李素芳

摘 要：小學語文是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵學科，對于學生人文素養(yǎng)的發(fā)展起關鍵作用。閱讀能力是衡量學生語文綜合能力的關鍵指標，教師應該明確閱讀教學的重要性，在工作中加快創(chuàng)新與改革，以提高閱讀教學效率與質(zhì)量，滿足學生全面發(fā)展的需求。創(chuàng)新閱讀概念的提出，為小學語文教學工作指明了方向，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，多種因素會限制教學創(chuàng)新，導致教學實效性不高。文章對小學語文教學中創(chuàng)新閱讀的重要性進行分析，提出當前面臨的問題及解決對策。

關鍵詞：小學;語文教學;創(chuàng)新閱讀;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.037

閱讀是學生認知世界的重要途徑，可以獲得在生活中無法得到的經(jīng)驗，為其身心健康發(fā)展奠定基礎。小學生的生活經(jīng)歷較少，因此閱讀對于他們的重要性更加明顯，能夠提高學生的認知思維。傳統(tǒng)教學模式的僵化問題逐漸顯現(xiàn)，在新時期教育改革工作中，應該以創(chuàng)新閱讀為核心，提升小學語文整體教學水平，促進學生的個性發(fā)展。在創(chuàng)新閱讀理念下，除了應該在閱讀教學中引導學生豐富知識體系外，還要注重能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到綜合型人才的培養(yǎng)目標，為學生將來走向社會、適應社會打下基礎。這就需要教師能夠重新審視教學實踐工作，增強自身的創(chuàng)新意識與能力，在激發(fā)靈感、啟迪智慧中提高學生的語文綜合水平，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀能力。

一、小學語文教學中創(chuàng)新閱讀的重要性

創(chuàng)新閱讀是提高學生學習積極性的關鍵措施，使其真正投入到課堂學習氛圍當中，自主探索閱讀內(nèi)容。創(chuàng)新閱讀消除了傳統(tǒng)教學中單一化教學的弊端，有助于為學生帶來新鮮的課堂體驗，在活躍、寬松的氛圍當中激發(fā)學生的靈感，提高課堂學習效率。注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，使其從不同角度思考同一問題，避免因為思維僵化而對學生今后的成長造成一定的限制。創(chuàng)新課堂為學生提供了展示自我的平臺，對于學生思維空間的解放具有重要作用，使教學課堂重新煥發(fā)了生命力。在創(chuàng)新閱讀中，學生與教師的互動交流會更加頻繁，有助于教師了解學生的學習現(xiàn)狀，從而提高教學策略的針對性。多種教學手段的結合應用，改變了學生對閱讀學習的固有認知，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、小學語文教學中的問題

教師對于創(chuàng)新閱讀的認知程度不足，是限制教學工作高效化開展的關鍵因素，在教學中存在形式化問題，教師往往為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，導致教育教學資源的浪費問題嚴重。對于閱讀文本中的深層內(nèi)涵挖掘不夠，只停留于表面淺顯知識的講解當中，學生的能力素養(yǎng)無法得到提升。與學生的溝通交流較少，往往忽視學生在課堂當中的主體性，對于學生的反饋意見不夠重視，教學工作的問題逐漸累積。無法為學生提供個性化閱讀的機會，對于教材內(nèi)容的依賴程度較大。在閱讀教學中沒有做好與寫作教學的銜接，未能體現(xiàn)語文學科的綜合價值。

三、小學語文教學中創(chuàng)新閱讀的應用策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

對于學生閱讀興趣的激發(fā)，是開展創(chuàng)新閱讀的關鍵和前提，只有學生不抗拒閱讀并能夠在閱讀中感受到快樂，才能在課堂教學中達到事半功倍的效果。很多學生對于閱讀存在畏懼心理，認為生字詞認讀、文章結構與思想內(nèi)涵分析等過程過于枯燥乏味，學習積極性較低。為此，教師應該將創(chuàng)新閱讀教學與學生的興趣愛好結合在一起，為其自主學習和探究學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。加強對不同年齡段學生的調(diào)查分析，了解其性格特點和興趣愛好，實現(xiàn)對閱讀教學內(nèi)容的有效整合與優(yōu)化，使其更加符合學生的認知需求，引導學生轉(zhuǎn)變對閱讀的看法。為學生提供一個自我展示的平臺，使其想象力和創(chuàng)新意識得到鍛煉，構建高效化、趣味化的語文課堂，增強教學工作的生命力[1]。尤其是在課前導入當中，更應該運用趣味化故事和游戲等，激發(fā)學生對閱讀教學內(nèi)容的好奇心，使其在課堂當中保持高度注意力，防止出現(xiàn)走神等問題。體現(xiàn)學生在課堂當中的主體性，注重其主觀能動性的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

很多閱讀內(nèi)容具有一定的抽象性，對于小學生往往具有較大的難度，會對其課堂學習效率造成一定的影響。為了能夠以更加直觀的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師還應該注重教學情境的創(chuàng)設，引導學生進入到特定的情境當中分析問題、理解問題，能夠增強學生的感悟能力，這也是提高閱讀水平的關鍵途徑。閱讀情境應該盡可能與學生的日常生活結合在一起，使學生自主探索生活和語文的內(nèi)在關系，以便實現(xiàn)閱讀知識的靈活運用，提高學生的實踐素養(yǎng)。在多元化和層次性的教學情境中，學生可以獲得前所未有的體驗，從而增強課堂學習的自主性。在創(chuàng)設情境時，教師應該注重引進先進的信息技術，使情境更加貼合學生的認知能力。將文章中的故事情節(jié)和人物等通過圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的多種感覺器官，為其營造一個沉浸式的學習情境，有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀情境的主題應該與教學內(nèi)容相銜接，從多個角度對同一問題進行分析，幫助學生拓展思維。

（三）加強問題引導

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學方法，能夠引導學生跟隨教師的思路共同解決學習中的問題，在交流互動當中營造活躍的課堂氛圍，這也是創(chuàng)新閱讀教學的關鍵措施。在問題引導下，能夠?qū)崿F(xiàn)對語文課堂的合理劃分，確保教學任務有條不紊地推進，在有限的時間內(nèi)取得更好的效果。然而，傳統(tǒng)提問方式過于單一，同時也存在形式化問題，導致學生對回答問題存在畏懼心理[2]。為此，教師應該豐富課堂提問的方式，使學生能夠踴躍回答問題，通過提出自己的想法和建議，掌握閱讀中的重點及難點。教師應該多采用啟發(fā)式問題，注重對學生閱讀學習潛能的激發(fā)。同時，在提出問題后應該給予學生足夠的獨立思考時間，使其能夠積極開動腦筋自主解決問題。鼓勵學生針對教師的問題進行拓展和延伸，向教師提出自己的疑惑或者質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，拓展閱讀學習的深度。應該注重問題難度的合理設置，確保學生能夠通過自己的努力找到問題的答案，增強學生在創(chuàng)新閱讀中的自信心。

（四）開展合作學習

近年來，社會各個行業(yè)對于人才合作能力的要求越來越高，在教育改革進程中也對學生合作能力的培養(yǎng)做出了規(guī)定。小學語文創(chuàng)新閱讀教學可以通過對學生進行小組劃分，使其在共同學習中完成學習任務，有助于學生合作意識與能力的提高，這也是增強學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵途徑。教師在對學生進行分組時，應該明確學生的學習水平和性格特點等，能夠使分組合作學習更具實效性，引導學生在互相幫助當中實現(xiàn)共同進步與提高。小組成員之間應該實現(xiàn)有效互補，有助于學生看到自身的缺點和他人的優(yōu)點，從而在閱讀學習當中更具針對性。小組之間應該保持良好的競爭性，營造良好的學習風氣與氛圍。在信息化背景下，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導學生的合作學習，使其在課堂當中以小組為單位進行交流討論，共同解決教師布置的閱讀學習任務[3]。在分工合作當中可以展現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢與特長，教師應該對各個小組的學習成果予以展示，使學生在相互學習中提高閱讀水平。

（五）創(chuàng)新實踐活動

小學語文閱讀教學應該突破傳統(tǒng)課堂的限制，引導學生在豐富的實踐活動當中提高能力素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定基礎。教師應該在第一課堂外構建第二課堂，為學生知識能力的拓展延伸創(chuàng)造良好的平臺，將所學知識應用于實踐當中，提高對語文學科的感悟能力。在理論結合實踐的過程中，可以激發(fā)學生對語文閱讀內(nèi)容的興趣，以現(xiàn)實生活為導向創(chuàng)新學習方法和習慣。在設置閱讀活動主題時，應該確保其符合學生的認知需求及興趣愛好，增強學生在實踐活動當中的參與度，真正體現(xiàn)學生的主體地位。通過知識競賽、朗誦比賽和演講比賽等形式，可以在全校范圍內(nèi)形成良好的閱讀風氣，尤其應該與閱讀活動月做好銜接，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合。在實踐活動當中給予學生充足的自由度，消除課堂教學中的限制，促進學生的個性發(fā)展。構建完善的網(wǎng)絡互動平臺，引導學生突破時間和空間的限制，在線上和線下結合的過程中拓展知識的邊界。注重在實踐活動后對學生的表現(xiàn)進行科學評價，使其認識到自身的不足，同時有利于教師創(chuàng)新閱讀教學的策略。

（六）注重讀寫結合

閱讀和寫作存在密切的聯(lián)系，只有提高學生的閱讀水平，才能為他們寫好作文打好基礎;通過豐富的寫作訓練，能夠引導學生反思自己的閱讀學習，在不斷總結當中提高閱讀技巧。因此，在小學語文創(chuàng)新閱讀當中，應該構建讀寫結合的教學模式，使學生的讀寫能力得到共同提高。在傳統(tǒng)教學體系下，兩者的分離導致學生語文素養(yǎng)提升緩慢，無法達到相互促進的目的。為此，教師在閱讀教學中應該有意識地引入寫作訓練，加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。通過仿寫訓練，能夠使學生更加深刻地了解文章結構特點、表達技巧和情感內(nèi)涵，加深對文本的理解與感悟。通過續(xù)寫訓練，能夠使學生更加細致地分析文本細節(jié)，在此過程中激發(fā)靈感。寫作主題應該與文本主題結合在一起，增強讀寫結合教學的實效性。學生的閱讀不能局限于教材上，而應鼓勵學生積極開展課外閱讀，不僅能夠起到開闊心胸、拓寬視野的作用，而且有助于學生積累豐富的寫作素材。在寫作當中不斷反思，在閱讀當中分析優(yōu)秀作家的寫作技巧，高效利用教育教學資源。

綜上所述，創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中的應用，是提高學生學習積極性的關鍵措施，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合當前教育改革的要求。但是，由于教師的教學觀念落后，對于創(chuàng)新閱讀的認知程度不足，也會對教學工作的高效推進造成阻礙，無法充分發(fā)揮創(chuàng)新閱讀的價值。為此，應該通過激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)設閱讀情境、加強問題引導、開展合作學習、創(chuàng)新實踐活動和注重讀寫結合等方式，真正體現(xiàn)教學工作的創(chuàng)新性，引導學生在語文閱讀中快速成長。

參考文獻：

[1]李曉黎.創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的策略[J].科技資訊，2020（8）：175.

[2]王明強.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（2）：53.

[3]董波.如何讓小學語文閱讀教學“繪聲繪色”[J].中國新通信，2020（2）：215.

[4]溫澤成.新時期小學語文閱讀教學的有效性策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）：83.

[責任編輯 張宏麗]