劉梅葉

在教授“6的乘法口訣”一課時，我將教材中的“青蛙貼紙”以每行6個為單位，按照2行、3行、4行進(jìn)行區(qū)分并撕成三份，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

首先，我拿出一份2行的貼紙問學(xué)生：“誰能快速地告訴老師，這里一共有多少張小貼紙嗎？”幾秒鐘后，A同學(xué)高高舉起小手回答：“一共12張，二六十二?！苯又?，我拿出一份4行的貼紙問：“現(xiàn)在有多少呢？”我的話音剛落，大多數(shù)同學(xué)都舉起了手，B同學(xué)用洪亮的聲音回答道：“24張，四六二十四?！?/p>

隨后，我將2行與4行的貼紙拼在一起，問道：“現(xiàn)在老師手里一共有多少張貼紙呢？”“36張。”C同學(xué)立即回答道。“怎么得到的？”“看我們剛才填的表格知道的?！?/p>

我面向全體學(xué)生問：“他怎么不用乘法口訣呢？”學(xué)生們大喊：“沒學(xué)過呀?！薄澳敲催@個問題還有其他解決方法嗎？”我又追問道。等了大約1分鐘，D同學(xué)歡快地舉起了手說：“用上邊2個6加上下邊4個6，12加24等于36?！?/p>

多么了不起的發(fā)現(xiàn)，多么聰明的學(xué)生?。∷麑蓚€看似獨(dú)立的乘法口訣結(jié)合在一起，解決了這個問題。

熟知教材的教師都知道，本課教材第三部分所要學(xué)的內(nèi)容（如左圖）跟這個問題類似。我在一班講課時沒有追問學(xué)生是否還有其他方法，課下反思后，總感覺第三部分和前兩部分連接不緊密。

后來，我在二班講這堂課的時候做出上述調(diào)整，不僅將前三部分課程圓滿地糅合到一起，而且激發(fā)了學(xué)生自主解決問題、發(fā)現(xiàn)新方法的能力。