌握積累知識(shí)的手段，教給學(xué)生用語文知識(shí)進(jìn)行正確表達(dá)的方法。

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（作者單位：山東省泗水縣星村小學(xué)）