（江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué) 江蘇南通 226311）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) PBL），彰顯“學(xué)習(xí)”本質(zhì)，突出“項(xiàng)目”特質(zhì)，其核心特征是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題，以項(xiàng)目活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”，獲取知識(shí)與技能，提高解決問(wèn)題的能力，提升思維品質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面以“水中的藻類(lèi)植物”為例，解析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教材分析

“水中的藻類(lèi)植物”是蘇科版生物學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第十章第二節(jié)中的內(nèi)容，既是繼上一節(jié)對(duì)水中的生物進(jìn)行再研究，又是下一章“地面上的植物”對(duì)植物種類(lèi)研究的開(kāi)頭。本節(jié)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于概述藻類(lèi)植物的主要特征，明確藻類(lèi)植物是水域生態(tài)系統(tǒng)的重要生產(chǎn)者，對(duì)維持生物圈的穩(wěn)定性有著重要的作用。

本設(shè)計(jì)以PBL為教學(xué)模式，以“綠水”為主線(xiàn)，精心設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)，以項(xiàng)目活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，在“實(shí)踐—學(xué)習(xí)”中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；關(guān)注知識(shí)獲取方式的多元性；關(guān)注學(xué)生高階思維、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展；關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生感受學(xué)科魅力，感悟科學(xué)本質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)多個(gè)觀察活動(dòng)，概述藻類(lèi)植物的主要特征，認(rèn)同“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

②通過(guò)信息搜集、資料分析、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，關(guān)注生物圈中藻類(lèi)植物的生存狀況、重要作用、與人類(lèi)的關(guān)系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

③通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，感悟科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。

3 課前準(zhǔn)備

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃

在課前，依據(jù)項(xiàng)目主題，圍繞“綠水”主線(xiàn)，提煉核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（圖1）。

圖1 水中的藻類(lèi)植物項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃

3.2 項(xiàng)目活動(dòng)的微視頻制作

課前展開(kāi)有關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生分組制作“大美南通”風(fēng)景視頻、“神奇的水滴世界”實(shí)驗(yàn)觀察視頻、“多種多樣的藻類(lèi)植物”講解視頻、“探究藻類(lèi)植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)操作視頻，課上進(jìn)行成果展示與分享。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 建構(gòu)真實(shí)情境，導(dǎo)入新課

教師播放“大美南通”視頻，提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們可以用哪個(gè)詞來(lái)概括南通的山水之美呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：山清水秀、綠水青山……）接著，師生共同學(xué)習(xí)習(xí)總書(shū)記的“綠水青山就是金山銀山”理念。隨后，教師提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課：“綠水”，水為什么是綠的？是因?yàn)樗锌赡苡惺裁矗?/p>

設(shè)計(jì)意圖：教師聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠水青山”理念，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入，樹(shù)立綠色理念。

4.2 多用觀察活動(dòng)，概述藻類(lèi)植物的特征

4.2.1 活動(dòng)1：觀察單細(xì)胞藻類(lèi)

教師提出問(wèn)題：“綠水”中的“綠”，可以指藻類(lèi)植物。那么，藻類(lèi)植物是怎樣的一類(lèi)植物呢？接著，播放興趣小組的成果展示視頻“神奇的水滴世界”。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后，小組合作，討論完成活動(dòng)單上的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：顯微鏡下綠色的、肉眼看不見(jiàn)的藻類(lèi)植物主要是單細(xì)胞藻類(lèi)。

4.2.2 活動(dòng)2：觀察多細(xì)胞藻類(lèi)

教師提出問(wèn)題：藻類(lèi)植物是不是僅僅就是一些肉眼看不見(jiàn)的單細(xì)胞藻類(lèi)呢？各學(xué)習(xí)小組觀察水綿。教師提示。小組分工合作，按活動(dòng)單上的步驟開(kāi)展活動(dòng)：

（1）“看”，可用鑷子夾起少許水綿，認(rèn)真觀察水綿的外部形態(tài)特征：__________________________。

（2）“摸”，直接用手抓起水綿，摸一摸，手感：______________________________________________。

（3）“鏡檢”，先制作水綿臨時(shí)裝片，在顯微鏡低倍鏡下觀察，再轉(zhuǎn)到高倍鏡下觀察：水綿是由許多結(jié)構(gòu)相同的_____細(xì)胞連接而成。能否觀察到水綿的根莖葉？____（能或不能）。所以，水綿____（有或無(wú)）根莖葉的分化，結(jié)構(gòu)_____（簡(jiǎn)單或復(fù)雜）；但有呈____狀的葉綠體，能進(jìn)行_______作用，制造有機(jī)物。

（4）“畫(huà)”，請(qǐng)嘗試畫(huà)出顯微鏡下的水綿一個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。

（5）“標(biāo)注”，請(qǐng)嘗試在上圖中標(biāo)出細(xì)胞各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。

（6）“歸納”：嘗試歸納、概括水綿的特征。

學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)分配任務(wù)，分工明確，相互討論，共同完成活動(dòng)任務(wù)。教師巡視、指導(dǎo)、糾正、觀察各組活動(dòng)進(jìn)展，通過(guò)希沃授課助手進(jìn)行視頻投影，邀請(qǐng)學(xué)生展示、介紹、分享活動(dòng)成果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。最后，教師展示水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，并與植物細(xì)胞進(jìn)行橫向比較，歸納、概括水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)水綿是一種很好的科學(xué)研究材料。

4.2.3 活動(dòng)3：觀察多種多樣的藻類(lèi)植物

教師播放“多種多樣的藻類(lèi)植物”視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括藻類(lèi)植物的主要特征。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)多個(gè)觀察活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、顯微鏡操作能力、畫(huà)圖能力，強(qiáng)化學(xué)生信息收集與處理、歸納與概括能力和敢于分享、樂(lè)于交流能力。

4.3 巧用頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，闡述藻類(lèi)植物在生物圈中的作用及藻類(lèi)植物與人類(lèi)的關(guān)系

教師提出問(wèn)題：“綠水”中“綠”，有哪些好處呢？學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散性思維，在活動(dòng)單上填寫(xiě)關(guān)鍵詞，組織語(yǔ)言，進(jìn)行闡述；其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。教師再適當(dāng)拓展延伸，展示藻類(lèi)植物發(fā)展的前景：藻類(lèi)生質(zhì)燃料、藻類(lèi)蓋房子等。

設(shè)計(jì)意圖：頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)思辨力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)拓展延伸，展示生物學(xué)科的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愿望與動(dòng)力。

4.4 精用探究性實(shí)驗(yàn)，關(guān)注生物圈中藻類(lèi)植物的生存狀況，形成人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)

教師提出問(wèn)題：藻類(lèi)植物有那么多的好處，是不是越多越好，水越綠越好呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。并展示4個(gè)不同的生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)瓶中動(dòng)物的生活情況。

接著，教師提出問(wèn)題：①能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的回答？②實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)？③CO2如何鑒定？④預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？⑤得出的結(jié)論是什么？學(xué)生小組合作討論、闡述探究藻類(lèi)植物呼吸作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，師生共同分析、選取合適的CO2鑒定方法，推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

然后，教師播放“探究藻類(lèi)植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看。隨后，取出提前經(jīng)8 h處理過(guò)的實(shí)驗(yàn)組別，邀請(qǐng)4位學(xué)生面向全體學(xué)生，分別將4個(gè)燒杯中的適量液體倒入相應(yīng)的試管中，滴加1或2滴BTB溶液，震蕩搖勻，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并以表格（表1）的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。

表1 探究藻類(lèi)植物的呼吸作用

隨后，教師展示蠡湖的生態(tài)變化、水華與赤潮的危害及其治理方法的資料，提出問(wèn)題：①在生活中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)很綠的河水？②在自然界中，因藻類(lèi)過(guò)多，引起的水體變色，稱(chēng)其為什么？③水華與赤潮產(chǎn)生的原因是什么？④水華與赤潮的危害有哪些，如何治理？⑤作為青少年的我們，應(yīng)該怎么辦？

各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，組織語(yǔ)言，嘗試概述水華與赤潮的根本原因，了解水華、赤潮的危害及治理方法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從青少年角度，提出可行性建議與方法，形成共識(shí)，從自身做起，從身邊做起，養(yǎng)成綠色、環(huán)保理念。

設(shè)計(jì)意圖：教師以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，以資料分析為輔，提升學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，體悟?qū)W科思想，感悟科學(xué)本質(zhì)；提升學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)去參與實(shí)際問(wèn)題解決的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.5 妙用概念圖，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的回顧總結(jié)

學(xué)生小組合作、建構(gòu)藻類(lèi)植物概念圖，在活動(dòng)單上完成重點(diǎn)內(nèi)容的回顧。教師再邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上，以板貼的方式展示概念圖，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一起回顧與總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：教師以概念圖的形式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的梳理，建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

5 教學(xué)反思

本節(jié)課，基于核心素養(yǎng)視域下，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，圍繞“綠水”主線(xiàn)，精心設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)。教師以多元化的項(xiàng)目活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”中，彰顯自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐、觀察、思考、探究，敢于展示，勇于交流，樂(lè)于分享。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、遷移，提升了能力，培養(yǎng)了科學(xué)思維的能力，感悟到科學(xué)本質(zhì)，促使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。