譚丹鳳

摘 要：建立實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是高職院校監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。文章從會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置和實(shí)踐課程考核入手，分析會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價存在的四個方面的問題，針對問題再構(gòu)建智慧化實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，選擇一門實(shí)踐課程作為個案分析進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職會計 智慧化實(shí)踐課程 教學(xué)質(zhì)量評價 體系

中圖分類號：F233;G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-231-03

一、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐課程是高職院校課程體系的重要組成部分，會計專業(yè)因?yàn)槠鋺?yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響“高素質(zhì)、創(chuàng)新性會計專業(yè)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前大部分高職院校實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是借鑒其他院校的課程設(shè)置，再結(jié)合長期教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置，缺乏實(shí)證研究和理論支撐。另外，受實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件的制約，高職院校并沒有形成系統(tǒng)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系，因此為了加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，高職院校應(yīng)該搭建本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，本文以會計專業(yè)為例來構(gòu)建智慧化實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（一）實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)具有重要的地位，但是因?yàn)闀媽I(yè)和會計崗位的特殊性，實(shí)踐教學(xué)沒辦法完全到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行，因此，會計專業(yè)實(shí)踐課程主要分為校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐。

校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)拓展課程的實(shí)訓(xùn)。例如會計學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生能對企業(yè)涉及的原始憑證進(jìn)行填制與整理、記賬、登賬以及編制報表等相關(guān)工作。成本核算與管理實(shí)訓(xùn)則要求學(xué)生能對企業(yè)成本資料進(jìn)行記賬、登賬、編制成本報表，進(jìn)行成本分析等相關(guān)的實(shí)踐操作。會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)則要求學(xué)生能分模塊對企業(yè)財務(wù)資料進(jìn)行分析、記賬、登賬、編制報表、成本核算、納稅申報，進(jìn)行財務(wù)分析等相關(guān)的實(shí)踐操作。

校外的實(shí)踐課程主要有寒暑假的社會實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。假期的社會實(shí)踐主要是要求學(xué)生利用假期去企業(yè)進(jìn)行一些專題調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容并結(jié)合調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。跟崗實(shí)習(xí)則是在第二個學(xué)期結(jié)束后的假期要求學(xué)生選擇一家企業(yè)，參觀企業(yè)的經(jīng)營場所，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營流程，熟悉企業(yè)財務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，并對財務(wù)崗位的具體工作內(nèi)容進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)外實(shí)踐課程的拓展和延伸，要求學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐動手能力，學(xué)會在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（二）實(shí)踐課程考核的現(xiàn)狀

目前，會計專業(yè)的實(shí)踐課程都是考查課的形式，校內(nèi)考查課的課程考核會兼顧過程考核和結(jié)果考評，但是考核過程和考核結(jié)果帶有一定的隨意性，特別是有些以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程，團(tuán)隊(duì)成員中存在“搭便車”的行為，會因?yàn)榻M內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)而獲得相對較好的考核結(jié)果。另一方面，并沒有針對每門實(shí)踐課程來設(shè)置專門的考核方案，教師對學(xué)生的考核沒有合理的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對教師的實(shí)踐課程考評也沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的評價方案，僅僅依靠教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課給一個相對籠統(tǒng)的評價和課后學(xué)生給老師以統(tǒng)一模板的課程打分，是不能真正對實(shí)訓(xùn)課程給出合理公正評價，也沒辦法保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

校外的實(shí)踐課程考核，會涉及實(shí)習(xí)企業(yè)的評價。但是，從學(xué)生往年校外實(shí)踐結(jié)果來看，幾乎所有的校外實(shí)踐企業(yè)給實(shí)習(xí)學(xué)生的評價結(jié)果都是優(yōu)秀，不存在實(shí)習(xí)成績不良好或不合格的問題，這也反映企業(yè)對學(xué)生校外實(shí)踐評價的主觀性和情感性。實(shí)際上，有些學(xué)生也有可能壓根沒去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，最后找關(guān)系直接給出優(yōu)秀的實(shí)踐考核評價。出現(xiàn)這些問題歸根結(jié)底還是因?yàn)樾Ｍ獾膶?shí)踐課程缺乏嚴(yán)格有效的評價方式和手段，企業(yè)沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)老師也無法對學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)督，校外實(shí)踐最后淪為形式。

二、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價存在的問題

完善科學(xué)的評價體系可以比較準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，目前實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價理念沒有及時更進(jìn)

無論是校內(nèi)的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，還是校外的專業(yè)實(shí)踐，目前我們對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價還是著重于傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)和考核，沒有與時俱進(jìn)更新我們的實(shí)踐教學(xué)與評價理念?！皯?yīng)用型、創(chuàng)新型”人才是我們未來人才培養(yǎng)的方向，打造以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，注重內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建有本校特色的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，才能為實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價方式單一

教學(xué)質(zhì)量評價方式是教學(xué)質(zhì)量評價體系重要的部分，實(shí)踐教學(xué)因?yàn)樗陨斫虒W(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)與理論教學(xué)不一樣，那么應(yīng)該針對實(shí)踐教學(xué)建立對應(yīng)的評價方式。然而，會計專業(yè)目前并沒有一套針對實(shí)踐教學(xué)特有的評價方式，實(shí)踐教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)理論課程的考核和評價方式，側(cè)重事后評價和結(jié)果評價，過程評價沒有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的創(chuàng)新能力，職業(yè)道德和素養(yǎng)的評價較少。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容不夠全面

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容是質(zhì)量評價體系的主體，但是目前的教學(xué)質(zhì)量評價主要關(guān)注的是對學(xué)生專業(yè)技能掌握情況的評價，而忽略了對學(xué)生其他方面能力，比如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、組織活動能力等方面的評價。另一方面，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容也極少涉及對授課教師教學(xué)效果的評價，實(shí)質(zhì)上，客觀全面的教學(xué)效果評價可以從整體上大致反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的情況。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋機(jī)制不健全

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的反饋主要包括學(xué)生實(shí)踐考核結(jié)果的反饋和授課教師教學(xué)情況的考核結(jié)果反饋。目前無論是對學(xué)生的考核還是對教師的考核都存在滯后的情況，大多是事后的分析和評價，忽視對實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)踐教學(xué)過程的管理，這樣就不能及時改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，無法形成實(shí)踐教學(xué)過程中的良性互動。

三、會計專業(yè)智慧化實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

筆者針對會計專業(yè)的特點(diǎn)，為了構(gòu)建合理的會計專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價，遵循科學(xué)、全面和系統(tǒng)性原則，通過對其他職業(yè)院校的調(diào)查和同行的交流，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題，構(gòu)建會計專業(yè)智慧化實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（一）會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建

會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程，教學(xué)保障體系和教學(xué)效果反饋4個方面來展開評價。因此，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系指標(biāo)分為4個一級指標(biāo)，分別為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程、實(shí)踐教學(xué)保障體系、實(shí)踐教學(xué)效果反饋，每一個一級指標(biāo)下面再設(shè)若干二級指標(biāo)，如表1所示。

（二）會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)說明

在表1里面，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)包括3個二級指標(biāo)。實(shí)踐目標(biāo)主要是指實(shí)踐課程開設(shè)是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，以及實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，并能根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生稍作調(diào)整。課程設(shè)置和課時分配主要是指實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置是否體體現(xiàn)梯次培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)的時間分配能否在不同梯次和層級的學(xué)生之間進(jìn)行動態(tài)分配。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程包括4個二級指標(biāo)。課前準(zhǔn)備通常是指授課教師課前是否準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資料，比如教案、授課課件等資料，但是授課教師并沒有針對不同班級的學(xué)生做課前調(diào)查，因此準(zhǔn)備的資料并沒有針對性。智慧化實(shí)踐教學(xué)，對授課教師提出更高的要求，教師在上課之前要能做得“知己知彼”，而借助智能化的分析軟件，可以對學(xué)生做課前評估，讓老師更了解不同班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的重要部分，智慧化實(shí)踐教學(xué)要求教學(xué)方法是“千人千面”的，能夠根據(jù)課前的評估分析對教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整并采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)成果是實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果性評價，智慧化實(shí)踐教學(xué)允許不同梯次和層級的學(xué)生達(dá)成不一樣的學(xué)習(xí)效果，通過智能檢測實(shí)踐成果符合當(dāng)初的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)為此次實(shí)踐教學(xué)是合格的。

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括3個二級指標(biāo)。教學(xué)環(huán)境主要是指校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和校外的實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求能根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分配不同的實(shí)習(xí)場所，保證實(shí)習(xí)場所的安全、干凈和整潔。校外的實(shí)踐基地是指與學(xué)校有穩(wěn)定的合作關(guān)系的企事業(yè)單位，能夠?yàn)椴煌荽魏蛯蛹壍膶W(xué)生提供“真材實(shí)料”的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，并能動態(tài)記錄和檢測學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，對學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。教學(xué)硬件是指開展校內(nèi)和校外實(shí)踐必備的教學(xué)設(shè)備和儀器。校外實(shí)踐基地正常經(jīng)營通常具備學(xué)生實(shí)踐所需要的儀器和設(shè)備，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由于條件的限制，儀器設(shè)備并不全面或者不能及時更新。會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)對教學(xué)硬件會提出更高的要求，除了必備的計算機(jī)和相關(guān)實(shí)習(xí)操作軟件，還要求能夠提供全仿真的實(shí)習(xí)設(shè)備，例如利用相關(guān)的“VR”或“AR”穿戴設(shè)備，能真實(shí)模擬企業(yè)場景，讓學(xué)生體會“身臨其境”的感覺，為校外實(shí)踐做更好的心理準(zhǔn)備和知識儲備。師資團(tuán)隊(duì)是開展實(shí)踐教學(xué)的主體，智慧化實(shí)踐教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備管理維護(hù)人員、授課教師、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)察員等相關(guān)的人員，同時授課教師要凸出“雙師型”教師的比重和企業(yè)兼職導(dǎo)師等細(xì)化指標(biāo)。這樣的師資團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的順利展開和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，當(dāng)然這樣的師資團(tuán)隊(duì)是依靠智能化設(shè)備管理和緊密協(xié)作的基礎(chǔ)上的。

實(shí)踐教學(xué)效果反饋包括3個二級指標(biāo)。教學(xué)秩序是教學(xué)效果的直觀反應(yīng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境等都是教學(xué)秩序的體現(xiàn)。技能認(rèn)證作為實(shí)踐教學(xué)效果的二級指標(biāo)，主要是指專業(yè)資格證書的認(rèn)證、專業(yè)技能的認(rèn)證和企業(yè)的技能認(rèn)證。學(xué)生經(jīng)過一段時間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，依據(jù)智慧化學(xué)習(xí)管理軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，并能夠提供與之相匹配的技能認(rèn)證建議，最后學(xué)生參加技能認(rèn)證考核，考核的結(jié)果可以作為實(shí)踐教學(xué)效果的反饋依據(jù)。就業(yè)比率可以分為毛就業(yè)率和專業(yè)對口就業(yè)率，就業(yè)率的高低和企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的滿意度可以作為實(shí)踐教學(xué)的最終效果的反映，專業(yè)對口的就業(yè)率更能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的情況。

（三）會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的構(gòu)建主要從采用定量和定性相結(jié)合、定量為主的方法。為了使會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價更具有可操作性，需要對每一個指標(biāo)賦予一定的權(quán)重和分值，通過打分的方式使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價更為直觀和具體。

為了使每個指標(biāo)的權(quán)重和分值分配更為合理，我們采用了專家問卷調(diào)查的方式，邀請相關(guān)的專家、實(shí)踐教學(xué)教師、實(shí)踐教學(xué)管理人員等對上述指標(biāo)進(jìn)行打分評價，共發(fā)放問卷500份，實(shí)際回收問卷500份，剔除明顯錯誤的問卷后，獲得有效問卷486份。通過對問卷調(diào)查情況進(jìn)行整理分析和歸一化處理后得到每個指標(biāo)的權(quán)重分布，再根據(jù)權(quán)重分布情況給每一個指標(biāo)計算分值，最后對分值四舍五入取整，得到的結(jié)果如表2所示。

表2中，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的權(quán)重最高，為0.462，也就意味著教學(xué)實(shí)施過程對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響最大，其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課前準(zhǔn)備的分值也是最高的。在其他三個一級指標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)保障體系也占有0.214的權(quán)重，其對應(yīng)的二級指標(biāo)教學(xué)硬件分值為9分，說明教學(xué)硬件對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響也非常大，教學(xué)硬件的好壞對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施有著直接的影響。另外，課程設(shè)置、教學(xué)成果和師資團(tuán)隊(duì)的分值都有8分，說明實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置是否與學(xué)生匹配，師資團(tuán)隊(duì)是否合理，以及教學(xué)成果是否達(dá)成都會對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生重要影響。表2的結(jié)果也可以反映出要提高會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要明確的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，充分的保障體系和良好的反饋手段。

四、會計專業(yè)智慧化實(shí)踐課程評價個案應(yīng)用分析

為了客觀地對我院實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，我們以會計專業(yè)為例，選取了會計專業(yè)綜合實(shí)踐課程為個案進(jìn)行研究分析。會計專業(yè)綜合實(shí)踐課程平臺采用的是湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司提供的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括三個模塊：專業(yè)基本技能、崗位核心技能和崗位拓展技能。專業(yè)基本技能包括職業(yè)基本素養(yǎng)、支票填寫、發(fā)票填制等相關(guān)原始單據(jù)的填寫等內(nèi)容。崗位核心技能主要是給出不同行業(yè)某家公司的基本資料和業(yè)務(wù)單據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)描述和相關(guān)單據(jù)填制記賬憑證、登記查看賬簿和編制報表。崗位拓展技能包括業(yè)財稅一體化設(shè)計、企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理、審計報告等相關(guān)內(nèi)容的考核。學(xué)生經(jīng)過一段時間的平臺訓(xùn)練后，最終要通過省專業(yè)技能抽考，本實(shí)踐課程才考核通過。

我們在收集會計專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、授課計劃、教案、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用記錄、技能抽查通過率等相關(guān)資料的同時，對使用本平臺的學(xué)生發(fā)放電子調(diào)查問卷450份，回收有效問卷450份。再根據(jù)前文研究的得出的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，對會計專業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)行測評，參照前文的評價指標(biāo)，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行打分，最后得分情況如表3所示。

從表3的得分情況來看，會計專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價可以打80分，院級技能抽查考核該課程的教學(xué)合格率為100%。對于教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)，得分為12分，達(dá)85.59%的同學(xué)是認(rèn)可老師的教學(xué)內(nèi)容安排的。教學(xué)方法指標(biāo)得分為10分，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示只有58.76%的同學(xué)對老師的教學(xué)方法滿意，認(rèn)為老師的教學(xué)方法一般的占比39.69%。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對該課程設(shè)置認(rèn)為非常合理的占比29.71%，有61.86%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置基本合理，8.43%的學(xué)生認(rèn)為不合理。對于該學(xué)習(xí)平臺的調(diào)查，還有94%的同學(xué)認(rèn)為該平臺能智能分析學(xué)習(xí)情況，提供合理的學(xué)習(xí)建議，有97%的同學(xué)認(rèn)為改實(shí)訓(xùn)平臺能滿足學(xué)習(xí)的需求。同時，有90%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)訓(xùn)老師能及時根據(jù)訓(xùn)練情況提出個性化評價和實(shí)習(xí)建議，反饋較為及時。通過以上的分析我們知道，對會計專業(yè)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，基本情況是比較滿意的，但是也存在一些問題需要引起我們重視。

五、總結(jié)

與傳統(tǒng)理論課程教學(xué)評價不同，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的評價會涉及的面更廣闊，評價的主體、方式和重點(diǎn)也必然要有所區(qū)別。本文以湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)為例，從會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)分析實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)踐課程考核的情況，再分析實(shí)踐課程評價存在的4個方面的問題，通過同行交流和問卷調(diào)查的方式構(gòu)建了會計專業(yè)智慧化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。需要說明的是，這個質(zhì)量評價體系從4個方面和13個角度提出如何針對實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，在針對具體不同的實(shí)踐課程進(jìn)行評價時，評價角度可以適當(dāng)替換和更改，以便更符合實(shí)際情況。我們最后以構(gòu)建的評價體系對會計專業(yè)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)總體情況令人滿意，但還是可以從各個指標(biāo)的得分情況找出需要改進(jìn)和提升的地方。因此，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建對于我院實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型還是很有必要，以此為我院會計專業(yè)和其他專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬承榮，陳澤宏等.高職教師課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（26）：4-5.

[2] 劉培培.工程造價專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].才智，2020（21）：26-28.

[3] 周麗，歐陽歆.會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評價體系研究[J].財會通訊，2013（12）：126-128.

[4] 許一青，倪愛東等.以學(xué)生為主體的高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].商業(yè)會計，2019（01）：112-114.

[5] 高登云.財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實(shí)施探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).，2019（18）：172-173.

[6] 嚴(yán)太山，文怡婷等.實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計及評價方法研究[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（02）：18-22.

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421000）

（責(zé)編：若佳）