龔悅

語(yǔ)言能力是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，與小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有著密切聯(lián)系。近些年的教改將重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的自主能力提升上，這使得小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也偏向于對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)是學(xué)生“能懂會(huì)說(shuō)”，通過(guò)采取有效的措施，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、對(duì)話(huà)：理解輸入

對(duì)話(huà)主要有生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)三種方式。有效的對(duì)話(huà)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解性輸入，可使學(xué)生在對(duì)話(huà)中提升自身的表達(dá)能力。教學(xué)中，我們會(huì)在課堂上體現(xiàn)三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)師生間的問(wèn)答，來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；二是生生間的交流，來(lái)相互提問(wèn)，學(xué)用結(jié)合；三是生本間的留白，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯思考，以這三個(gè)方式為主的課堂對(duì)話(huà)更加高效。

例如：“How many”單元，在課堂上，學(xué)生在跟隨原音誦讀后，我和學(xué)生進(jìn)行交流，采取問(wèn)答形式，“How many books are there in your bag？”學(xué)生開(kāi)始數(shù)數(shù)，“seven”，就這樣，我選取了幾名學(xué)生，在提問(wèn)對(duì)話(huà)中，交流的同時(shí)進(jìn)行示范。其他學(xué)生也模仿我們交流的模式，我鼓勵(lì)他們?cè)儐?wèn)更加廣泛的內(nèi)容，“banana”“apple”“pear”“tree”“desk”等都可以作為學(xué)生相互間交流對(duì)話(huà)的內(nèi)容，開(kāi)放的對(duì)話(huà)方式，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解得更加深刻。課堂的最后十分鐘，是學(xué)生重新溫習(xí)課本的時(shí)間，也是學(xué)生與課本進(jìn)行生本對(duì)話(huà)的最佳機(jī)會(huì)，依據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解，寫(xiě)出自己的不足，將自己的收獲內(nèi)容補(bǔ)充到課本中。

無(wú)論是哪種形式的對(duì)話(huà)，目的在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，這就使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定注意提升學(xué)生的參與性，同時(shí)選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，給學(xué)生一定的空間進(jìn)行發(fā)揮，自己理解，自主記憶輸入。

二、循環(huán)：植入情境

循環(huán)式是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)傳統(tǒng)的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)就是能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，便于學(xué)生的熟練掌握。學(xué)生課堂上的循環(huán)對(duì)話(huà)一般圍繞單元或者課文的主要句子進(jìn)行，相互間提問(wèn)、自己循環(huán)朗讀、循環(huán)復(fù)習(xí)等方式，都可以作為課堂練習(xí)的有效方式，特定情境下的循環(huán)對(duì)話(huà)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的靈感，深化理解的層次，對(duì)詞語(yǔ)的靈活使用和對(duì)語(yǔ)句的靈活變化也有一定的促進(jìn)作用。

例如：“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，我采取了循環(huán)式，巧妙植入情境。這個(gè)單元的內(nèi)容本身就具有一定的通話(huà)色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我設(shè)定了“In the forest”，第一遍，我們以單詞為主，學(xué)生接觸到了一些單詞，“house”“soup”“just right”“soft”等，一邊標(biāo)注，一邊進(jìn)行誦讀；第二遍循環(huán)以短語(yǔ)為主，學(xué)生一邊朗讀課文，一邊標(biāo)記其中包含的詞組，并且討論一下每個(gè)詞組的意思；第三次的循環(huán)誦讀以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和背后的意義的理解為主，一邊閱讀，一邊說(shuō)出自己的想法。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)本單元的單詞、短語(yǔ)、句子都有所了解，更學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到了人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。

循環(huán)式教學(xué)并不是無(wú)目的隨意練習(xí)，而是循序漸進(jìn)的一種有效循環(huán)，學(xué)生先從基礎(chǔ)入手，依次由淺入深，再在不同的情境中循環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化語(yǔ)言的使用和體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式來(lái)真正地掌握語(yǔ)言的使用方法。

三、活動(dòng)：有效遷移

對(duì)于語(yǔ)言而言，豐富多彩的活動(dòng)就是對(duì)語(yǔ)言的最直接的實(shí)踐。學(xué)生在面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，但在情感、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、感受方面閱歷不夠，而解決這類(lèi)問(wèn)題的最好辦法就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效運(yùn)用。小學(xué)階段，我們會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)演講、編演劇本、講故事小競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，目的是通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言有效地聯(lián)系和比對(duì)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移。

例如：教學(xué)“At Christmas”單元時(shí)，這個(gè)單元內(nèi)容與圣誕節(jié)有關(guān)，為了激發(fā)學(xué)生們的興趣，我在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展了“Christmas gift by myself（我制作的圣誕禮物）”手工活動(dòng)。作品的內(nèi)容、形式不限，但需要學(xué)生對(duì)這個(gè)作品用雙語(yǔ)描述?；顒?dòng)中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，也通過(guò)這樣的方式鍛煉了口語(yǔ)。借助于這個(gè)節(jié)日，我們聯(lián)系到了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以系列活動(dòng)為主題，學(xué)生將思維進(jìn)行有效的遷移，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，大膽地想象，詳細(xì)地表達(dá)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從最初的簡(jiǎn)單交流，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍《蔚奈锲访枋?，?shí)現(xiàn)了從句子到邏輯的有效遷移，也提升了英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

小學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)課涵蓋的范圍非常廣，往往可以體現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)、不同層面，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們可以將自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、自主活動(dòng)，以發(fā)揮活動(dòng)的效果，使學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲，掌握表達(dá)技巧。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在小學(xué)階段，我們一邊傳遞英語(yǔ)知識(shí)，一邊培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作等基礎(chǔ)能力。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方法多樣，總體原則是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，課上課下相結(jié)合，學(xué)生在懂的基礎(chǔ)上“通”，在“通”的基礎(chǔ)上“活”。用科學(xué)高效的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主串聯(lián)知識(shí)，靈活掌握學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，綜合提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。