石 冰， 陳有偉， 李文林， 紀(jì)輝輝, 余世炯

(1.上?；ぱ芯吭河邢薰荆虾?200062;2.聚烯烴催化技術(shù)與高性能材料國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200062;3.上海市聚烯烴催化技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200062)

0 前言

循證教學(xué)是：“遵循證據(jù)的教學(xué)，即是慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)，同時(shí)結(jié)合教師個(gè)人專業(yè)技能和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制定出教學(xué)方案”[1]。專業(yè)技術(shù)人員是我國(guó)人才隊(duì)伍的骨干力量，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和全面建成小康社會(huì)偉大事業(yè)中發(fā)揮著重要作用[2]。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展持續(xù)、有效的職業(yè)繼續(xù)教育尤為必要，它在提高專業(yè)技術(shù)人員素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)代化等方面都起著非常重要的作用。近年來(lái)，循證教學(xué)法已逐漸應(yīng)用在職業(yè)教育和技能培訓(xùn)中，一改以往完全基于授課講師經(jīng)驗(yàn)的“手把手”、“填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)技術(shù)人員自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，找到科學(xué)依據(jù)，從而提高解決問(wèn)題的能力。在職業(yè)繼續(xù)教育不斷完善的背景下，以傳授技能知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的現(xiàn)代教育方法。有研究表明，循證教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)員全面掌握專業(yè)理論知識(shí)、提高實(shí)際操作能力、增強(qiáng)自身的批判性思維能力[3]。筆者在專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)繼續(xù)教育過(guò)程中引入循證教學(xué)理念，取得了良好的效果。

1 研究?jī)?nèi)容

1.1 研究對(duì)象

1.1.1 學(xué)員一般資料

選取2017年8月—2020年12月在中國(guó)化工學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心參加職業(yè)技能培訓(xùn)的792名新材料類專業(yè)技術(shù)人員為研究對(duì)象，學(xué)員年齡在23～59歲，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)為3～14天。研究期間，共開(kāi)設(shè)7期新材料領(lǐng)域的專題培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)班舉辦2場(chǎng)，分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)照組學(xué)員共398人，實(shí)驗(yàn)組采用循證教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員共394人。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員在性別、學(xué)歷、年齡等各方面無(wú)明顯差異，可相互比較。

1.1.2 授課講師基本情況

授課講師學(xué)歷都在大專以上，工作時(shí)間超過(guò)7年，在相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，每期培訓(xùn)班安排1～3名授課講師，同期培訓(xùn)班實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的授課講師保持一致。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的授課講師的性別、年齡、學(xué)歷等的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[3]。

1.2 研究方法

1.2.1 授課方法

2組學(xué)員在開(kāi)始培訓(xùn)后，了解全球新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)新材料發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸、新材料生產(chǎn)加工工藝、主要設(shè)備工作原理、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)宣貫、新材料的應(yīng)用開(kāi)發(fā)等。對(duì)照組在授課講師引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)基地的參觀，之后授課講師會(huì)按照每期培訓(xùn)的主題來(lái)講授特定材料的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，每天安排1次集中的小組討論。實(shí)驗(yàn)組其余均不變，僅僅是在培訓(xùn)期間增加循證教學(xué)法，具體包括以下5項(xiàng)工作：

(1) 授課前工作。

由中國(guó)化工學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心遴選具有豐富的理論知識(shí)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有副高級(jí)及以上職稱的專業(yè)人員來(lái)?yè)?dān)任授課講師，此外，授課講師需要接受完備的系列培訓(xùn)，可以熟練地運(yùn)用各種資料查詢方式，可以根據(jù)專題和學(xué)員的具體情況來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的課程講授。學(xué)員在參加培訓(xùn)以后，必須在最短時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)新材料的各種典型生產(chǎn)加工技術(shù)以及不同工藝路線的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解重要的性能指標(biāo)和應(yīng)用需求，并掌握有關(guān)循證的知識(shí)，如循證教學(xué)的理念、核心等。

(2) 采集信息，提出疑問(wèn)。

授課講師按照培訓(xùn)計(jì)劃，不定期對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)期間提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答；授課講師必須在第一時(shí)間幫助學(xué)員解決疑惑并引導(dǎo)其獨(dú)立思考與解決困難。

(3) 循證資料收集。

由授課講師引導(dǎo)學(xué)員借助電子信息中心的文獻(xiàn)檢索功能收集各種有關(guān)新材料的資料，找到文獻(xiàn)依據(jù)并在研究過(guò)后再下最后的定論，在收集資料后可以進(jìn)一步進(jìn)行定量或定性的研究。

(4) 設(shè)計(jì)新材料生產(chǎn)加工方略。

根據(jù)資料收集及研究后的定論，授課講師帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行小組探討，分析最合適的加工成型技術(shù)。

(5) 檢驗(yàn)生產(chǎn)加工方法。

由授課講師進(jìn)行引導(dǎo)，再根據(jù)新材料的原料特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)可行性、設(shè)備操作性能和應(yīng)用需求，學(xué)員把分析出的最合適的方法進(jìn)行實(shí)踐，給出相應(yīng)的生產(chǎn)加工方法。

以“超高分子量聚乙烯材料加工成型技術(shù)專題培訓(xùn)班”為例：首先，授課講師在培訓(xùn)班正式開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)員前往聚烯烴催化技術(shù)與高性能材料國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聚烯烴合成技術(shù)及過(guò)程控制專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)參觀，向?qū)W員介紹不同應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Τ叻肿恿烤垡蚁┎牧闲阅艿囊?，以及?duì)于這些要求應(yīng)該采取的生產(chǎn)和加工技術(shù)[4]；其次，學(xué)員結(jié)合問(wèn)題利用如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等國(guó)內(nèi)資料庫(kù)，以及國(guó)外一些資料庫(kù)通過(guò)文獻(xiàn)專利檢索查閱，可采用翻譯軟件對(duì)資料進(jìn)行翻譯，充分了解資料；再次，授課講師與學(xué)員共同對(duì)資料進(jìn)行分析，從中選出可信度最高的證據(jù)，并讓學(xué)員結(jié)合自身所處單位的實(shí)際情況，制定適合本單位的生產(chǎn)加工改進(jìn)措施及計(jì)劃；最后，組織學(xué)生對(duì)所檢索的文獻(xiàn)資料、實(shí)施的技改措施及計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，將循證的思維進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

在統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)的處理方面，采用Microsoft Excel 2019 MSO軟件對(duì)2組學(xué)員的各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，理論知識(shí)考試和應(yīng)用實(shí)踐測(cè)評(píng)成績(jī)采用F-檢驗(yàn)法進(jìn)行雙正態(tài)總體方差相等的假設(shè)檢驗(yàn)，當(dāng)F值小于F單尾臨界值，則認(rèn)為兩者方差無(wú)明顯差異，即方差齊性，反之則接受異方差假設(shè)，再進(jìn)行相應(yīng)的雙樣本t-檢驗(yàn)。

實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)查也基于軟件采用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)法的方法，并將p值與0.05進(jìn)行比較，p<0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有差異意義。t-驗(yàn)證法中，當(dāng)t>tα/2(n-2)(α為顯著性水平，n為樣本數(shù)量)時(shí)，則判定為統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有差異意義[5]。

2 研究結(jié)果

2.1 培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績(jī)對(duì)比

學(xué)員在順利完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，安排一場(chǎng)結(jié)業(yè)考評(píng)。考評(píng)題目設(shè)置分為理論知識(shí)考試和應(yīng)用實(shí)踐測(cè)評(píng)兩部分，總分均為100分，題目的難易程度相似，考試和測(cè)評(píng)均獨(dú)立進(jìn)行。對(duì)照組學(xué)員的理論知識(shí)考試平均分為75.74±7.397，應(yīng)用實(shí)踐測(cè)評(píng)平均分為72.62±6.437;實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的理論知識(shí)考試平均分為81.21±7.392，應(yīng)用實(shí)踐測(cè)評(píng)平均分為78.14±6.009；2組學(xué)員結(jié)業(yè)考慮平均成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)員成績(jī)(p<0.05)。

表1 2組學(xué)員結(jié)業(yè)考試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

2.2 考核成績(jī)優(yōu)秀率和不合格率比較

定義考試測(cè)評(píng)成績(jī)≥85分為優(yōu)秀，成績(jī)<60分為不合格，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的最終測(cè)驗(yàn)的優(yōu)秀率明顯比對(duì)照組高，不合格率明顯低。詳細(xì)情況見(jiàn)表2和表3。

表2 2組學(xué)員的考試優(yōu)秀率情況

表3 2組學(xué)員的考試不合格率情況

2.3 問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)員在完成培訓(xùn)后需配合進(jìn)行有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及：專業(yè)知識(shí)有沒(méi)有熟練掌握、學(xué)習(xí)的思維有沒(méi)有轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)的興致有沒(méi)有增強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)能力有沒(méi)有提高等各類問(wèn)題。對(duì)于該問(wèn)卷調(diào)查中涉及到的子項(xiàng)目，即增強(qiáng)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)思考與處理問(wèn)題能力、增強(qiáng)整體實(shí)力、有助于重點(diǎn)知識(shí)的掌握、增強(qiáng)查閱資料的能力、增進(jìn)學(xué)員間的關(guān)系、提高課堂活躍度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均采用“是、否”的方式，“是”記1分，“否”記0分。2組學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 2組的學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

由表4可以看出：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的p<0.05，具有顯著差異，即可以參考分?jǐn)?shù)的高低辨別方法的優(yōu)劣。

3 討論分析

通過(guò)以上研究不難發(fā)現(xiàn)，循證教學(xué)法有助于學(xué)員更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高其思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度，提高整體實(shí)力等。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，循證教學(xué)法率先在高等教育和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用，之后逐漸滲透到了職業(yè)繼續(xù)教育等方面。專業(yè)技術(shù)人員在職業(yè)繼續(xù)教育過(guò)程中需結(jié)合文獻(xiàn)資料及相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)際工作提供有效依據(jù)。

3.1 激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法使學(xué)員主動(dòng)地學(xué)習(xí)，采用“填鴨”式的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，只能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞[6]。在專題培訓(xùn)采用了循證教學(xué)法以后，使學(xué)生更加具有創(chuàng)新思維，而且還會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。循證教學(xué)法中提及的討論和授課方式，不僅使學(xué)員的邏輯思維能力有所提高，而且可以提高其對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知。循證教學(xué)法屬于一種啟發(fā)式教學(xué)方式，不再采用以往以聽(tīng)和記為主的教學(xué)方法，使學(xué)員更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自由地闡述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)員獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，并為以后更好地開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

循證教學(xué)中要找到問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要主動(dòng)地采用多種途徑來(lái)獲得相關(guān)的資料。在專題培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，授課講師要有意識(shí)地讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并查找文獻(xiàn)資料從中找到相應(yīng)的結(jié)論，然后去查找更多有用的信息[5]。為了得到更加準(zhǔn)確的證據(jù)，學(xué)員還要分析和總結(jié)證據(jù)，尋求與工程實(shí)際要求相符合的措施。所以在職業(yè)繼續(xù)教育過(guò)程中，循證教育法可以使學(xué)生更好地進(jìn)行思考，并利用多方面的知識(shí)解決問(wèn)題[7]。

3.3 提高學(xué)員的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)繼續(xù)教育屬于一種終身的自我教育，授課講師要在教學(xué)中起到引領(lǐng)作用，培訓(xùn)前要設(shè)計(jì)好科學(xué)的教學(xué)方案，還要積極查找相關(guān)的資料，并讓學(xué)員彼此間展開(kāi)討論。這不僅促進(jìn)了授課講師更好地實(shí)現(xiàn)自我完善，還有助于學(xué)員提高綜合素質(zhì)，使學(xué)員主動(dòng)地研究工作上的問(wèn)題，并對(duì)各類問(wèn)題找到答案，促進(jìn)問(wèn)題的解決。因此，循證教學(xué)法使學(xué)員有更好的判斷和分析能力，同時(shí)又提高了學(xué)員的工作能力，從知識(shí)水平上有很大的進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

循證教學(xué)法是職業(yè)繼續(xù)教育工作未來(lái)的發(fā)展方向。該教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)是可以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)員更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和工作。在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，授課講師采用循證教學(xué)法，不僅能提高學(xué)員的工程思維能力，而且可以讓學(xué)員對(duì)工作有更多的了解，使職業(yè)繼續(xù)教育得到更大的發(fā)展，使學(xué)員思維更加理性，并最終提高學(xué)員的綜合思維能力。由于受此次研究樣本量、時(shí)間等限制，循證教學(xué)法對(duì)不同學(xué)歷層次的學(xué)員在培訓(xùn)效果上是否存在差異、對(duì)不同年齡層次的學(xué)員培訓(xùn)效果是否有所不同，以及是否更有助于某一類型的學(xué)生(如邏輯思維能力強(qiáng)、接受新知識(shí)、新理念強(qiáng)的學(xué)生)是否效果更佳，這些都有待進(jìn)一步考證。