劉建輝

摘 要：學校是素質(zhì)教育實施方，班主任作為班級活動的組織者，不僅要將教學工作落實到課堂教學中，同時也要落實對學生的管理工作，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升。在對學生開展管理工作的過程中，要充分引入分層管理模式，尊重學生的個性發(fā)展，對學生進行具有針對性的分層化管理與教學。因此，特對新時期背景下，初中班級管理策略進行探微，希望能為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：新時期;初中;班級分層管理;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.085

班主任作為一個班級的管理者，不僅承擔著對學生的教育職責，同時還要對學生進行正確合理的管理。但在管理的過程中，因為學生之間存在較大的差異性，所以就提升了班主任對學生進行管理的難度。因此，班主任在新時期初中班級管理的過程中，要結合學生的實際情況，不斷創(chuàng)新管理手段與管理方式，對學生采取分層管理的方法，并設置具有針對性的管理方案，提升學生的綜合素養(yǎng)以及自身的管理水平。

一、引進班級分層管理的原因

因為初中學生擁有不同的個性與特點，存在著不同的差異，所以在對其進行教學管理的過程中，使用相同的管理方式，不僅不會提升班主任的管理能力，還會造成學生對班主任管理的不理解。因此，在新時期的教育背景下，引進班級分層管理的主要原因可以從以下兩個方面進行詮釋。

（一）符合新時期學生身心發(fā)展特點

初中階段學生的心理上還不成熟，缺乏明辨是非的能力，很容易被身邊的事物影響，且初中生正處于青春發(fā)展期，具有較強的叛逆心理。在傳統(tǒng)的班級管理下，因為管理模式較為刻板，對學生的身心發(fā)展不利，所以找到符合新時期初中學生身心發(fā)展的教學管理方法，就顯得尤為重要。而對學生進行分層管理的過程中，教師對學生進行針對性的關心與愛護，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，能樹立其正確的人生觀、價值觀，使青春期學生能健康成長[1]。所以在初中引入班級分層管理，符合新時期背景下學生的身心發(fā)展特點，使班主任的管理更具有效性，更有利于學生的身心發(fā)展。

（二）符合新時期班級管理發(fā)展需求

班主任在對學生進行管理的過程中，因為人數(shù)眾多，班主任不能顧及所有的學生，導致一部分學生難以理解與接受班主任的管理，最終導致學生產(chǎn)生厭學心理。而分層管理考慮到學生的不同，將其進行合理分組，設置不同層次的小組長，由小組長幫助班主任進行共同管理。通過設立分層小組長，可以及時發(fā)現(xiàn)與掌握學生情緒與心理的變化，從而對其進行及時合理的指引，幫助學生面對學習與生活中的疑惑，使班級管理變得更具針對性和有效性，為學生構建良好的教學管理氛圍，促使師生關系更加和諧。

二、初中班級分層管理前，做好家長與學生的思想工作

就教師而言，對學生進行分層管理，是為了更好地針對學生進行教學輔導，提升學生的學習成績、學習能力、身心發(fā)展。就學生而言，分層管理可以讓其選擇適合自己的教學內(nèi)容進行學習，從而鞏固與提升自己的知識點掌握能力，減輕學習負擔，從而更好地掌握各學科知識，提升學習成績。而對一些家長而言，對學生進行分層管理，就是將自己的孩子劃分等級，會影響孩子的學習情況，同時部分家長認為，自己的孩子若是分在級別較低的層次，有損自己的顏面，就會強迫孩子選擇不適合其發(fā)展的層次。因此，班主任要做好對家長與學生的思想工作，充分地向他們講解班級分層管理的優(yōu)點及對學生發(fā)展的益處，使家長與學生正確認識班級分層管理，并選擇適合學生自身發(fā)展的分層，為班級分層管理打下良好的基礎。

三、合理進行班級分層管理，根據(jù)實際情況處理教學問題

（一）對學生進行合理的分層管理

根據(jù)初中學生學習能力與學習成績的差異性，以及學生個性發(fā)展特點與身心發(fā)展的實際情況，對其進行合理分層，有利于各層次的學生發(fā)展[2]，并有效提升各層次學生各學科的綜合素養(yǎng)。因此，必須要保證學生分層管理的合理性。在對學生進行分層管理的過程中，可借鑒“三環(huán)五步”的教學管理模式，將學生分三個層次，并根進行不同的教學任務特點，讓各階段的學生都能找到適合自己的學習方法，提高學生的學習成績。

如，我們將學生分為學生能力較好（A層）、學習能力一般（B層）、學習能力較差（C層）三環(huán)，然后制定具有針對性的“五步”教學方案，讓其進行自主學習，提升其學習成績。A層學生的“五步”教學內(nèi)容包括：明確目標、自主探索、交流分享、鞏固應用、小節(jié)評價。B層學生的“五步”教學內(nèi)容包括：明確教學目標、小組學習、點撥升華、鞏固應用、反思反饋。C層學生的“五步”教學內(nèi)容包括：目標導學、合作學習、典型分享、變式訓練、應用探索。通過將學生根據(jù)學習能力進行分層，分別制定學習目標，很好地提升了學生的學習能力，使分層管理的效果得到明顯體現(xiàn)。

（二）尊重差異，因材施教

在對學生進行分層教育管理的過程中，要以“三環(huán)五步”的教學管理模式，并根據(jù)學生的能力進行因材施教。對于第一環(huán)學習能力較好的學生，在教學的過程中，讓學生明確學習目標，進行自主探究，然后進行分組交流，最后對將掌握的知識進行總結與鞏固。對于第二環(huán)學生來說，要讓學習能力接近的學生進行共同探討學習，教師適當點撥幫助學生解決問題。同時注意根據(jù)反饋及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。對于第三環(huán)的學生，教師要進行知識點的講解與指導，指導學生合作學習，從典型的教學案例進行分析，然后通過舉一反三的訓練，不斷地鞏固所學知識，當學生的知識掌握到一定程度后，再對第三階段學生進行拓展學習與訓練。使不同層次的學生在輕松的學習氣氛下，學習成績都能得到明顯的提升。

（三）階段考查，調(diào)整分層

根據(jù)學生的具體情況將其分為“三環(huán)”，也就是A、B、C三層，這樣可以為學生進行清晰的定位，教師根據(jù)學生的層次進行相應的教學，并且根據(jù)學生的階段學習情況對其進行環(huán)數(shù)的調(diào)整[3]，從而激勵學生不斷進步，并且當教師看到學生的進步后，要對其進行夸獎，增加其自身的成就感，促使其更加認真地提升自身各方面的發(fā)展。而對于停滯不前的學生，班主任要幫助其找到問題原因，樹立學習信心，使其掌握正確的學習方法，從而取得階段性的進步，提升自己的層次。在分層教學管理的應用下，使學生的學習成績?nèi)〉妹黠@的提升與進步，對比應用分層教學管理的前后情況，班級內(nèi)學生的進步情況有了極大提升，其中以C層學生的進步最為明顯，使班級內(nèi)的整體學習成績得到了整體的提升。因此班主任一定要認真對學生進行階段考察，并對其進行合理的分層調(diào)整，使其在相應的層次中取得更大的進步。

四、新時期背景下初中班級分層管理方式實踐

（一）制定合理的班規(guī)

“無規(guī)矩，不成方圓”，在對學生進行分層管理的過程中，因為學生之間的交流變多，活動范圍變大，所以就會給班級的紀律管理帶來一定的困難。因此，一旦班主任在對學生進行分層管理的過程中出現(xiàn)管理不合理的現(xiàn)象，就會影響分層管理的實施，為班主任進行班級分層管理帶來負面影響。合理的班規(guī)下可有效促進學生學習能力的提高及身心發(fā)展，并且使學生在分層學習與活動中都可以有章可循。班主任在制定班規(guī)的過程中，一定要充分考慮班級學生身心發(fā)展與學習成績的實際情況，并將學生在校期間的課堂紀律、課堂常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、衛(wèi)生要求等都進行充分考慮，并將其制定到班規(guī)中。使教師在對學生進行分層管理的過程中，能照章辦事，也使學生可以根據(jù)班規(guī)進行自查，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部

在合理的班規(guī)制定下，能提高學生在校期間的遵紀能力，但是因為班主任的精力有限，不能對學生在校期間的行為進行監(jiān)督與約束，因此，就需要班主任培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部，幫助與協(xié)助自己完成班級分層管理的工作，并在學生之間起到榜樣與示范的作用。班主任在選拔班干部的過程中，要選拔自身行為規(guī)范、有責任心、管理能力較強的班干部人選。在分層后成立的不同的學習小組，班主任要幫助每個學習小組選擇一名學生擔當學習小組的組長。小組長要根據(jù)成員每天知識掌握、作業(yè)完成、課堂紀律、思想變化等，對班主任進行匯報，使班主任對本班的學生能更加深入地了解。并能及時處理與糾正分層管理模式下，學生不正確的思想與行為，幫助學生健康成長。為了更好地提升分層管理的效果，教師還可以將評比機制與競爭機制引入班級分層管理中，促進學生之間的良性競爭，從而更好地提升學生各方面的能力，使學生得到全方面發(fā)展，并促進班主任更好地對班級展開分層管理工作。

（三）班主任定期召開班會，做好反思與總結

班主任定期召開各種主題班會，能對學生的分層教育管理起到一定的促進與推動作用，并且在主題班會中還能有效地培養(yǎng)學生的自我管理意識。在實施班級分層管理后，因為不同的分層原因，會給學生的思想上帶來一定的波動與影響，所以班主任要根據(jù)小組長以及學生近段期間的反饋，給予學生最正確的評價。并對班干部所制作的班級日志進行整理，及時發(fā)現(xiàn)與糾正班級中學生存在的各種問題。同時班主任要還要根據(jù)學生的思想波動，給予學生正確合理的心理指導。在班主任召開主題班會的過程中，要注重言辭不要過于生硬，并且班會主題要符合學生當前階段的分層管理的發(fā)展，使學生在主題班會中能通過自檢找到自身的問題并加以改正。同時在主題班會中，班主任要給予學生充分的時間，讓學生針對問題進行討論與交流，尊重學生的主體地位，針對分層管理下學生發(fā)生的問題，班主任要做到循循善誘，引導學生進行問題的思考，最后幫助學生解決問題，使分層管理在初中班級管理中更具有效性與針對性。

綜上所述，堅持“以人為本”的教學理念，關注學生的心理變化及個性發(fā)展，針對學生差異性進行合理的分層管理，能增加師生之間的交流，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的班級歸屬感、學習興趣、自控能力等。因此，在新時期背景下，對學生進行合理性、針對性的分層管理，對初中班主任有著重要的意義。

參考文獻：

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[2]馮印秀.初中班主任班級分層管理策略探究[J].考試周刊，2019（95）：161.

[3]王秀娟.分層教學條件下班級管理的基本策略探賾[J].成才之路，2019（23）：7.

[責任編輯 谷會巧]