林綺

一、初中生物探究性問題與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的界定

初中生物探究性問題是教師針對初中生物學(xué)重點(diǎn)概念和提升生物學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計具有啟發(fā)性的預(yù)設(shè)性探究性問題，和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生因疑惑生成可供探究的生成性探究性問題。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在認(rèn)知過程中形成的獨(dú)立思考和探索的精神，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的能力。

在探究性課堂里，探究性問題是整個教學(xué)過程的核心。學(xué)生只有具備一定的問題意識，才有自主學(xué)習(xí)、主動探究的熱情，其抽象思維能力、解決問題的能力、獲取新知的能力才可能得到提高。問題的解決又有助于強(qiáng)化學(xué)生對新知識的運(yùn)用。在這樣的真實(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到提升。

二、初中生物學(xué)科探究性問題的有效設(shè)置

探究性問題的設(shè)置，重在讓學(xué)生葆有強(qiáng)烈的好奇心和問題意識，充分調(diào)動起學(xué)生的思維。學(xué)生主動參與探究性問題的探究，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

（一）課堂預(yù)設(shè)探究性問題

1.抓住認(rèn)知矛盾，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

以學(xué)生原認(rèn)知為基礎(chǔ)，特別是錯誤的認(rèn)知，設(shè)置探究性問題，能夠有效地激起學(xué)生探究新知的欲望。如在《生物學(xué)》八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》的教學(xué)中，筆者緊緊抓住學(xué)生的錯誤前認(rèn)知（青蛙和龜都是兩棲動物），設(shè)置探究性問題：蛙和龜屬于什么動物？學(xué)生通過小組合作的形式開展蛙和龜?shù)幕铙w觀察探究活動，總結(jié)歸納出兩棲動物和爬行動物的主要特征，從而正確認(rèn)識龜為爬行動物。在此過程中，學(xué)生通過觀察、類比、分析、歸納等思維過程，產(chǎn)生了全新的認(rèn)知。

2.以創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師更需要創(chuàng)新意識和能力。如《生物學(xué)》八年級下冊《選擇健康的生活方式》的探究教學(xué)中，教材設(shè)置了酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響探究活動。針對實(shí)驗(yàn)動物水蚤較難獲取和觀察困難等問題，筆者對整個探究活動作了創(chuàng)新性調(diào)整，將水蚤替換成河蝦，并設(shè)置“酒精或煙草浸出液對蝦的心率有影響嗎”的探究性問題。在探究設(shè)計過程中，學(xué)生創(chuàng)新性地提出探究功能飲料對蝦心率的影響的課題，并通過設(shè)計、假設(shè)、觀察、類比、分析、歸納、概括等思維活動，收獲了理想的探究結(jié)果，有效地提升了創(chuàng)新能力。

3.設(shè)置拓展性探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在課堂總結(jié)提升階段，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)置拓展性的探究問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：《生物學(xué)》八年級上冊《保護(hù)生物的多樣性》的教學(xué)總結(jié)階段，筆者設(shè)置了拓展性的探究問題：我們能為保護(hù)生物多樣性做點(diǎn)什么？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，積極思考，發(fā)散思維，提出了各種各樣力所能及的保護(hù)措施，不僅拓展了知識視野，而且創(chuàng)新思維能力得到了有力的激發(fā)。

（二）課堂生成探究性問題

在初中生物課堂教學(xué)的過程中，教師通過課堂預(yù)設(shè)探究性問題，既能有效調(diào)動學(xué)生的積極思考和思維活動，又能激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而生成探究性問題。如：《生物學(xué)》七年級下冊《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生對反射弧結(jié)構(gòu)圖的好奇，圍繞反射弧如何工作的問題，鼓勵學(xué)生利用傳感器、芯片、鋁條搭建外觀等設(shè)計、制作反射弧模型，有效地突破了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生通過設(shè)計與制作、觀察與分析等思維過程，創(chuàng)新性地收獲了反射弧模型及其相關(guān)知識。

可見，在初中生物教學(xué)中設(shè)置探究性問題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過開展探究活動、研討活動、自主學(xué)習(xí)活動、動手實(shí)踐活動，培養(yǎng)猜測、觀察、類比、假設(shè)、設(shè)計、分析、歸納和概括等思維能力。我們鼓勵學(xué)生自主設(shè)計探究活動、制作活動、動手實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)設(shè)計與實(shí)驗(yàn)分析、假設(shè)與分析、設(shè)計與制作、觀察與分析等形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 黃佳銳