叢康林 李西燦 邱健壯 劉 曉

（[1]山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 山東·泰安 271018；[2]山東農(nóng)業(yè)大學(xué)測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 山東·泰安 271018)

1 背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。為順應(yīng)國際發(fā)展趨勢和國內(nèi)企業(yè)需求，我國于1992年僅在全國4所學(xué)校的6個(gè)專業(yè)開始探索性認(rèn)證試點(diǎn)工作，2006年正式啟動了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)國際實(shí)質(zhì)等效性。2012年全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會和教育部批準(zhǔn)成立了測繪地理信息專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組，自此我國的測繪工程專業(yè)開始納入工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。“學(xué)生中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是專業(yè)認(rèn)證的三大理念，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，重視學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，要成為具有創(chuàng)新精神的國際認(rèn)證工程師，建立科學(xué)、合理、漸進(jìn)創(chuàng)新并與課堂教學(xué)交叉配合的新型實(shí)踐教學(xué)新體系是關(guān)鍵。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)測繪工程專業(yè)于2018年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證（有效期6年），是目前全國農(nóng)業(yè)類高校中唯一通過認(rèn)證的測繪工程專業(yè)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

2 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系問題

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建多以教師為中心，主要考慮的是如何將各課程的構(gòu)成要素進(jìn)行排列組合，多以機(jī)械的方式執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，對實(shí)踐教學(xué)的保障和管理意識不強(qiáng)，學(xué)生被動地執(zhí)行實(shí)踐任務(wù)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識不足，難以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。測繪類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有：（1）由于經(jīng)費(fèi)不足、過于考慮安全等因素，普遍存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕工程的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容老化，工程實(shí)踐教學(xué)力度不足。（2）高校教師普遍重視科研工作，欠缺工程經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高。（3）學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)訓(xùn)的鍛煉機(jī)會，專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。（4）實(shí)踐保障體系和管理機(jī)制不夠健全，對實(shí)踐教學(xué)的要求普遍低于理論教學(xué)，實(shí)踐質(zhì)量難以有效保障。（5）教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐技術(shù)落后于生產(chǎn)一線。

很顯然，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容已不能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。迫切需要深入挖掘工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，結(jié)合國際和社會需求，剖析傳統(tǒng)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的問題，理清測繪類專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和架構(gòu)，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證理念，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系。

3 新型實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

測繪工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)。新型實(shí)踐課程體系拓展了單一的實(shí)踐課程架構(gòu)，形成了以實(shí)踐課程體系為主體，以實(shí)踐保障體系和實(shí)踐管理體系為輔助的“一體兩翼”的廣義實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

圖1：實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)圖

3.1 實(shí)踐課程體系建設(shè)

根據(jù)測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，構(gòu)建了四個(gè)層次，共八種類型的實(shí)踐課程體系，如圖2所示。

圖2：實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)圖

3.1.1 基礎(chǔ)實(shí)踐

基礎(chǔ)實(shí)踐是指通識類基礎(chǔ)課程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括：軍事訓(xùn)練、物理實(shí)驗(yàn)、勞動實(shí)踐、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。

3.1.2 專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是指在校的專業(yè)課程類實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括隨堂課程實(shí)驗(yàn)和課程集中實(shí)習(xí)。隨堂課程實(shí)驗(yàn)是指在課堂上通過簡單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)基本理論為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中課程實(shí)習(xí)是在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過數(shù)周綜合性的集中教學(xué)實(shí)習(xí)達(dá)到系統(tǒng)掌握所學(xué)專業(yè)知識和綜合技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1.3 生產(chǎn)實(shí)踐

生產(chǎn)實(shí)踐是專業(yè)培養(yǎng)不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分為以觀摩學(xué)習(xí)為主的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和以參與生產(chǎn)為主的生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)兩種形式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決工程實(shí)際問題，提高生產(chǎn)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐的銜接。

3.1.4 創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐是指通過開放性的實(shí)踐活動，以提升專業(yè)知識和增強(qiáng)創(chuàng)新意識為目標(biāo)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各類學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)論文等，這些培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)師生之間的交流溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.2 實(shí)踐保障體系建設(shè)

3.2.1 實(shí)踐基地保障

工程教育專業(yè)認(rèn)證致力于培養(yǎng)善于運(yùn)用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的應(yīng)用型人才，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是有效途徑，校外實(shí)踐基地是基礎(chǔ)保障。根據(jù)測繪類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)市場需求，選拔了一批技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、項(xiàng)目類型多、人員素質(zhì)好的企事業(yè)單位共建實(shí)踐育人基地。目前，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)測繪工程專業(yè)已建立十余個(gè)校外實(shí)踐育人基地。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺保障

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，建設(shè)完善了測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站、各專業(yè)課程網(wǎng)站的實(shí)踐版塊和“山農(nóng)測繪系”微信公眾號三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，如圖3所示。

圖3：實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺架構(gòu)圖

（1）測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站承載了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的保障服務(wù)工作，便于學(xué)生自主了解實(shí)驗(yàn)中心情況、規(guī)章制度、儀器使用規(guī)則以及整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）專業(yè)課程網(wǎng)站的實(shí)踐版塊是各具體實(shí)踐課程的信息化載體，為學(xué)生提供具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的詳細(xì)信息。

（3）“山農(nóng)測繪系”微信公眾號是由測繪系指導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)具體實(shí)施的移動信息共享互動平臺，提供學(xué)科各類通知和專業(yè)知識，開拓學(xué)生視野。

3.2.3 實(shí)踐教材保障

調(diào)研社會需求，綜合考慮辦學(xué)條件，結(jié)合多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)測繪系教師自主編寫了《測繪實(shí)訓(xùn)》教材，內(nèi)容涵蓋了測繪類專業(yè)的所有實(shí)踐活動，既保留了經(jīng)典測繪實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又?jǐn)U充了測繪學(xué)科新技術(shù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出實(shí)訓(xùn)過程，加強(qiáng)操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)。

3.2.4 儀器裝備保障

測繪儀器裝備的正常運(yùn)行是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，測繪儀器裝備的水平?jīng)Q定著學(xué)生所能掌握的實(shí)踐技能。一方面儀器裝備能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)需求，另一方面要保障學(xué)生能夠接觸和掌握生產(chǎn)前沿的專業(yè)技術(shù)。儀器裝備由實(shí)驗(yàn)員專職管理和維護(hù)，保障可用率；引進(jìn)新型先進(jìn)儀器裝備，滿足現(xiàn)代化教學(xué)與生產(chǎn)的保障需求。

3.2.5 師資力量保障

探索建立了工程教育中“教師—工程師”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，通過多種渠道加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）引進(jìn)。引進(jìn)具備多年企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師，負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)和地理信息系統(tǒng)開發(fā)方面的實(shí)踐課程指導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)。有計(jì)劃地派遣本專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)行業(yè)一線單位交流培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。

（3）合作。與實(shí)踐育人基地的科研和技術(shù)人員合作，作為基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)在基地生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（4）聘用。聘用企業(yè)工程師參與校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)，培訓(xùn)、指導(dǎo)新裝備、新軟件的應(yīng)用。聘請企業(yè)行業(yè)專家作為兼職教授，補(bǔ)齊專職教師工程經(jīng)驗(yàn)不足的短板。

3.3 實(shí)踐管理體系建設(shè)

為保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，貫徹持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建了課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐管理體系。

3.3.1 實(shí)踐教學(xué)檔案管理

建立紙質(zhì)檔案和電子檔案兩種形式的實(shí)踐教學(xué)檔案管理體系。野外實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐以紙質(zhì)檔案形式保存，計(jì)算機(jī)類實(shí)踐以電子檔案形式保存。實(shí)踐檔案由學(xué)院統(tǒng)一保管，各實(shí)踐指導(dǎo)教師留存檔案備份。

3.3.2 實(shí)踐過程監(jiān)督管理

建立了系監(jiān)督小組、指導(dǎo)教師和實(shí)踐組長三級過程監(jiān)督管理體系。組長負(fù)責(zé)實(shí)踐期間本小組的實(shí)踐任務(wù)、紀(jì)律、安全等工作；指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)本課程所有小組的實(shí)踐指導(dǎo)和監(jiān)督；系監(jiān)督小組監(jiān)督指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的實(shí)踐情況。

3.3.3 實(shí)踐質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

突出“重過程、重平時(shí)、重創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)教師對實(shí)踐達(dá)成情況負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)員對儀器裝備保障負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行過程評價(jià)和考核。實(shí)踐考核對象從實(shí)習(xí)小組細(xì)化到每位學(xué)生，全面考核學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。通過定性考查和定量考核兩種方式，以實(shí)踐成績和實(shí)踐達(dá)成度兩類指標(biāo)，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。

4 實(shí)施效果

自2018年起，測繪工程專業(yè)實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系，三年的運(yùn)行效果顯示，實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。

4.1 實(shí)踐課程更加規(guī)范高效

在實(shí)踐課程“重過程、重平時(shí)、重創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想下，通過實(shí)踐管理體系的實(shí)施，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，實(shí)踐課程更加規(guī)范。校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以“企業(yè)為主、學(xué)校參與、共建雙贏”的管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地長期運(yùn)行的互動機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度融合。

4.2 實(shí)踐信息共享更加通暢

采用自主編寫的《測繪實(shí)訓(xùn)》教材進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出實(shí)訓(xùn)過程。自教材啟用后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都有章可循，提升了專業(yè)實(shí)踐效果，提高了自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

通過測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站和各課程網(wǎng)站的實(shí)踐版塊，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中心情況、規(guī)則制度、操作規(guī)范、儀器設(shè)備和實(shí)習(xí)計(jì)劃等，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。

4.3 指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力明顯提升

采用引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，以校企聯(lián)合模式，教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力得到明顯提高，所指導(dǎo)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的成績得到明顯提升。

4.4 學(xué)生工程實(shí)踐技能更加切合市場需求

建立的校外實(shí)踐育人基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與工程項(xiàng)目的“零距離”接觸。學(xué)生切身參與到工程項(xiàng)目的全過程，專業(yè)技能大幅提升，綜合能力得到鍛煉，工程意識和工程素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。部分畢業(yè)生能夠直接從事相關(guān)生產(chǎn)工作，受到用人單位的好評。

5 結(jié)束語

工程教育專業(yè)認(rèn)證對工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求，專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立適應(yīng)國際工程教育的新型實(shí)踐教學(xué)體系。測繪工程專業(yè)作為工程類專業(yè)中的典型代表，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建了“四層八類”的實(shí)踐課程體系，拓展了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，形成了“一體兩翼”的廣義實(shí)踐教學(xué)體系，為同類專業(yè)認(rèn)證的工程類專業(yè)提供了可借鑒的思路和參考。