李祥德

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決是由一定的情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。這一系列的思維操作即思維建模，通過(guò)思維建?？梢哉业揭粭l從問(wèn)題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的通路。因此，針對(duì)具體問(wèn)題的思維建模就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為地理問(wèn)題的解決過(guò)程可分為4個(gè)階段：構(gòu)建問(wèn)題表征、確定問(wèn)題解決策略、執(zhí)行問(wèn)題解決策略，以及評(píng)價(jià)當(dāng)前問(wèn)題解決狀態(tài)。從綜合題答題角度看，主要包括前三個(gè)階段，其中構(gòu)建問(wèn)題表征和確定問(wèn)題解決策略就是重要的思維建模過(guò)程。

筆者在本文以2019年全國(guó)高考Ⅰ卷（地理部分）37題第（3）問(wèn)“分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”為例，探究如何利用問(wèn)題解決理論，提高地理綜合題答題能力。

37.隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖6示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（3）分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。（6分）

一、構(gòu)建問(wèn)題表征

問(wèn)題表征是指把已知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理表象，經(jīng)過(guò)大腦的加工，將內(nèi)隱的知識(shí)外顯化的過(guò)程。具體而言，需要思考問(wèn)題提出的角度、問(wèn)題是否可以分解為更多子問(wèn)題、問(wèn)題與問(wèn)題之間有怎么樣的邏輯關(guān)系等。

對(duì)于“分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”這個(gè)問(wèn)題，要進(jìn)行以下分析：湖泊的補(bǔ)給類型有哪些？影響湖泊由淡水湖演化為咸水湖的因素有哪些？里海補(bǔ)給類型發(fā)生了怎樣的變化？這種變化是怎么影響里海的鹽度變化的？

二、確定問(wèn)題解決策略

問(wèn)題解決策略指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方案、計(jì)劃或辦法。解答地理綜合題時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用地理邏輯推理的方法，構(gòu)建解答問(wèn)題的思維模版，即提出假設(shè)。

湖泊從淡水湖演化為咸水湖，其鹽度的變化的思維模版（假設(shè)）有以下幾種。

1.湖泊水量不變，但鹽增加。

2.湖泊水量減少，但鹽增加。

3.湖泊水量增加，但鹽增加速度比水增加速度更快。

4.湖泊水量減少，但鹽減少速度比水減少更慢。

三、執(zhí)行問(wèn)題解決策略

問(wèn)題解決策略確定后，需要結(jié)合實(shí)際情況，執(zhí)行問(wèn)題解決策略。

從湖泊水量變化看，湖泊的水量增減取決于其水量的收入與支出。從收入看，湖泊水的收入主要取決于各種補(bǔ)給，如雨水補(bǔ)給、冰雪融水補(bǔ)給、地下水補(bǔ)給等。在大陸冰川大幅消退前，里海除了當(dāng)?shù)氐挠晁a(bǔ)給、地下水補(bǔ)給外，還有大量冰雪融水注入。從支出看，里海是內(nèi)流湖，其支出主要是蒸發(fā)。影響蒸發(fā)的因素很多，主要是氣溫。大陸冰川大幅消退說(shuō)明當(dāng)?shù)貧鉁厣撸梢酝茰y(cè)出蒸發(fā)加劇。根據(jù)以上推測(cè)，可以判斷里海的水收入在減少，而水的支出在增加，于是得出“里海水量減少”這一結(jié)論

從鹽類物質(zhì)數(shù)量變化看，里海為內(nèi)流湖，徑流攜帶入的鹽類物質(zhì)無(wú)法通過(guò)徑流排出，只能在湖泊內(nèi)積累。

應(yīng)用問(wèn)題解決理論，構(gòu)建問(wèn)題表征、確定問(wèn)題解決策略、執(zhí)行問(wèn)題解決策略是解答地理綜合題的重要方法，也是解決問(wèn)題的正確流程，符合解決問(wèn)題的“假設(shè)—驗(yàn)證”的過(guò)程。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于問(wèn)題解決理論的高中生地理綜合思維能力提升的策略研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-385）的部分研究成果。