田敏

[摘? ?要]在新課改的背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)改革是重要的工作內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式的重要組成。通過(guò)對(duì)支架式教學(xué)模式構(gòu)建的原則、路徑進(jìn)行理論探討，并以“物質(zhì)的分類(lèi)”教學(xué)為例對(duì)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為新環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)參考。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)模式;構(gòu)建;物質(zhì)的分類(lèi);高中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）11-0069-02

化學(xué)學(xué)科是科學(xué)教育的重要組成部分，新形勢(shì)下化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重心放在教學(xué)工作上，對(duì)于教學(xué)理論的關(guān)注度不足，缺乏將有效的教學(xué)理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的途徑。此外，學(xué)生也存在學(xué)習(xí)效率低下、興趣不足等問(wèn)題。因此，探索一種新的化學(xué)教學(xué)模式極為必要。而支架式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，充分結(jié)合學(xué)生的能力水平，在適度范圍內(nèi)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與探究潛力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

一、支架式教學(xué)理論

（一）概念內(nèi)涵

“支架式教學(xué)”最早由教育家維果斯基提出，是建構(gòu)主義教學(xué)觀的重要體現(xiàn)。支架式教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供必要的“支架”，以便于學(xué)生理解新知識(shí)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)認(rèn)知的建構(gòu)[3]?！爸Ъ堋笔菍W(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容的必要輔助，因此教師需要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，支架式教學(xué)凸顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并綜合應(yīng)用各種情境、素材等支撐要素充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效掌握新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)預(yù)期。

聚焦于化學(xué)學(xué)科教學(xué)，支架式教學(xué)是指基于支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與指導(dǎo)思想，構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)施辦法和教學(xué)程序，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展化學(xué)支架式教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀、能力、水平以及個(gè)體差異，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境支架、實(shí)驗(yàn)操作支架、輔助工具支架等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的積極性，創(chuàng)建和諧、高效的化學(xué)課堂。

（二）構(gòu)建原則

1. 凸顯學(xué)生的主體地位

支架式教學(xué)模式要以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以幫助學(xué)生提高為核心理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能脫離學(xué)生空談設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及方法技能。此外，支架的構(gòu)建要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，保證教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維能力相適配，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、探究活動(dòng)等內(nèi)容時(shí)要遵循學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律，在保證學(xué)生接收效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升學(xué)生的思維張力，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2. 以問(wèn)題為中心

學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是認(rèn)知改變與提升的過(guò)程，學(xué)習(xí)起始于對(duì)事物或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)需要貫徹落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，將待探究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)支架問(wèn)題，再將其細(xì)化成一系列子問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作研討、交流總結(jié)解決問(wèn)題，在沿著問(wèn)題支架不斷深入探究的過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)體系。

3. 依托情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，因此化學(xué)教學(xué)需要充分依托具體的問(wèn)題情境，尤其是學(xué)生熟悉的情境，這樣有助于學(xué)生理解、掌握、鞏固知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。例如，可以借助霧霾現(xiàn)象幫助學(xué)生明確物質(zhì)分類(lèi)體系，通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)動(dòng)，綜合應(yīng)用初中階段接觸到的硝酸、硫酸以及高中階段學(xué)到的物質(zhì)的量、分散系等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生深入、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“霧霾”。最后可以將化學(xué)污染的治理作為總結(jié)，幫助學(xué)生形成健康、綠色的生活觀念，也有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)原理以及技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)生活的重要意義，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

二、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“物質(zhì)的分類(lèi)”為例

“物質(zhì)的分類(lèi)”銜接了初中化學(xué)與高中化學(xué)，具有重要的過(guò)渡作用。在人教版高中化學(xué)必修1教材中，這部分內(nèi)容主要包括膠體、離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)的概念，是后續(xù)元素化合物等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。下面，本文以“物質(zhì)的分類(lèi)”第二課時(shí)為例開(kāi)展支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本部分主要涉及分散系及其分類(lèi)，教材中還包括膠體的制備及其性質(zhì)探究等內(nèi)容，如丁達(dá)爾效應(yīng)、布朗運(yùn)動(dòng)等。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行教材內(nèi)容的適度補(bǔ)充與延伸，既要彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限性，又要避免過(guò)度補(bǔ)充，給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)分散系及其分類(lèi)之前，學(xué)生已經(jīng)具備初步的分類(lèi)思想，學(xué)過(guò)純凈物的分類(lèi)方法。關(guān)于膠體，學(xué)生雖然還沒(méi)有明確的認(rèn)知，但在生活中已經(jīng)接觸過(guò)不少的膠體物質(zhì)。因此，教師可以借助生活中常見(jiàn)的膠體，將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及既有認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)膠體的理解，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型物質(zhì)的視角。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1. 情境創(chuàng)設(shè)

教師準(zhǔn)備三個(gè)燒杯（分別裝有等量的蒸餾水），還有玻璃棒、硫酸銅晶體、牛奶、泥沙等器具、物質(zhì)。在講授知識(shí)點(diǎn)之前，教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

【實(shí)驗(yàn)支架1】將硫酸銅晶體、牛奶、泥沙分別倒入三個(gè)燒杯中，并用玻璃棒攪拌均勻。

【問(wèn)題支架1】三個(gè)燒杯中分別形成了什么物質(zhì)？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)支架，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，教師就此引出教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于思考積極、回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生給出不同的答案后，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建問(wèn)題支架。

【問(wèn)題支架2】能否將這三種混合物劃分為一個(gè)統(tǒng)一的類(lèi)別？如果可以，該如何命名？

2. 支架搭建

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)溶液的定義與特征，通過(guò)類(lèi)比的方法引出“分散系”的概念，即溶液類(lèi)比分散系，溶質(zhì)類(lèi)比分散質(zhì)，溶劑類(lèi)比分散劑，并通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)形成的三種混合物來(lái)為分散質(zhì)、分散劑進(jìn)行概念界定。

【建議支架】可以從分散質(zhì)、分散劑的物質(zhì)狀態(tài)角度對(duì)分散系進(jìn)行分類(lèi)。

【問(wèn)題支架3】分散系的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，那么還有哪些方法？是否可以從分散質(zhì)粒子的大小層面進(jìn)行分類(lèi)？

通過(guò)問(wèn)題支架，使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容與自我認(rèn)知之間的沖突，在深入思考之后形成更加深刻的理解，同時(shí)也構(gòu)建了新的科學(xué)概念;問(wèn)題支架能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的思路，幫助學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，最終完成問(wèn)題的分析。

3. 自主探究

【實(shí)驗(yàn)支架2】通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行制備氫氧化鐵膠體，探究丁達(dá)爾效應(yīng)。

通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)支架，讓學(xué)生自行制備氫氧化鐵膠體，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。將化學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積極思考的良好習(xí)慣。

4. 合作交流

【工具支架】借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)科普動(dòng)畫(huà)等資源詳細(xì)了解膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象。

【問(wèn)題支架4】膠體為什么會(huì)具備介穩(wěn)性？

【問(wèn)題支架5】膠體的電泳現(xiàn)象說(shuō)明什么？

【問(wèn)題支架6】可以通過(guò)哪些方法使膠體聚沉？

利用多媒體技術(shù)為教學(xué)提供工具支架，便于學(xué)生直觀看到微觀的現(xiàn)象，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

5. 效果評(píng)價(jià)

【圖表支架】教師通過(guò)表格形式總結(jié)課程所學(xué)，可采用表格補(bǔ)充的形式與學(xué)生共同完成總結(jié)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

圖表支架能夠清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化總結(jié)效果。適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解與記憶，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

在構(gòu)建支架式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師與學(xué)生需要明確各自的定位，將學(xué)習(xí)的主體責(zé)任由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。此外，教師還需要合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的支架，保證支架構(gòu)建的合理性，綜合考慮學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)靈活，充分重視學(xué)生的體驗(yàn)感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)于支架式教學(xué)模式的構(gòu)建，還存在諸多待解決的問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)體間存在較大的差異性，支架的構(gòu)建需要充分考慮全體學(xué)生的適宜發(fā)展層級(jí)，因此需要進(jìn)一步量化分析支架式教學(xué)模式對(duì)不同能力水平學(xué)生的影響程度，深入討論在相同的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)并使用不同的支架式教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生怎樣的影響。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王朝智.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].新課程（下旬），2019（12）：152.

[2]? 曹振鵬.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].高中數(shù)理化，2019（16）：74.

[3]? 郁玲.核心素養(yǎng)視角下“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（23）：68-69.

（責(zé)任編輯 羅 艷）