錢忠華

新課程改革多次強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從學(xué)生的探究能力入手，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠嘗試著自己去思考、去猜想、去驗(yàn)證等，而不是被動(dòng)地、單純地等待教師告知答案。探究能力的培養(yǎng)常常也伴隨著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)等。本文將站在小學(xué)體育的層面上，從方法論的角度來闡述如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、觀察探究

探究，不是憑空探究，更不是隨意地想象探究，它是建立在一定的實(shí)際基礎(chǔ)上，是有目的性、方法性的一種主動(dòng)思考與摸索研究。對(duì)于現(xiàn)階段以感性、具象認(rèn)知為方式的小學(xué)生來講，教師可以從觀察的角度，讓學(xué)生在觀察中去培養(yǎng)自己的探究能力。以小學(xué)體育中的基礎(chǔ)內(nèi)容隊(duì)列學(xué)習(xí)為例，很多學(xué)生都會(huì)覺得向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、稍息、立正這幾個(gè)動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，也認(rèn)為自己做得足夠好，但要達(dá)到整齊劃一的效果，卻絕非一己之力可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生作為隊(duì)伍中的一名成員時(shí)，可能無法發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生站出來，從“局外人”的角度來觀察自己與同學(xué)們的訓(xùn)練情況。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，教師的口令喊出后，有的同學(xué)做動(dòng)作快、迅速，有的同學(xué)做動(dòng)作緩慢、拖拉。有的學(xué)生稍息立正的過程是腳貼著地，拖著在移動(dòng)。有的學(xué)生則是動(dòng)作過程腳不接觸地面，直接到位。有的學(xué)生腿比較長，稍息時(shí)伸出腳的幅度稍微大一點(diǎn)。隊(duì)伍中，稍息時(shí)，大家腳伸出來的角度有大有小，從直線的角度看就是歪歪扭扭的。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多根本沒有意識(shí)到的問題，而這些問題恰恰可以成為學(xué)生探究的內(nèi)容。比如在隊(duì)列訓(xùn)練中，如何平衡好個(gè)人動(dòng)作與集體動(dòng)作的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)整支隊(duì)伍列隊(duì)整齊、動(dòng)作一致的效果。

二、對(duì)比探究

對(duì)比探究，指的是教師可以將具有相似特點(diǎn)的內(nèi)容放在一起，引導(dǎo)學(xué)生們自己去對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，以差異為突破口來培養(yǎng)自己的探究能力。以跑步訓(xùn)練為例，比較常見的兩種起跑動(dòng)作是站立式起跑與蹲踞式起跑。教師可以讓學(xué)生們自己來對(duì)比一下兩者的區(qū)別。比如，同樣是跑一百米，先后以這兩種不同的起跑動(dòng)作來起跑。通過對(duì)比，學(xué)生能夠感知到兩者的區(qū)別，這種直觀的自我感知比單純地聽老師講，或者是被動(dòng)地接受別人的告知更具有意義。在過程中，學(xué)生可以在對(duì)比中去探究哪種起跑方式更適合自己，自己在開展這兩種不同起跑動(dòng)作的訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有哪些不同的注意點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)等。對(duì)比探究，便于學(xué)生在差異中去抓住共性規(guī)律，讓學(xué)生以差異點(diǎn)為探究的突破口來加深對(duì)體育的了解。

三、模仿探究

模仿探究，指的是學(xué)生在模仿動(dòng)作的過程中去探究體育動(dòng)作。在教學(xué)中，示范教學(xué)是非常普遍、直觀的一種教學(xué)方式。教師會(huì)親自向?qū)W生們示范動(dòng)作是如何做的，也可以播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生們看一看標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的完成過程。學(xué)生在看教師或者看視頻后，先進(jìn)行模仿，從做動(dòng)作的順序到動(dòng)作伸展的幅度等，在模仿中，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)做得舒服不舒服，自然不自然，在模仿中有哪些是自己做不到的或者很難企及的等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的模仿中出現(xiàn)的問題時(shí)，這個(gè)時(shí)候就是學(xué)生探究自我調(diào)適度的機(jī)會(huì)。比如，同一個(gè)動(dòng)作，身高較高的學(xué)生和身高較矮的學(xué)生，可能完成動(dòng)作的幅度不是絕對(duì)一樣，這就涉及到動(dòng)作優(yōu)化的問題，即在保證動(dòng)作基本無誤的前提下，每一位學(xué)生都會(huì)有適合于個(gè)人身體素質(zhì)、身體情況的動(dòng)作技巧，唯有“基礎(chǔ)動(dòng)作+個(gè)人技巧”兩者疊加相融，才能將動(dòng)作真正地做好，這就是模仿探究能力的培養(yǎng)。

四、情境探究

情境探究，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中去培養(yǎng)自己的探究能力。以接力跑為例，這是一項(xiàng)集體性項(xiàng)目，需要整支隊(duì)伍里面的每一位成員都互相配合才能達(dá)到最好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性情境，比如游戲中的接力闖關(guān)，探險(xiǎn)中的尋寶之旅等。當(dāng)接力跑搭載上特定的情境后，一方面其趣味性得到了增強(qiáng)，另一方面，情境中的每一位隊(duì)員都有自己的“角色”，這種“角色設(shè)定”會(huì)在無形中推動(dòng)學(xué)生去思考如何“扮演好自己的角色”，如何與其他角色一起配合來將情境最大化演繹。在這種情況下，學(xué)生的探究能力就不僅局限在個(gè)人探究，還會(huì)擴(kuò)大覆蓋到整支隊(duì)伍的探究，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的探究。學(xué)生在這種情況下培養(yǎng)起來的探究能力，不僅是對(duì)個(gè)人體育實(shí)踐技能的提升，而且還是對(duì)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中其他培養(yǎng)能力的提升，更有利于學(xué)生綜合體育能力的提高。

小學(xué)生當(dāng)前正處于好奇心強(qiáng)烈、探索欲望強(qiáng)烈、對(duì)周圍的很多事情都充滿了興趣而且也愿意到處走走看看、跑跑跳跳的階段。從學(xué)科的特點(diǎn)上看，體育作為一門戶外學(xué)科，它非常強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中，在運(yùn)動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的體育技能。教師可以巧妙地抓住學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)新性地從觀察、對(duì)比、模仿、情境這四個(gè)角度作為切入點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)、陪伴、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，在運(yùn)動(dòng)中收獲快樂，在探究中收獲成長。