龍景超 薛宇峰 封寶鑫

摘? ? 要：“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”是大氣科學(xué)專業(yè)中一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的核心課程，是從事氣象預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)和科學(xué)研究知識(shí)儲(chǔ)備中的重要部分。文章重點(diǎn)闡述了線上線下混合式教學(xué)的意義和評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，并基于廣東海洋大學(xué)“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了“師（專家）對(duì)生 ”和“生（專家）對(duì)師”的互動(dòng)式多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為該課程或相關(guān)課程更好地開(kāi)展混合式教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了參考，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào);混合式教學(xué);評(píng)價(jià)體系;多元化

高校的核心任務(wù)是教育，即教學(xué)和人才培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)高校自身建設(shè)、教師教學(xué)水平的改進(jìn)，或是人才培養(yǎng)的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出，“高校要全面提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。作為教學(xué)質(zhì)量保障的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)扮演著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者的重要角色。它既能有效反映和反饋課堂教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)，也能對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，更能從多方面產(chǎn)生影響并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文關(guān)注線下線下，文章重點(diǎn)闡述了線上線下混合式教學(xué)的意義和評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，并基于廣東海洋大學(xué)“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了“師（專家）對(duì)生 ”和“生（專家）對(duì)師”的互動(dòng)式多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為該課程或相關(guān)課程更好地開(kāi)展混合式教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了參考，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、現(xiàn)狀

“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”是根據(jù)已有的氣象歷史資料，用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多變量統(tǒng)計(jì)分析方法尋找天氣現(xiàn)象發(fā)生的可能規(guī)律，預(yù)報(bào)未來(lái)氣象要素最大可能值的一種方法[1]。作為大氣科學(xué)專業(yè)中一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的核心課程，該課程涉及了大氣科學(xué)常用的統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)報(bào)方法，對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，長(zhǎng)期以來(lái)，“課堂+多媒體”教學(xué)仍是以公式推導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)和考核為主，一定程度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式是枯燥的。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題一直為本課程教學(xué)中的重要關(guān)注點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展的今天，線上教育如雨后春筍般蓬勃興起，這為“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”授課方式的多樣化變革帶來(lái)巨大的機(jī)遇。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)方式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和把控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。換而言之，新的教學(xué)方式把教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式教學(xué)，可以更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，保證“向過(guò)程要質(zhì)量”，也更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

新教學(xué)方式的出現(xiàn)，在帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)出了挑戰(zhàn)，這需要教師在教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變[4]。新形勢(shì)下，混合式學(xué)習(xí)使得教學(xué)過(guò)程更加復(fù)雜，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變得更加頻繁，特別是像“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”這種理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在線上和線下的教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單的考核式或?qū)W生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師、同行專家“四位一體”的課堂評(píng)教模式顯得不夠立體，也不利于促進(jìn)課程過(guò)程性和目標(biāo)性教學(xué)質(zhì)量的提高[5-6]。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是互動(dòng)式的、及時(shí)的和立體的，比如綜合線上線下課堂優(yōu)勢(shì)，合理評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)、在線問(wèn)答、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)，同學(xué)評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流等，將有利于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

二、改革措施

2020年春季新冠肺炎疫情期間，廣東海洋大學(xué)“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”課程采取了“超星泛雅‘學(xué)習(xí)通平臺(tái)+自制教學(xué)課件和慕課或自錄視頻+QQ群課堂（或騰訊會(huì)議）直播”等多元化的形式開(kāi)展教學(xué)。在線上教學(xué)過(guò)程中改革課堂教學(xué)模式，既采用啟發(fā)和討論的形式組織課堂教學(xué)過(guò)程，也嘗試對(duì)分課堂：講授（教師講解框架和重點(diǎn)難點(diǎn)）、獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)）、討論（學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)評(píng)和答疑）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對(duì)比傳統(tǒng)“黑板+多媒體”的課堂教學(xué)和“云課堂”的線上教學(xué)，以及二者結(jié)合的情況，總結(jié)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，例如：基于平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)增加，但教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)減少;學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性影響學(xué)習(xí)專注度，教師需發(fā)揮整合資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生目標(biāo)明確地學(xué)習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活性使得學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化，教師需因材施教、因時(shí)施教;線上教學(xué)平臺(tái)功能繁多需要熟悉使用并且挖掘其功能，提高教學(xué)效率，等等。針對(duì)上述諸多新特征，本文將從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)線上線下多元化評(píng)價(jià)體系。

（一）設(shè)計(jì)“學(xué)生/專家→教師”教學(xué)主導(dǎo)作用的多元評(píng)價(jià)模型

在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中極易分散注意力。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心配制網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置總體教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)資源或內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)后考核，建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的介入使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上所獲得的資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而不拘泥于教師所提供的學(xué)習(xí)資源。這有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、攝取新知的能力，以及培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)相對(duì)靈活，可控性減弱。那么，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)上。有了教師的主導(dǎo)作用才能保證學(xué)生根據(jù)自身的進(jìn)度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)不受限于時(shí)空，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，解決教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展問(wèn)題討論。與此同時(shí)，線上教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法隨時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，雖然可以通過(guò)個(gè)別提問(wèn)等形式了解少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)難以及時(shí)把控，從而削弱了線上教學(xué)互動(dòng)的針對(duì)性和有效性。這樣，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在課堂的組合、設(shè)計(jì)和管理上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐中，我們基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的“選人”功能隨機(jī)抽取3～5名學(xué)生進(jìn)行連線，其他學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行交流，教師直播過(guò)程中即時(shí)發(fā)問(wèn)即可得到較快的反饋，有利于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)效率，同時(shí)，可以在課件中應(yīng)用可提供及控制彈幕效果的軟件，幫助羞于表達(dá)的學(xué)生參與互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，需要得到評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)可由聽(tīng)課專家和學(xué)生給出，達(dá)到反饋教學(xué)的目的。這也是在注重學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系背景下，本文所需要強(qiáng)調(diào)的改革內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)“教師/專家→學(xué)生”學(xué)習(xí)過(guò)程性和目標(biāo)性多元評(píng)價(jià)模型

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心部分，也是線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用有助于原來(lái)羞于表達(dá)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音或者文字的方式表達(dá)自己的思想，這也使得學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性和參與度大大提高。因此，對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)的過(guò)程性教育也應(yīng)該有所考量，該課堂表現(xiàn)可由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生。個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資料的攝取多樣化，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這表現(xiàn)為線上授課的自由性。因此，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將這部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)階段性的簽到、完成各部分學(xué)習(xí)資料的閱讀且通過(guò)測(cè)試等量化方式，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的同時(shí)，保證其學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡管線上教學(xué)比較個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有較大的自由度，但教師仍需要限定每一章節(jié)的學(xué)習(xí)截止時(shí)間，并要求學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)的章節(jié)提供思維導(dǎo)圖，這樣結(jié)合平臺(tái)提供的量化學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有助于教師進(jìn)一步了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性讓學(xué)生發(fā)表的評(píng)論和討論都可以獲得其他同學(xué)的關(guān)注和評(píng)論，因此大大增加了學(xué)生間的互動(dòng)。本課程通過(guò)設(shè)計(jì)線上演講、平臺(tái)發(fā)起討論、平臺(tái)投票等平臺(tái)記錄的方式，以及對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合實(shí)時(shí)天氣情況要求學(xué)生分組討論并視頻講解的同伴互教方式，在完成教學(xué)任務(wù)、掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生之間對(duì)其“講”“學(xué)”表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，激勵(lì)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這一表現(xiàn)顯然超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，但這一變化是積極可觀的，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)提供條件。當(dāng)然，教師需要著力于平臺(tái)建設(shè)和課堂及平臺(tái)管理。

（三）設(shè)計(jì)4～5周為一個(gè)調(diào)研反饋周期，使評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，信息及時(shí)更新

教學(xué)評(píng)價(jià)若以一學(xué)期為周期，則不利于多元教學(xué)評(píng)價(jià)因素的自適應(yīng)。因此，建議縮短評(píng)價(jià)和反饋周期，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和網(wǎng)絡(luò)工具提高評(píng)價(jià)工作效率。并且在收獲反饋之后及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)因子，以期得到可以適應(yīng)課程教學(xué)要求的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)，這種全新的教學(xué)模式，激發(fā)了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的熱情，實(shí)踐證明，其在線教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度都高于預(yù)期的水平。結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)歷，本文闡述了“統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)”線上線下混合式教學(xué)的意義和評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前混合式教學(xué)中的諸多特征和問(wèn)題，并相應(yīng)地提出了“師（專家）對(duì)生 ”和“生（專家）對(duì)師”的互動(dòng)式多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路，進(jìn)而為本課程或相關(guān)課程更好地開(kāi)展混合式教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供參考。

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