王高飛

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式的廣泛應(yīng)用，我們逐步進(jìn)入到了資源共享時(shí)代。教學(xué)者可以充分運(yùn)用信息技術(shù)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的劣勢(shì)，可以將其他教師分享在教學(xué)平臺(tái)上的資源進(jìn)行整合，教師之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，以促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使教師不得不轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們進(jìn)行線上授課，其中主要以網(wǎng)絡(luò)云課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂授課為主。對(duì)于初次嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生而言，這不僅是一次自我成長(zhǎng)，自我鍛煉的契機(jī)，更是一次巨大的挑戰(zhàn)。云課堂突破了傳統(tǒng)課堂中只能面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為避免學(xué)生們被病毒侵襲，各級(jí)教育部門及學(xué)校選擇延期開學(xué)，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生充實(shí)教學(xué)課堂。疫情防控期間，云課堂如及時(shí)雨般解決了線上教學(xué)中的諸多問(wèn)題，確保了教學(xué)工作得以順利開展。

眾所周知，云課堂是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，云課堂的應(yīng)用也是必然之勢(shì)。云課堂的應(yīng)用是一種“雪中送炭”，但在疫情防控期間的線上教學(xué)中，仍然出現(xiàn)了較多問(wèn)題。線上教學(xué)雖然在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，但是在一定程度上也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)所在學(xué)校線上教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主要存在以下三個(gè)突出問(wèn)題。

一、客觀環(huán)境的影響不容忽視

據(jù)線上授課的教師反映，每次講課都只有一多半的學(xué)生正常簽到聽課，其中又有十分之一的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不佳，造成聽課效果不理想，沒(méi)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

那么，學(xué)生沒(méi)有簽到聽課是什么原因呢？經(jīng)過(guò)家校溝通終于找到了原因所在，原來(lái)沒(méi)有簽到上課的學(xué)生多數(shù)沒(méi)有智能手機(jī)或電腦，他們或是家庭貧困，或是留守兒童，并且大多都與老人一起生活。我們開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)參與的難度很大。

二、學(xué)生自制能力差，跟不上課堂節(jié)奏

線上授課的教師無(wú)不兢兢業(yè)業(yè)，他們鉆研授課平臺(tái)的應(yīng)用方法，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真講授，可是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。經(jīng)線上授課教師調(diào)研，找到了問(wèn)題的根本所在：多數(shù)學(xué)生自控能力較差，注意力不像在課堂上那樣集中，一部分學(xué)生簽到后便開始玩網(wǎng)絡(luò)游戲，根本沒(méi)聽課。據(jù)學(xué)校教師反映，每次上課都有一部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，其中十來(lái)個(gè)學(xué)生根本是一言不發(fā)，當(dāng)點(diǎn)到名字時(shí)，都不知道老師在問(wèn)什么。這位教師對(duì)此十分著急。這個(gè)問(wèn)題，靠教師解決是不現(xiàn)實(shí)的，家長(zhǎng)輔助教學(xué)勢(shì)在必行。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)水平較低，線上授課十分吃力

有一位教師年過(guò)五十，工作十分認(rèn)真，可由于年紀(jì)較大，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)掌握較差，別說(shuō)給學(xué)生上網(wǎng)課，對(duì)于企業(yè)微信、釘釘直播、騰訊會(huì)議等授課平臺(tái)，都難以自如應(yīng)用。在農(nóng)村學(xué)校中像這位教師這樣信息技術(shù)水平較低的老教師不在少數(shù)，讓這些老教師馬上就把網(wǎng)上授課上好，是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)問(wèn)題是需要學(xué)校層面解決的。

四、問(wèn)題解決

針對(duì)上面的三個(gè)問(wèn)題，筆者所在學(xué)校是這樣解決的。

第一，成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組除分配授課任務(wù)外，主要就是負(fù)責(zé)解決網(wǎng)上授課過(guò)程中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題，協(xié)助一線教師上好每一節(jié)網(wǎng)課。比如像針對(duì)老教師信息技術(shù)水平較差的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)小組便指派信息技術(shù)教師王小雅做老教師的助教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組為開展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鋪平了道路。

第二，針對(duì)一些無(wú)電腦和智能手機(jī)上課以及那些無(wú)寬帶或手機(jī)流量的學(xué)生，學(xué)校按學(xué)生居住的地理位置分成若干支助小組，每組派一名教師為支助小組的組長(zhǎng)，來(lái)解決這些學(xué)生缺少網(wǎng)上上課設(shè)備的問(wèn)題。學(xué)校這一做法得到所有家長(zhǎng)的贊同，有些家長(zhǎng)自愿把家中閑置的智能手機(jī)拿出來(lái)，給那些貧困學(xué)生上網(wǎng)課用;沒(méi)有寬帶或流量的貧困學(xué)生的難題也是支助組長(zhǎng)和愛(ài)心家長(zhǎng)們共同解決的。在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力下，學(xué)校成功幫助這些貧困學(xué)生解決了無(wú)法正常上網(wǎng)課的問(wèn)題。

第三，無(wú)論是在課堂上，還是居家上網(wǎng)課，教師最頭疼的就是那些注意力不集中，上課不認(rèn)真的學(xué)生。這些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，跟不上課堂進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為解決這一難題，筆者學(xué)校讓班主任召開網(wǎng)絡(luò)云家長(zhǎng)會(huì)，號(hào)召全體家長(zhǎng)共同參與，看管孩子上好每節(jié)網(wǎng)課。在教師的號(hào)召下，家長(zhǎng)們積極響應(yīng)，他們還自發(fā)地分成若干小組，幫助留守兒童或臨時(shí)有事的家長(zhǎng)的孩子更好地完成上網(wǎng)課的任務(wù)。

同時(shí)，云課堂的應(yīng)用為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。學(xué)生可以自己登錄云課堂的資源服務(wù)系統(tǒng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載不同的網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果遇到自己學(xué)不會(huì)或有問(wèn)題的題目，學(xué)生也可以在云平臺(tái)上羅列出來(lái)，線上教師看到之后會(huì)做出詳細(xì)的解答。云平臺(tái)還根據(jù)線上學(xué)生提出的問(wèn)題，自主搜索出類似的問(wèn)題供學(xué)生加以鞏固，大大提高了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率。

線上授課的開展讓教師更加注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也讓教師們看到了線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的利與弊，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，為今后教學(xué)中遇到突發(fā)事件以及教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然運(yùn)用云課堂教學(xué)的時(shí)期即將過(guò)去，但是云課堂教學(xué)方式會(huì)一直影響著廣大師生，身為教師要善于學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)水平和信息化應(yīng)用能力，以促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。