廖春勇 陳丙先

摘 ? ?要：國際政治學科通過學習國際政治理論、國際關系史、政治經(jīng)濟學等跨學科知識，從理論層面探討各國間政治關系的規(guī)律，從而深入理解國際社會的發(fā)展規(guī)律。隨著國際化的不斷深入，我國各省份、地區(qū)院校逐步重視此學科教學，但諸多問題也顯而易見，導致激發(fā)學生學習的積極性受限。因此，在高校國際政治教學中，應轉(zhuǎn)變師生角色，增大雙語教學比重，改革考試方式，從而改善國際政治教學薄弱現(xiàn)狀。

關鍵詞：國際政治學科;課堂教學;改進建議

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0073-03

一、國際政治學科及其發(fā)展簡述

國際政治學是一門研究以主權國家為主要國際行為體的跨國互動關系，并從國際政治視角研究影響該互動關系的一切因素的學科。因影響國家互動關系因素的復雜性使該學科在產(chǎn)生之初便具有天然的跨學科屬性。作為學科名稱，“國際政治”通常與“國際關系”“世界政治”等同義，并與“國際研究”相通。該學科的研究對象主要有三個維度：一是國際關系歷史。通過學習近代民族國家產(chǎn)生以來的各種有關戰(zhàn)爭、革命、外交等活動的歷史文本，掌握威斯特伐利亞體系建立至今主權國家之間互動歷史，從而厘清相關國際關系事實和歷史發(fā)展規(guī)律。二是國際政治理論。受國際政治理論發(fā)源地中世紀后期歐洲政治實踐的影響，研究主權國家基于歷史和現(xiàn)實中各國對外交往經(jīng)驗教訓基礎上對外政策確立及其依據(jù)成為理解國家外交政策的主要視角。表面上，國際政治理論屬于政策學范疇，但實際上卻可以幫助人們宏觀把握主權國家間政治關系的發(fā)展脈絡，進而通過對具體案例的分析探討國際政治理論的解釋力和可能的學術生長點。三是多領域、跨學科的研究。由于國際政治學科發(fā)展較晚，尚未在概念框架、研究對象以及研究方法上形成較為成熟的學科體系。但也正因為研究內(nèi)容的繁雜性，決定該學科必須廣為吸收其他學科的研究成果達成對國際關系事實的一般理解。

在西方，國際政治學作為一門獨立的學科誕生于兩次世界大戰(zhàn)之間，而興盛于冷戰(zhàn)期間。1919年英國威爾士大學成立國際政治系標志著國際政治學獨立學科地位的誕生。在新中國成立初期并沒有關于國際政治的專門學科，而被冠以“國際問題研究”在極少數(shù)政府部門下屬機構主導下探討國家政治和對外政策。1955年，國家決定在中國人民大學外交系基礎上成立外交學院，標志著我國國際政治學的發(fā)展。60多年來，國際政治學科在各大學、軍事院所廣泛開花，幾乎全國各省的重點院校都有所設置。目前，隨著我國國際化程度的不斷提高以及國家地位不斷接近世界舞臺中央，“國際政治”課程在國家、院校以及學者的力推下不斷產(chǎn)生學科自覺和學術自覺，研究內(nèi)容、研究視角和研究方法均極大豐富。與此同時，諸多不容樂觀的問題在學科教學過程中越來越成為國際政治學科發(fā)展的瓶頸，需引起高度重視并采取積極方式改進。

二、國際政治學科教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容豐富，授課時間緊張

作為一門交叉學科，國際政治涵蓋內(nèi)容廣泛，既有各個國家歷史的相關內(nèi)容，又包含理論部分的知識，更與當今國際形勢息息相關，緊跟世界上發(fā)生的各種重大事件。其教學內(nèi)容之豐富，可拓展的部分之廣泛，在各類人文社科類學科中也實屬罕見。然而，當今國際政治教學受諸多條件限制，很難大展拳腳。以國際政治專業(yè)的主要專業(yè)課程“國際關系史”為例，“國際關系史”是專門史的一個分支，時間橫跨 16 世紀威斯特伐利亞體系的建立至近幾年的國際形勢，從早期歐洲戰(zhàn)爭，17、18 世紀歐洲列強的爭奪，維也納體系的建立，歐洲資本主義國家開啟戰(zhàn)爭，到兩次世界大戰(zhàn)，影響全世界的冷戰(zhàn)以及目前后冷戰(zhàn)時代的國際關系。因教學內(nèi)容十分豐富，相對地，教學時間也就十分緊張。我國高校的“國際關系史”教學中，經(jīng)常出現(xiàn)將某一章節(jié)的內(nèi)容擠入短短一上午的課程的情況。根據(jù)目前高校的排課狀況，每周只有一次課，大約4個學時。按照每學期20個教學周測算，能夠進行課堂授課的時間為18周左右。由于每學期規(guī)定的課時是有限的，上課時間完全無法得到充足保障，原有的教學內(nèi)容和教學安排十分緊張，經(jīng)常出現(xiàn)無法講完的狀況，因而也就無法進行更多的教學擴展以補充學生的知識背景。

（二）教學方法單一，授課方式枯燥

國際政治相關學科教學方法單一，主要以教師進行單方面?zhèn)魇跒橹?。雖新型媒體已運用到課堂，教師通過大屏幕播放PPT 來進行授課，極大地提高了課堂的效率。然而，國際政治教學依舊多局限在教師的講授上，上課形式過于單一。同時，國際政治學科的跨學科性對授課教師的知識結構提出更為嚴苛的要求，除掌握本學科的專業(yè)知識外還需了解其他相關學科的知識。就我國人才培養(yǎng)體制尤其是博士生階段而言，對專業(yè)教育的重視往往使其難以全方位和系統(tǒng)性學習相關跨學科知識。教學內(nèi)容的枯燥以及教師跨學科知識背景的缺失更加劇課程教學的乏味和單調(diào)。此外，國際政治學科相關專業(yè)課程的教學內(nèi)容理論性強，較為抽象，如果授課教師無法用平實的語言以及學生易于理解和接受的方式進行講解，國際政治的理論課將顯得更為枯燥。目前高校的教學安排中，這一類課程無法很好做到理論與實踐相結合，沒有或很少有實踐的環(huán)節(jié)，使學生無法從深層次上對課程內(nèi)容進行理解，只能得到差強人意的教學效果。

（三）考試方式陳舊，評估能力受限

由于構成國際政治學科的大部分課程都屬于純文科類課程，學生考前熬夜突擊背誦，考后睡一覺全部忘光已成為國際政治等學科考試的常態(tài)。這種只重視考試的結果，忽略學習過程的教學模式，暴露出了國際政治學科學習的一大缺陷，即考試體系與學生消極的學習態(tài)度之間的矛盾。但如果試卷中出現(xiàn)過多發(fā)散性題目，學生現(xiàn)有的知識結構和體系又無法保證大部分學生的得分率。因此，兩種類型的題目需要尋求一個平衡點，既能考查學生對書本知識記憶的熟練程度，又可以衡量學生思考解決問題的能力，從而促進學生對專業(yè)知識的掌握與綜合能力的發(fā)展。

綜上可見，在一定程度上，我國目前的國際政治學科教學已經(jīng)落后于國家的人才培養(yǎng)需求，課堂教學中教師的授課方式和教學水平遠遠達不到學生的要求，而學生對專業(yè)知識的把握和分析解決問題的能力也夠不上授課教師的預期。這就要求教師對國際政治學科相關課程必須進行深入探究，對教學過程中所顯現(xiàn)的問題進行改進。

三、國際政治學科課堂教學改進的措施

針對上述教與學的問題，國際政治學科進行課程改革已刻不容緩。提升教學效果，培養(yǎng)學生分析、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力成為課程改革的主要內(nèi)容。以下是對國際政治學科課程教學進行改革的措施。

（一）轉(zhuǎn)變角色，學生由被動變主動

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂以講授為主，教師為主體，學生為客體，學生被動地接受教師知識灌輸。在新形勢下，應采取更多的教育教學方法來調(diào)動學生的學習積極性。學生要變?yōu)檎n堂教學主體，居主導地位。而教師在這一模式中，不再是單純的知識講授者，要轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)檎n堂上的引導者、引領者，需要啟發(fā)、引領學生對課堂的關鍵問題進行思考與討論;教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，組織教學，組織學生分小組討論，在互相幫助、互利合作的模式下完成對知識重點難點的探索。

同時，教師還需要鼓勵學生積極走上講臺，站在眾人面前，將自己的觀點表述出來。教師等學生發(fā)表完觀點后，還需進行點評、總結，以評促講，指出學生的優(yōu)缺點，對課程理解不夠透徹的部分進行講解及補充。這樣學生通過親身經(jīng)歷，參與到教學過程中，由被動變主動，才能真正掌握了學習的方法。此外，近些年來，從國外傳入一種新型教學模式，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一模式在提高學生學習興趣與主動性，促進學生知識和技能的掌握，提高學生學習的自信心等方面產(chǎn)生了積極影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師不再在課堂上進行講解，而是將時間完全交付給學生，由學生就某一問題進行發(fā)言、探討。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中起引領指導作用，并負責為學生解答疑惑。

總之，無論是鼓勵學生上臺講課還是翻轉(zhuǎn)教學模式，都能較為有效地解決當今國際政治專業(yè)教與學的矛盾，將課堂主動權交給學生，讓學生從我不得不學轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑蹖W，我要學。讓學生自主地對知識進行學習求索，進而達到掌握知識，拓寬視野等學習目的。

（二）雙語教學，增大專業(yè)外語學習比重

國際政治專業(yè)有其自身的獨特性。雖然國際政治是政治學一級學科下的分支，但由于其具有國際性、國際化、跨學科等特點，掌握一門或幾門外語對該專業(yè)的學生而言是十分必要的。主要原因有以下幾點：第一，只有具備了扎實的外語基礎，才能與目標國家的人員進行流暢溝通，從而掌握該國家的相關信息，獲得第一手資料。第二，學會目標國語言，進行流暢的閱讀和寫作訓練，可以讀懂該國的第一手資料，例如查閱報紙、期刊、雜志等信息，觀看該國家的新聞報道等。第三，小語種除外，英語在國際政治專業(yè)中的地位同樣重要。國際政治是一門引進的學科，當今絕大部分成果都是由歐美國家相關學者提出及演進的。大部分相關專著都是使用英語進行書寫，能夠直接閱讀原著無疑在一定程度上減少了翻譯所造成的文字詞義上的誤差，能夠更有效、更正確地對相關概念、內(nèi)容進行理解。

由此可見，加大對外語的學習對國際政治專業(yè)學生而言極其重要。在國際政治學科教學中，可加大力度推進雙語教學，主要從教材、教師、教學模式三方面進行改革。

一是教材。雙語教學需從教材入手，更改現(xiàn)今國際政治專業(yè)所使用的教材。目前各大高校相關專業(yè)所使用的教材以中文版為主，北大曾出過一系列經(jīng)典原著影印版，人大也曾出版過海伍德的政治科學，但這些教輔書專業(yè)性都較強，用詞比較深奧，不是非常適合本科階段大學生使用。因此，針對課本這一問題，必須在提高學生自身外語水平的基礎上，一方面在國外積極找尋適合的教材，另一方面，發(fā)揮自給自足的精神，結合大學生實際情況對教材進行編寫。在編寫的過程中，應該按照教科書的標準進行整理，不能將外文教材簡簡單單的編譯，教材的編輯需要由經(jīng)驗豐富的老教授或者教師在相關內(nèi)容的主旨上進行擴充。編寫的方式也是通過借鑒相關外國書籍后，將我國已有的或即將更新的中文教材進行翻譯。在具體教學過程中使用這種教材，既能避免學科知識脫節(jié)，實現(xiàn)理論的前瞻性，又能滿足教學的要求，使學生較容易地對知識進行消化吸收。

二是教師。作為高等教育教學中的重要一環(huán)，教師在培養(yǎng)雙語人才中的作用不容忽視。需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、語言功底好、國際政治專業(yè)課知識牢固的雙語教師人才。目前，培養(yǎng)此類教師的最佳途徑便是轉(zhuǎn)崗。一方面，將外語水平較好的國際政治尖端人才培養(yǎng)為雙語教師，另一方面，將專門的外語教師，通過三四年的培訓，也可以擁有初步進行國際政治教學的專業(yè)素質(zhì)。除此之外，建設員工培訓制度，與國外高校簽訂教師互派學習協(xié)議?！白叱鋈ァ薄耙M來”，將國外大量優(yōu)秀人才引入到國內(nèi)，從而提升本學院外籍教師比例，促進外籍教師與本土教師的交流與合作，最終推動學校國際化、全球化。與此同時，對教師進行培養(yǎng)也實行激勵政策，推動高校教師雙語化，激發(fā)其轉(zhuǎn)崗積極性。

三是教學模式。國際政治學科雙語教育的基本類型有過渡式雙語教育、滴注式雙語教育、沉浸式雙語教育等多種。針對不同的課程、不同的內(nèi)容，挑選相應的教學模式進行學習。當學生剛入校，為快速提升其外語水平，可以采用沉浸式模式，課堂大部分時間或全部時間都使用語速較為緩慢的英語，從而促使學生認真聽講的同時鍛煉了聽力。同樣，學生回答問題，進行翻轉(zhuǎn)課堂也要求用英語進行討論和回答。這樣，可以在較短時間內(nèi)，快速提升學生的外語聽說水平。除了書本的相關內(nèi)容學習外，也可以在課程后部分穿插原聲電影、重大事件科普紀錄片等較為輕松的視頻節(jié)目，用較為輕松的方式推動學生在外語沉浸式的環(huán)境中完成課程的學習。

（三）改革考試方式

目前，我國國際政治的專業(yè)課考試方式仍然是以紙質(zhì)試卷為主，平時成績?yōu)檩o。進行教學改革，需要對考試方式進行一場較大的變動。首先，紙質(zhì)試卷逐步退出歷史舞臺，實現(xiàn)無紙化作業(yè)。可以借助相關應用軟件，學生將答案輸入到電腦相關頁面中，教師再由教師端對學生的試卷進行批改。由于電腦云計算技術，教師的試卷批改工作也會更加容易。其次，成績應向平時成績進行傾斜。受臨時抱佛腳復習方式的影響，學生期末考試的卷面成績泡沫相對較大。應減少最終期末成績在總成績中所占的比例，加大平時成績的重要性和比重。再次，平時成績不僅僅局限于上課簽名點到回答問題，更應該包含小短劇、演講、模擬會議等形式新穎、具有創(chuàng)意，又方便實施的活動參與評價。這些活動可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和社交能力。最后，考試只是學生的成績的一部分，不能完全判定一個學生的相關能力。國際政治專業(yè)的學生更需要在專業(yè)課、外語、知識儲備等多個方面進行全方位綜合評判。

四、結語

國際政治學科人才的培養(yǎng)總是服務于國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，如何將人才培養(yǎng)模式與國家發(fā)展戰(zhàn)略對接成為當前我國學科教學亟待解決的現(xiàn)實問題。當前，世界處于“百年未有之大變局”，中國也前所未有地接近世界舞臺的中央。在這樣的大背景下，國際政治環(huán)境對國際政治學科的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此探索一條既適合學生成長成才，又服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的課程改革路徑顯得尤為迫切。某種意義上，國際政治學科教學改革應該是一條教師發(fā)展、學生成才、國家和社會進步的創(chuàng)新之路。

編輯∕丁俊玲

作者簡介：廖春勇（1984—），男，廣西百色人，廣西民族大學東盟學院講師，博士，研究方向：東南亞政治及國際政治理論。

基金項目：廣西民族大學研究生教育創(chuàng)新計劃項目“東盟研究碩士生海外調(diào)查能力培養(yǎng)研究”（gxun-chxjg201602）