李丹丹 張佳薇 宋其江

摘? ? 要：當前，大類招生培養(yǎng)模式是高校教育改革的熱點?！半姽る娮訉W”是理工科的一門重要專業(yè)基礎課，為了適應大類招生培養(yǎng)模式的需求，提高學生的綜合素質與應用能力，改革勢在必行。作者從教學指導思想、教學內容、教學方法和手段、考評機制等幾個方面入手，對當前的“電工電子學”課程改革進行了積極的探索與實踐研究，并取得了良好的改革效果。

關鍵詞：電工電子學;大類招生;教學改革

當前，大類招生培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校教育教學改革的一種趨勢。很多高校都是根據(jù)教育部學科門類劃分，通過跨院系整合專業(yè)，并按所屬學科大類進行招生，學生在前一兩年統(tǒng)一按大類培養(yǎng)，進行通識教育，學習學科基礎課程，后期結合自己的興趣愛好、社會需求等，按學校專業(yè)分流方案選擇其大類內的某一專業(yè)進行學習[1]。在大類招生培養(yǎng)模式下，低年級要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎”的培養(yǎng)目標，增強對學生基礎能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半姽る娮訉W”作為一門工科必修的專業(yè)基礎課，在大類招生培養(yǎng)模式下也面臨著新的挑戰(zhàn)[2]。

隨著電工電子技術的迅速發(fā)展，“電工電子學”信息量不斷增加，包括的范圍廣、知識點多，而大類招生培養(yǎng)模式下教學計劃的制訂，使教學學時數(shù)進一步壓縮，還要注重知識的連貫性和邏輯性，這對不少教師來講都是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此“內容多、知識跨越性大、學時少”是“電工電子學”面臨的一大難題。另外，大類招生培養(yǎng)模式要求在教學過程中起主導作用的教師應具備更為超前的知識和更為全面的能力，而當前的“電工電子學”教師雖長期從事基礎課教學，教學經(jīng)驗豐富，但大部分都是在專才培養(yǎng)模式下成長起來的，注重專業(yè)教育，缺乏培養(yǎng)“寬口徑”人才的指導經(jīng)驗，迫切需要提升自身能力和業(yè)務素質。

因此，大類招生培養(yǎng)模式下的電工電子教學，應以培養(yǎng)有良好的科學素養(yǎng)、有較強的動手實踐能力、有科技創(chuàng)新和創(chuàng)造性的人才為目標，從指導思想、教學內容、教學手段、師資培養(yǎng)等方面入手，進行大膽革新。

一、樹立“強基礎、重能力”的教學改革指導思想

“電工電子學”是專業(yè)基礎課，與基礎課相比，它更接近工程實際、知識更新速度更快，而與專業(yè)課相比，它更加強調基本概念、基本原理和基本分析方法。在大類招生培養(yǎng)模式下，更加注重基礎知識的系統(tǒng)性和完整性，只有“強基礎”才有可能“寬口徑”，因此打牢基礎是“電工電子學”課程改革的首要目標，同時還要兼顧引入最新的電工電子知識與技術，提高學生的工程實踐能力，只有“重能力”才能成為后續(xù)專業(yè)課程學習的助推劑。所以，我們要樹立“強基礎、重能力”的教學改革指導思想，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化教學內容、改進教學方法、豐富教學手段、改革考評機制、提高師資水平，將使學生具有本學科領域內扎實的基礎、合理的知識結構、終身自我發(fā)展和開拓的能力。

二、優(yōu)化教學內容，構建“層次化”“模塊化”的教學體系，滿足大類招生培養(yǎng)模式的需要

所謂“層次化”的教學體系就是指將電工電子技術知識體系分成基本知識、應用知識和提高知識三個層次，三個層次層層推進、互為補充，構成一個有機的整體。第一個層次確定電工電子課程的核心內容，這部分內容屬于基本知識，不宜一味求新、求高，而是強調基本概念、基本理論和基本方法，改革方向應放在精選精簡理論核心內容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復的知識上，讓學生在有限的學時內學到最經(jīng)典的核心知識。第二個層次屬于應用知識，以理論聯(lián)系實際為主，重視實踐技能的培養(yǎng)，改革時應對教學內容進行合理的整合，將實踐性強的內容，如電動機的基本原理與實用、三相電的基本原理等部分內容，與實驗環(huán)節(jié)相結合，設計一些新實驗，突出實用、實踐和實效。第三個層次屬于提高層次，要體現(xiàn)電工電子課程的先進性，盡可能地反映本學科的新理念、新技術和新成果，在開闊視野和豐富想象方面給予啟迪，啟發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。如介紹當前的光伏發(fā)電、nm級芯片制造工藝等。同時結合“OBE”的教學理念，強調產出，與國際前沿技術接軌，盡可能地培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

“模塊化”就是以電工電子技術為基礎平臺，在橫向設置若干教學模塊，如電子技術綜合實驗、電子設計與制作、電子電路CAD等相關課程模塊，將其作為課程知識的擴展和延伸，形成“理論教學—實驗教學—綜合訓練”的課程體系，淡化理論教學與實驗教學、工程實踐的界限，重在培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

通過構建“基礎知識+應用知識+提高知識”的層次化教學內容體系及“模塊化”的課程體系，使教學內容更能體現(xiàn)本學科的特點，并適應各個不同學科、不同專業(yè)的實際需求，使學生在大類招生培養(yǎng)模式下更加易于向“多能”的方向發(fā)展。

三、改革教學方法和教學手段，構建“課堂+網(wǎng)絡+互學”立體化教學模式

大類招生培養(yǎng)模式下的基礎教學，要堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，學生是學習的主體，教師是學習的引導者。因此，筆者提出“課堂+網(wǎng)絡+互學”的立體化教學模式，以課堂教學為主，加上網(wǎng)絡教學的輔助和學生之間的互助互學，最終達到學生有效學習、主動學習乃至自主學習的目的。

在課堂教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，合理利用多媒體資源和仿真軟件，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授數(shù)字電路如計數(shù)器時，可以借助Multisim仿真軟件搭建一個交通燈倒計時電路，馬上就能將計數(shù)器的計數(shù)狀態(tài)顯示出來，學生一看到動態(tài)的電路，馬上就產生了極大的興趣，還有的學生回去就自己在Multisim上搭建了仿真電路，大大提高了學生的學習積極性。

隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡教學也逐漸成為電工電子課程中不可缺少的部分。MOOC、微課、SPOC等近幾年得到了很多教師的重視，已經(jīng)走進了大多數(shù)高校的課堂[3]。大多數(shù)高校在課程建設中都開發(fā)了網(wǎng)絡課堂，設置“電子教案”“授課視頻”“補充知識”“師生討論”“教師答疑”“作業(yè)提交”等多個欄目，實現(xiàn)了師生間的無障礙交流。通過布置預習任務、課堂現(xiàn)場答題檢驗預習效果、課下網(wǎng)上答疑解決知識難點，讓教師從課堂“拼命講”的狀態(tài)中解放出來，把更多的時間交給學生，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。把有限的課堂時間變成“精講+多練”“提問+回答+反思”“提問+研討”，切實解決課程信息量大與學時少的矛盾。

此外，還要鼓勵學生互助互學。成立興趣小組，引導學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，鼓勵大家利用課余時間進行一些電子小制作。筆者帶領學生完成了“基于電壓比較器的溫度控制電路”“多功能數(shù)字鐘”“智能小車循跡系統(tǒng)”等多個項目的制作，受到了學生的一致好評。網(wǎng)絡提交作業(yè)也由原來的教師批改變?yōu)椤吧ピu”“教師點評”，既解放了教師，又讓學生得到了鍛煉。學生變成了課堂真正的主人，實現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

四、改革考評機制，進行多元化的綜合測評

考評機制是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的理論課往往是以期末考試來確定成績，這種考核方法缺乏對學生平時學習情況的檢查和監(jiān)督，同時也難以對學生能力進行評估[4]。因此，我們要改革考評機制，進行多元化的綜合測評，讓學生把功夫放到平時，再拿以前“平時不學習、考試猛突擊”那一套來是很難取得好成績的，必須要扎扎實實地完成每一次作業(yè)、練習、答辯、實驗，才有可能取得高分。

五、加強師資力量建設

大類招生培養(yǎng)模式對教師本身的能力素質提出了更高的要求。教師必須具有更加前沿的知識、更加深厚的專業(yè)素養(yǎng)、更加廣博的知識層次，在專才教育培養(yǎng)模式向通識教育培養(yǎng)模式轉變的過程中才能更好地適應新的教育需要。因此，必須鼓勵任課教師進一步學習深造，提高自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，尤其是跨學科跨專業(yè)的學習提高;積極組織教師到相關工廠企業(yè)實踐鍛煉，提高教師理論聯(lián)系實際的能力;鼓勵任課教師指導電類相關的各種競賽，如全國大學生電子設計競賽、飛思卡爾智能車競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。同時，還要加強對年輕教師的培養(yǎng)，重視師資力量的人才梯隊建設，如年輕教師上崗前都要進行多輪的公開試講，組織經(jīng)驗豐富的老教師進行集體評議，查找不足，同時在課程組教師中采用相互聽課、授課經(jīng)驗交流等教研活動方式，為年經(jīng)教師盡快掌握好的授課技藝提供支持和幫助[5]。

面對人才培養(yǎng)模式的變化，“電工電子學”也要與時俱進，適應新的人才培養(yǎng)模式的需要[6]。改革是必然的選擇，只有不斷改革才能適應時代發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出知識底蘊厚、創(chuàng)新能力強、能適應社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]賈洪波.大類招生背景下專業(yè)課程教學改革研究——以北京航空航天大學《社會保障概論》課程為例[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2020（2）.

[2]劉曉芳，吳建強，韓基業(yè)，等.“電工學”SPOC混合教學模式下課堂教學設計[J].電氣電子教學學報，2019（1）95-98，106.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）.

[4]王玲，鄒彩虹，田輝，等.卓越創(chuàng)新型農林人才培養(yǎng)模式下基礎核心課程改革探索——以電工學課程為例[J].高等農業(yè)教育，2019（1）.

[5]艾海提·賽買提，李春蘭.提高“電工學”教學質量的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（17）.

[6]康濤，徐健，馬莉萍.“電工學”課程教育教學方法的研究與實踐[J].教育教學論壇，2018（45）.