李青虎

摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，在社會發(fā)展中對于創(chuàng)新型人才的需求量也是越來越大，反觀在當前的中小學教育活動中，卻依然存在一些問題，中小學教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，注重在課堂教學中對學生實施創(chuàng)造性培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展，為他們日后的學習奠定穩(wěn)固的基礎。

關鍵詞：中小學;課堂教學;創(chuàng)造性;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.082

在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要經(jīng)歷一個長期、復雜的過程，因為中小學生當前接觸的知識體系較為系統(tǒng)，各方面學習能力逐漸趨于成熟，這樣也更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進中小學生的全面發(fā)展。但在當前中小學教育活動中，很多教師由于受到應試教育的影響，只是注重課本知識與學科技能的傳授，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生一直處于一種被動接受知識的狀態(tài)，無法更為深刻地理解和認知所學學科知識。由此，中小學教師要不斷轉變自己的教學理念與模式，把課堂教學的主導權交給學生，激發(fā)學生參與課堂學習活動的自主性與積極性，鍛煉學生的思維能力與實踐能力，讓他們逐漸能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造知識，只有這樣，學生才能夠做到真正有所收獲與學習。

一、實施創(chuàng)造性培養(yǎng)策略過程中存在的相關問題

（一）教師缺乏對創(chuàng)造新價值和內涵的正確認知

在當前的中小學課堂教學中，存在教師缺乏對創(chuàng)造價值和內涵的正確認知。經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，進一步帶動了社會科技水平的進步，人工智能廣泛地運用，給人們生活帶來了較大的便利性，由此，人們開始思考人類發(fā)展和進步的價值和意義，同樣，在教育行業(yè)中，教師也要意識到培養(yǎng)中小學生創(chuàng)造力對于社會進步與發(fā)展的較大影響。但是，在實際的中小學課堂教學活動中，教師對創(chuàng)造性內涵與價值缺乏正確的認知，缺乏對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重視，認為只要傳授書本知識與學科技能，就算是百分之百地完成了教育使命。其次，教師無法意識到創(chuàng)造性屬于社會發(fā)展中用之不竭的精神財富，認為開展一些創(chuàng)造性教育活動是浪費課堂時間，久而久之，便導致課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與教育活動的自主性與積極性，也進一步打擊了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）教師缺少培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育意識

在實際的中小課堂教育活動中，教師缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育意識。教師沒有意識到培養(yǎng)學生想象力與批判性思維的重要性，認為這些不屬于正常的教育任務。部分教師意識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要性，但是在實際的教育工作中，卻存在形式重于實質的問題，只是在口頭方面宣揚自己要注重對學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，但是缺乏科學與完整的創(chuàng)造性培養(yǎng)方案與體系，根本無法讓創(chuàng)造性培養(yǎng)任務在教學過程中順利地開展下去。

（三）校園環(huán)境中缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)要素

在當前的中小學校園環(huán)境中缺少創(chuàng)造性培養(yǎng)的要素。教師沒有意識到引導中小學生了解自然與探索自然的重要性，只是把教育內容局限在課本知識內，學生缺乏直觀的學習體驗，無法激發(fā)他們進行探究的自主性與積極性，認為學習過程較為枯燥與乏味，進而對于學習也存在一定的抵觸與厭學心理。校園環(huán)境屬于學生生活與學習的重要場所，很多學校管理者沒有意識到校園環(huán)境的重要性，也沒有結合中小學生的興趣愛好與個性化學習需求來設定校園環(huán)境，導致中小學生缺乏內在的學習動機，根本無法利用校園環(huán)境來培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。

（四）班級環(huán)境中缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)要素

課堂是學生學習的重要場所，但是當前班級環(huán)境中卻缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)要素。在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師僅僅是依靠自己的意愿來布置教室環(huán)境，根本沒有讓學生參與到班級環(huán)境創(chuàng)設中來，忽視了班級環(huán)境創(chuàng)設就是激發(fā)學生創(chuàng)造性的重要措施，無法為學生創(chuàng)造個性化的班級環(huán)境。同時，很多中小學班級環(huán)境創(chuàng)設過于復雜，不僅會分散學生的學習注意力，更是無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（五）學科課程限制創(chuàng)造性的培養(yǎng)

在目前的課堂教學中，很多中小學存在學科課程限制創(chuàng)造性培養(yǎng)的問題。學校為了獲得良好的升學率和優(yōu)秀率，僅僅是關注文化課程，而忽視了一些能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程創(chuàng)設，殊不知，這種常規(guī)課程教學根本不利于促進學生的全面發(fā)展。其次，在中小學的課程教學過程中，各個學科教師之間缺乏合作與交流，無法全面了解學生的個性化學習需求，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力與素養(yǎng)。除此之外，在中小學課堂教學中缺少一些創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育內容，很多教師僅僅是對學生單一灌輸課本知識，無法做到將傳授知識和能力發(fā)展相互統(tǒng)一，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

二、如何實施創(chuàng)造性培養(yǎng)策略

（一）加強對教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)的培訓

要想在中小學課堂教學中對學生開展有效性的創(chuàng)造性培養(yǎng)，教師需要具備良好的創(chuàng)造性思維，擁有較強的學生創(chuàng)造性培養(yǎng)意識，這就需要學校加強對每一位教師的培訓。首先，學校要多為教師創(chuàng)造一些創(chuàng)造性培養(yǎng)的培訓教學活動，讓學校一些骨干教師向其他年輕教師分享經(jīng)驗，或者是邀請一些專家開展創(chuàng)造性培養(yǎng)的專題講座，讓教師擁有更多和專家溝通與交流的機會，從中掌握更多創(chuàng)造性培養(yǎng)的技巧與方法。同時，在加強對中小學教師創(chuàng)造性培養(yǎng)的過程中，還要注重培訓的質量，充分展現(xiàn)出培訓的教育效果，讓教師掌握更多有關創(chuàng)造性培養(yǎng)的理論知識與專業(yè)技能，進而增強教師的學生創(chuàng)造性培養(yǎng)意識。其次，學校除了要開展創(chuàng)造性培養(yǎng)活動外，還需要督促教師開展自主教育與學習，進而使得教師獲得的創(chuàng)造性培養(yǎng)知識更加詳細與系統(tǒng)。因為每一個教師的學習能力與理解能力都是不同的，教師需要結合自我個性化學習需求，來彌補自己的不足之處，而且還要通過內省來提高自我認知。另外，教師可以閱讀一些和創(chuàng)造性培養(yǎng)相關的論文與書籍，增強對創(chuàng)造性培養(yǎng)的進一步理解和認知。

（二）增強校園環(huán)境對于創(chuàng)造性培養(yǎng)的影響

在中小學課堂教學創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中，需要增強校園環(huán)境對于創(chuàng)造性培養(yǎng)的影響。首先，學校與教師要注重為學生營造良好的創(chuàng)造性學習氛圍，多為學生創(chuàng)造相互交流與溝通的機會，讓學生之間實現(xiàn)思維火花的碰撞，進一步培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，讓校園環(huán)境具備較強的創(chuàng)造性感染力與意境。首先，校園管理者與教師都要積極參與到校園環(huán)境的設計和布置中來，進一步改變以往單調乏味的校園環(huán)境，如可以在校園墻壁與校園指示牌方面多下功夫;學校與教師要鼓勵學生積極參與到校園環(huán)境創(chuàng)設中去，通過修剪綠植與移植綠植來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣既能夠美化校園，也讓校園充滿了無限的活力。其次，學校也要注重班級環(huán)境的創(chuàng)造性建設，班級環(huán)境中的每一幅畫與每一本書都能夠給學生帶來啟發(fā)，教師需要結合中小學生的個性化學習特征來布置教室，讓班級成為學生感觸最深的學習場所，在學習之余，進一步緩解學生的審美疲勞。同時，學生也可以結合自己的想象力與創(chuàng)造力來設計教室環(huán)境，激發(fā)自身的創(chuàng)造靈感，在創(chuàng)造過程中激發(fā)自己的潛力。

（三）結合課外活動開展創(chuàng)造性培養(yǎng)

在中小學生課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要改變以往局限于課本教學的問題，多設定一些課外活動，結合課外活動來開展創(chuàng)造性培養(yǎng)。首先，教師可以多設定一些科技創(chuàng)新活動，讓學生結合自己的興趣愛好來發(fā)明與創(chuàng)造，并且教師要給予學生一些正面的評價，多多肯定與表揚學生，提高他們參與創(chuàng)造的自信心。其次，教師可以多設定一些手工類的創(chuàng)造性課外活動，讓學生在制作手抄報與手工制作品的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。除此之外，各科教師也要加強學校教材的研究，多設定一些創(chuàng)造性的教育內容，可利用散文與詩歌詞賦來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，教師還要注重對學生開展創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學評價活動，改變以往只以學生學習成績和分數(shù)作為唯一評價標準的問題，而是要結合學生的閃光點來展開評價，進而充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

（四）為學生創(chuàng)造創(chuàng)設性的發(fā)展條件

在中小學課堂教學活動中，教師要多為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性的發(fā)展條件。首先，在教學活動中，教師要給予學生更多自由發(fā)揮與想象空間，學生只有在閑暇時間才會去思考與創(chuàng)造，激發(fā)中小學生的質疑精神與想象力。教師可以在教學活動中展現(xiàn)出一個“引導者”的角色，讓學生去自主探索和思考，擁有學習的自主權，加入一些自己感興趣的學習話題。其次，教師要科學把控對學生的管束范圍，因為學生的潛力是能夠被激發(fā)出來的，以往灌輸式與管束式的教育模式，很容易激發(fā)學生的抵觸與厭學心理，所以適當?shù)亟獬苁?，讓學生擁有更多的自由發(fā)揮的空間，可以進一步消除學生之間的同質化學習現(xiàn)象。每一個學生的學習能力與學習潛能都是不同的，教師要尊重與理解每一位學生，結合學生的實際需求來創(chuàng)設創(chuàng)造性的發(fā)展條件，讓每一個學生都能夠收獲成長。除此之外，教師要多和學生家長溝通與交流，讓家長意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與能力的重要性，讓他們樹立正確的教育觀念，在日常家庭教育活動中，注重對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，給予學生更多動手操作與表現(xiàn)自我的機會。

總之，創(chuàng)造性不僅是學生與生俱來的，更是需要教師與家長后期培養(yǎng)的，教師與家長要意識到對學生開展創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性，進而給予中小學生更多的自由發(fā)揮與想象的空間，讓他們擁有更多自主操作與思考的機會與時間;教師要尊重學生的智慧果實，加強對學生的鼓勵與肯定，充分激發(fā)他們的自信心與創(chuàng)造意識。同時，學校與教師在校園環(huán)境、班級環(huán)境、課程設計、教育活動方面，要多引入一些創(chuàng)造性的教育要素，讓學生沉浸在一個充滿創(chuàng)造性的學習氛圍與環(huán)境中，這樣在無形之中也能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性能力。

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[責任編輯 谷會巧]