郭榮春

（山東交通學院，山東 濟南 250357）

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。2019 年4 月2 日，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，這對省屬院校來說既是發(fā)展機遇又面臨挑戰(zhàn)。

2016 年6 月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標志著我國工程教育專業(yè)認證進入了一個全新的發(fā)展階段。 工程教育專業(yè)認證強調“產出導向”“以學生為中心”和“持續(xù)改進”的三大核心理念，旨在構建“產出導向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進之。 標準中，特別強調了對學生的畢業(yè)要求——能夠解決復雜工程技術問題。 這就要求在人才培養(yǎng)過程中要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，包括知識和技能以及團隊協(xié)作、溝通交流、終身學習和社會責任等素養(yǎng)。

地方高校通常辦學定位于應用型大學，工程教育專業(yè)認證的三大核心理念，恰好能夠助推應用型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 工程教育專業(yè)認證提倡“以學生為中心”全方位，全過程，全員育人，做好這一點，便能成就一流的生源質量和一流的就業(yè)質量；按照工程教育認證“產出導向”的理念制定專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和構建課程體系，該理念是科學合理的，也是建設一流專業(yè)的重要途徑和抓手；工程教育專業(yè)認證對師資和支撐條件的要求也是與建成一流專業(yè)所必備的一流的教師隊伍和教學條件相一致的；工程教育專業(yè)認證的“持續(xù)改進”理念更是建設一流專業(yè)所必需的育人機制之一； 工程教育專業(yè)認證重在評價一個學校、專業(yè)教學和管理機制的建立和運行情況，而健全、有效的領導和組織管理機制是助推一流專業(yè)建設的有力保障。 所以，工程教育專業(yè)認證是助推一流專業(yè)建設的重要途徑。

將一流專業(yè)建設的內容和工程教育專業(yè)認證的標準對照，可得圖1 所示的對應關系。 可見，借助工程教育專業(yè)認證標準提升一流專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)質量能夠起到強有力的助推作用。

1 從校級層面上，建立有效的領導和組織管理機制

1.1 制訂一流本科建設的系列制度

以“三全育人”為引領，落實“以本為本、四個回歸”，學校領導應高度重視本科教育，制訂一流本科建設的系列制度。 加大經費投入，用于改善本科教學條件、支持教學改革和激勵教師潛心教學。 堅持立德樹人的根本任務，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

1.2 建立完善的人事、教務、學工等部門齊抓共管的協(xié)同育人工作機制

一流本科專業(yè)建設工作， 不僅僅是專業(yè)的責任，同時需要相關二級學院和學校職能部門的通力合作。人事、科研、教務、資產等有關部門應根據專業(yè)建設任務書的要求，合理配置人、財、物，在人才引進、科研立項、教材建設、學術交流等各方面予以重點扶持，全力支持專業(yè)建設，保障一流本科專業(yè)建設的整體目標的實現(xiàn)。

圖1 工程教育專業(yè)認證和一流專業(yè)建設對應關系

1.3 建立有效的專業(yè)建設質量保障體系

以一流教育質量為價值標準，構建專業(yè)建設質量保障體系， 樹立新的質量至上的專業(yè)建設發(fā)展觀，強化教師專業(yè)建設發(fā)展質量責任。 以確保本科專業(yè)質量為根本前提，充分考慮經濟社會人才需求與學校辦學規(guī)模、質量、效益，分類分層推進地方高校本科專業(yè)優(yōu)化調整。 重點支持優(yōu)勢本科專業(yè)，對發(fā)展勢頭好，緊密結合學科專業(yè)前沿，產業(yè)創(chuàng)新鏈的核心專業(yè)和相關專業(yè)予以重點建設和培育。

1.4 建立有吸引力的人才引進政策

一流專業(yè)的建設和發(fā)展需要有一定影響力的專業(yè)帶頭人，學校應通過相關的政策吸引優(yōu)秀的、在業(yè)內有影響力的專業(yè)人才加入一流本科專業(yè)中來，實現(xiàn)師資隊伍的整體能力與素質的提升，為本科專業(yè)建設發(fā)展儲備強大的教師資源，提供人才的基本支撐。

2 從學院層面上，制定發(fā)展規(guī)劃，建立各種機制

2.1 成立專業(yè)建設和教學指導委員會

專業(yè)建設和教學指導委員會對專業(yè)的發(fā)展定位、培養(yǎng)目標的制定等予以指導，對課程建設、教學改革、教學評估等工作進行評議，促進專業(yè)教學改革、建設與管理，提高教育質量和水平。

2.2 建立協(xié)同育人機制，全員、全程、全方位育人

以學生為中心，“三全育人”， 需要學院制定協(xié)同育人制度，定期召集專業(yè)教師和學生工作者進行工作交流和理論研討，共建共享雙方在教學和管理中的融通點，建立信息共享平臺，實現(xiàn)信息共享和實時交流，共同引導學生樹立遠大的目標，腳踏實地的學習。

2.3 建立完善的教學激勵和約束機制

學院應有相應政策和制度鼓勵教師積極投入本科教學和學生指導，明確教師在教學質量提升中承擔的責任。 有相應的政策支持選派骨干教師去企業(yè)掛職鍛煉，組建高水平教學團隊，積極聘請部分企業(yè)專家為企業(yè)導師，建立雙師型師資隊伍，提升教師的教學能力和工程實踐能力。

2.4 完善實踐教學機制

改革人才培養(yǎng)模式，依托高校產業(yè)實習實訓示范基地、省部級重點實驗室和實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗中心等， 為學生搭建工程創(chuàng)新實驗技術平臺。 以產出需求為導向，完善實踐教學機制，培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力。

2.5 建立人才引進和考核機制

師資是專業(yè)建設發(fā)展的重要資源，也是確保本科專業(yè)保持較高水平與質量的支持與執(zhí)行主體。 一流本科專業(yè)需要一流的師資隊伍作保障。 學院應建立相應的機制，在人才引進時充分考慮一流本科專業(yè)發(fā)展的需求，對引入的人才，考核其對專業(yè)發(fā)展的貢獻度，作為職稱晉升和聘任的依據。

3 從專業(yè)層面上，按照“提升人文素養(yǎng)、夯實專業(yè)基礎、突出實踐能力”的思路，制訂和落實好人才培養(yǎng)方案

3.1 以立德樹人為目標，實施“三全育人”綜合改革，切實履行好為黨育人、為國育才的職責使命

堅持以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以促進學生全面發(fā)展為導向，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。 在培養(yǎng)方案中要注重思政和課程思政相結合，遵循學生成長規(guī)律，根據學生不同學習階段的身心發(fā)展特點，有針對性地開展教育引導，使育人的各項工作覆蓋學生從進校到畢業(yè)的全過程。

3.2 以專業(yè)特色差異為基礎，調整專業(yè)定位

在一流本科教育建設中，“地方賽道”的高校相對“中央賽道”的高校實力要對弱一些，因此，地方高校要以專業(yè)特色差異為著眼點， 圍繞特色和差異做文章，對現(xiàn)有本科專業(yè)進行全面的掃描，結合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實力，地方經濟特點，確定自身優(yōu)勢特色，與其他地方高校本科專業(yè)形成錯位發(fā)展。 構建與經濟社會發(fā)展需求相適應、與學校人才培養(yǎng)定位和特色相匹配的專業(yè)定位，提高專業(yè)與產業(yè)的契合度，為區(qū)域經濟發(fā)展提供高質量的人才支撐。

3.3 以產出需求為導向，制訂/修訂人才培養(yǎng)方案

以產出需求為導向是專業(yè)認證的核心理念。 依據需求確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，反推各培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程體系，通過持續(xù)改進，促成學習成果的達成，達到人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。 使培養(yǎng)的學生更受企業(yè)歡迎，學生的就業(yè)積極性進一步提高。

3.4 以一流教育質量為基石，構建教學質量保障體系

科學健全的教學質量保障體系是實現(xiàn)專業(yè)建設發(fā)展高質量產出的核心。 專業(yè)建立完善的教學環(huán)節(jié)質量要求，包括課程環(huán)節(jié)質量要求，實驗環(huán)節(jié)質量要求，實習環(huán)節(jié)質量要求，畢業(yè)設計質量要求等，并建立多種監(jiān)控手段來保證各個教學環(huán)節(jié)對質量要求的執(zhí)行。依據教學質量要求，嚴格規(guī)范教學過程，進行教學全過程監(jiān)控。 進行教學過程信息收集和反饋，通過分析與評價，確定持續(xù)改進的內容和方法。

3.5 以職業(yè)應用面向為初心，加強專業(yè)對接社會適應能力

職業(yè)應用面向是確保地方高校本科專業(yè)建設發(fā)展與社會需求對接的橋梁，也是確保專業(yè)具有正確辦學方向的指南針。 地方高校在專業(yè)建設中以需求為導向，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，堅持應用型，突出地方性，著力特色發(fā)展。

3.6 以師資隊伍建設為紐帶，實現(xiàn)專業(yè)建設發(fā)展資源儲備

專業(yè)對行業(yè)發(fā)展應該有預判，提前布局，適時儲備專業(yè)發(fā)展方向所需的人才，對現(xiàn)有教師，積極提供外出訪學和交流機會，提高教師對專業(yè)發(fā)展前沿的認知。 加強雙師型隊伍建設，以提升教學能力。

3.7 以課程建設為核心，打造金課

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。 課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一千米”。 要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

3.8 以學生科技競賽為抓手，搭建學生工程能力訓練平臺

以學生科技競賽為抓手，搭建工學結合、項目帶動（含學科競賽）、做中學的多維學生工程能力訓練平臺。

4 結語

綜上所述，專業(yè)認證是高校當前和今后一段時期內本科教學中的一項重要工作。 高校要以專業(yè)認證驅動專業(yè)建設，開展保合格、上水平、追卓越的三級專業(yè)認證，推動專業(yè)內涵式發(fā)展。 通過專業(yè)認證，可進一步完善學校教育教學質量監(jiān)控與保障體系、教學質量制度體系、教學資源保障體系、教學質量過程管理體系等，推動成果導向（ OBE） 理念貫穿教育教學全過程，建立確保學校教育教學質量全面提升的長效機制。