王永漢

教育部等八部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》就增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力，明確提出了“強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用”“強(qiáng)化校內(nèi)激勵(lì)作用”“強(qiáng)化學(xué)校文化引領(lǐng)”“強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)作用”的“四個(gè)強(qiáng)化”要求，這是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)，激發(fā)教師教書育人的積極性、創(chuàng)新性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的系統(tǒng)思維和制度建構(gòu)。

在新的歷史時(shí)期，教育與社會(huì)政治、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育與人的新型關(guān)系，都給教育管理機(jī)制帶來(lái)了新的沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。筆者認(rèn)為：要回應(yīng)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這些新時(shí)代命題，就必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)校管理機(jī)制層面調(diào)整、更新、鞏固提升，使最基本的學(xué)校教育單元健康和諧、科學(xué)全面的發(fā)展。

內(nèi)生動(dòng)力作為行為機(jī)制的原動(dòng)力，在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷地激活發(fā)展，就會(huì)成為動(dòng)力“源”。辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力的核心指向是人——教師和學(xué)生，激發(fā)師生正向的內(nèi)生動(dòng)力，需要依靠科學(xué)、健康的機(jī)制助推。在這些機(jī)制作用下，師生的內(nèi)生動(dòng)力能成為一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，有認(rèn)識(shí)世界、勇于實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的精神追求;有不斷獲取知識(shí)、探求真理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺(jué)意識(shí)和行為。那么這種機(jī)制就有了校園價(jià)值，就應(yīng)該成為校園管理的制度訴求。

基于以上思考，結(jié)合武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谵k學(xué)中如何通過(guò)管理機(jī)制的創(chuàng)新與建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。

形成特色鮮明的校園文化

特色學(xué)校是學(xué)校的特殊性和個(gè)性在辦學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，它既有一般學(xué)校的共性，又有其鮮明的個(gè)性。它有一個(gè)良好的教育環(huán)境和較好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，形成不同于一般學(xué)校的幾個(gè)特征：獨(dú)特性、先進(jìn)性、科學(xué)性、穩(wěn)定性。

與時(shí)俱進(jìn)，提升教育教學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的指向標(biāo)，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)才能把握好這個(gè)指向標(biāo)。

建校伊始，學(xué)校提出了培養(yǎng)“專業(yè)性外語(yǔ)外事人才”的辦學(xué)目標(biāo);改革開放后，學(xué)校確立了“外語(yǔ)特色、文理并重、國(guó)際合作”的辦學(xué)方針和培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的辦學(xué)思想，并把“為高等院校輸送外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、其他學(xué)科知識(shí)寬厚的人才”作為教學(xué)目標(biāo);進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校確立了新時(shí)期辦學(xué)思想：以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索新的教育理論和模式，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的走向世界的人才。

固本存我，形成獨(dú)特校園文化。文化的建設(shè)是一項(xiàng)需要發(fā)展的系統(tǒng)工程。沒(méi)有和諧的校園文化，學(xué)生的精神世界就是空虛的、毫無(wú)生氣的。學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，而是活生生的有血有肉的人;學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，考試成績(jī)不應(yīng)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多元化評(píng)價(jià)，我們就應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性如春天的枝葉一樣無(wú)拘無(wú)束地伸展。在以人為本的教育理念下，要為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)性和特長(zhǎng)的舞臺(tái)，和諧的校園文化就是一種巨大的無(wú)聲的力量，就是最優(yōu)秀的隱性課程。它如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，能以最深刻、最真摯的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈深處并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

“自主參與、互動(dòng)合作”，掌握生活學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知策略，全面提高自身的素質(zhì)，樹立“走向世界、國(guó)際視野、胸懷天下、追求卓越”的理想信念，是學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)提出的目標(biāo)。

讓學(xué)生接受良好的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)社會(huì)所有的人。學(xué)校要帶領(lǐng)教師孜孜不倦地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做人、學(xué)處世”，使學(xué)生在未來(lái)紛紜的社會(huì)生活中能夠恪守本心，成為社會(huì)優(yōu)秀公民。提倡學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，注重培育學(xué)生的自主精神、自治精神和創(chuàng)新精神。促進(jìn)每位學(xué)生最大限度地健康發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每顆各具特點(diǎn)的心靈，在自由、自主的空間中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，展示個(gè)性的光輝。

為教師創(chuàng)設(shè)幸福的人文環(huán)境和“團(tuán)結(jié)互助、純粹簡(jiǎn)約、民主合作、智力共享”的治學(xué)環(huán)境，讓教師在校園里感到溫馨和快樂(lè)，讓校園充滿正氣和朝氣，這是學(xué)校追求的教師工作氛圍。

構(gòu)建以研促教的工作模式

教學(xué)必須有思想、有精神、有境界、有特色，學(xué)校要引領(lǐng)教師用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”尋找適合自己的執(zhí)教之路，理性地思考和把握先進(jìn)的教學(xué)方法，盡量吸納最優(yōu)秀的文化，站在最高的平臺(tái)上思考自己的教學(xué)特色和職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

聚焦校本教研，構(gòu)建研究綠地。作為一所“外語(yǔ)特色，文理并重”的學(xué)校，要認(rèn)真思考：在英語(yǔ)教育特色的基礎(chǔ)上，如何充分整合硬件設(shè)施一流、師資水平一流、寄宿管理時(shí)間充裕的優(yōu)勢(shì)、有針對(duì)有實(shí)效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案施教，使每個(gè)學(xué)生有所學(xué)，有所長(zhǎng);所學(xué)有所用，所悟有所行。

校本教研，最經(jīng)典的解釋是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究”，是一種集學(xué)習(xí)、工作和教研為一體的學(xué)?；顒?dòng)和教學(xué)研究。學(xué)校的一切工作是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切培訓(xùn)活動(dòng)是為了提高教師的職業(yè)技能、提升教學(xué)水平，因此，抓住了教學(xué)研究就抓住了校本教研的根本。

教育科研不能是少數(shù)人的專利，它根植于教學(xué)實(shí)踐中。課改應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的園地、教師研究的基地。學(xué)校嘗試了以下做法：開展以“個(gè)人反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學(xué)反思（教后記）”“課例（個(gè)案）評(píng)析”“三課達(dá)標(biāo)”“問(wèn)題會(huì)診”“特級(jí)教師與教師‘面對(duì)面”“骨干教師課改沙龍”“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師課題合作”為主要形式，輔以專題講座、專題研討、專家診課等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、國(guó)際交流的以校為本的教研方式。

落實(shí)課題研究，提供制度保障。課題研究在學(xué)校有兩條途徑：一條是自上而下的，一條是自下而上的。前者是學(xué)校組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人積極承擔(dān)上級(jí)科研部門的各級(jí)重點(diǎn)或規(guī)劃課題，后者是直接圍繞學(xué)校特色、個(gè)性發(fā)展所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題而開展校本研究活動(dòng)。

學(xué)校把課題研究與校本研究、教研活動(dòng)結(jié)合在一起，即課題組教師的校本研究以承擔(dān)的課題為主，采取“在教研活動(dòng)中落實(shí)”的研究模式，使課題研究根植于教學(xué)實(shí)踐之中。

為了確保課題研究與校本研究落到實(shí)處，學(xué)校除了建立《教育科研立項(xiàng)制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》等相應(yīng)的制度外，還建立了極富特色的校本研究規(guī)章制度。

自我反思制度。所謂反思是指思考、反省、探索和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。教育隨筆、教學(xué)日記、個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)等都可視為反思的成果表現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)不同教師群體建立了教學(xué)反思策略、教研反思策略、教育反思策略、管理反思策略等不同層面的反思制度，通過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，撰寫教育札記，同科互助交流，搭建反思平臺(tái)，逐步形成反思的校園文化，真正讓教師在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。

同伴互助制度。同伴互助的本質(zhì)在于：教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。在教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)中，集體的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。學(xué)校的校本研修強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己的認(rèn)知，加強(qiáng)專業(yè)的互補(bǔ)合作、成果的分享及推廣，互助提高，共同成長(zhǎng)。隨著同伴互助制度的建立，學(xué)校的教師群體逐漸感受到我為人人、人人為我的合作、和諧的人際關(guān)系，智力成果共享提高了教學(xué)工作的實(shí)效。

專業(yè)引領(lǐng)制度。課題研究和校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目被動(dòng)的，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)是同水平的重復(fù)，教師需要的是有課例的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校充分利用社會(huì)資源，引進(jìn)華中師范大學(xué)教育學(xué)院陳佑清教授的“高效課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”課題組，并發(fā)揮學(xué)校和兄弟學(xué)校名師和骨干教師的作用，采取每周聽評(píng)的形式，讓青年教師直接觀摩感悟?qū)＜姨幚?、解決問(wèn)題的教學(xué)課堂。學(xué)校還建立導(dǎo)師制、“朝陽(yáng)工程”“青藍(lán)工程”，廣泛開展相互聽課，集體研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

校本科研制度。教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果，這是學(xué)校教師的共識(shí)。為此，學(xué)校制訂了校本科研的近期計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃，直接圍繞所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題開展研究活動(dòng)。如國(guó)外英語(yǔ)教程的開發(fā)和執(zhí)行，小語(yǔ)種“對(duì)象國(guó)研究”，國(guó)際姊妹學(xué)校的“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)接，都為教師提供了交流、反思的平臺(tái)。教師在實(shí)踐中重新審視自己的教育理念和教學(xué)行為，并及時(shí)糾正、修改、完善，進(jìn)而提升專業(yè)水平。

考核評(píng)價(jià)制度。教育教學(xué)工作是教師的主要工作，教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。通過(guò)校本研修評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)組織和評(píng)價(jià)制度，并制定出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)以下理念：

多主體參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師（同伴）、學(xué)生、家長(zhǎng)參與，力圖使評(píng)價(jià)公正客觀，多向反饋，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)反思和學(xué)校培訓(xùn)制度的改進(jìn)。

多角度評(píng)價(jià)。學(xué)校把教師的教育教學(xué)質(zhì)量同教師的專業(yè)發(fā)展等同看待、多維評(píng)價(jià)。除了日常教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)、師德評(píng)價(jià)以外，學(xué)校將反映教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息規(guī)范整理后，放入教師成長(zhǎng)記錄袋中，學(xué)校定期開展評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師間的友善監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)和各評(píng)價(jià)主體的相互促進(jìn)。

人本化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師的個(gè)性及權(quán)利，抓住主流，體現(xiàn)發(fā)展，不涉及教師的個(gè)人隱私和不相關(guān)的內(nèi)容。

實(shí)施教師成長(zhǎng)的愿景工程

學(xué)校開辦教師學(xué)校，實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)愿景工程，讓教師在學(xué)校中成長(zhǎng)，讓校園成為每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲。充分尊重教師作為每一個(gè)個(gè)體的生命活動(dòng)，在互動(dòng)、交融、接納、創(chuàng)造中提高教師的生活和工作質(zhì)量。

開發(fā)學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。學(xué)習(xí)首先是養(yǎng)成系統(tǒng)的讀書習(xí)慣。沒(méi)有系統(tǒng)的讀書，就不會(huì)有博大的教育情懷，就不會(huì)有先進(jìn)的教育理念，更不可能有反思能力。

為此，學(xué)校為教師提供充足的學(xué)習(xí)資源，并形成序列，如每年寒暑假的贈(zèng)書活動(dòng)，名著共賞與推薦活動(dòng)，學(xué)科領(lǐng)頭人指導(dǎo)讀書活動(dòng)。規(guī)定學(xué)習(xí)原則：學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思;規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間：每周進(jìn)行集中學(xué)習(xí)交流;采取靈活的讀書形式：自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。

開展沙龍對(duì)話，碰撞思維火花。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，必須實(shí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本方式是深度匯談。在深度匯談中，組織中的每一位成員在思想交鋒中碰撞出新思維的火花，這就需要對(duì)話。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)上是人與人之間交流的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)話就不存在交流，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。因此，學(xué)校建立了互動(dòng)式的反思沙龍對(duì)話。每一個(gè)教師帶著感悟、困惑和疑問(wèn)，作為研究者來(lái)參加沙龍。在這里，教師能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻、更精彩的見(jiàn)解，從而建立更高層次的共識(shí)，推動(dòng)校本研修。

開展沙龍對(duì)話，使每一個(gè)教師獲得豐富的體驗(yàn)，從而激發(fā)教師更高的讀書熱情，因?yàn)橹挥凶x好書、多讀書才能有東西拿出來(lái)交流共享。同時(shí)也使教師懂得：教育學(xué)生沒(méi)有對(duì)話也是不行的，從而使教師更加關(guān)注師生、生生的平等對(duì)話。

強(qiáng)化案例內(nèi)省反思，提高研究能力。教育案例的研究是學(xué)校教師反思的重要途徑。而經(jīng)歷案例研究的過(guò)程，也是教師由點(diǎn)及面地反思與構(gòu)建自身教育理念與行為、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑。案例研究是教師解決具體問(wèn)題的一把鑰匙，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是化“片段”為“精彩”，化“瞬間”為“永恒”的成果積累。在把做法提煉成文字的過(guò)程中，教師的思想在逐漸深刻，理念在逐漸清晰，過(guò)程在不斷優(yōu)化。

“水深魚極樂(lè)，林茂鳥知?dú)w。”如果說(shuō)教師是一棵樹，學(xué)校就是它扎根的土壤，而機(jī)制就是一個(gè)林木修剪工和土壤改良者。

通過(guò)教育教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新和重構(gòu)，“讓學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)氣，讓研究成為一種品格”的新型教研文化任重而道遠(yuǎn)。增強(qiáng)辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力絕不僅僅是教師個(gè)人和學(xué)校的事情，應(yīng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

責(zé)任編輯/曹小飛